利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展校本研修的策略

陳秀

摘要：長期以來，我國中小學(xué)教師職后學(xué)校培訓(xùn)研究主要仍采用工作任務(wù)導(dǎo)向、自上而下、相對時間集中式的教師培訓(xùn)教育模式。這種傳統(tǒng)培訓(xùn)的模式可能對迅速提高我校教師工作的總體教學(xué)和質(zhì)量能有些相應(yīng)好的推動效果，但仍相對于缺乏工作自主性和理論實踐性。開展一些基于當(dāng)代信息技術(shù)環(huán)境背景的學(xué)校師資培訓(xùn)實踐研究，將使傳統(tǒng)的有效實用的培訓(xùn)管理方法進(jìn)一步與新興信息技術(shù)理念相結(jié)合;將學(xué)校教師團(tuán)隊的各項日常工作教學(xué)、教研、科研實踐與實施校本技能培訓(xùn)教育相結(jié)合，是該校當(dāng)前推進(jìn)校本教學(xué)培訓(xùn)模式研究探索的新一個教育主題。它既具有教學(xué)內(nèi)容跨時空、信息量跨度大等的教育特點，能為全校教師自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)和開展個性化技能學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提供更為良好有效的培訓(xùn)環(huán)境。它同時具有傳播信息、共享資源的功能，可以為教師提供相互學(xué)習(xí)和協(xié)商的交流空間;它具有數(shù)據(jù)收集、分析、統(tǒng)計和存儲功能，可以為校本教師培訓(xùn)提供客觀的評估。然后，本文分析了學(xué)校如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下做好校本研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;校本研修;策略

一、搭建支持體系，保障前提條件

為了盡可能讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為互動式的校本研修中心的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)提供各種前提條件，除了有組織機(jī)構(gòu)保證之外，還有這樣幾個網(wǎng)絡(luò)支持和條件保障是必不可少的：一則是有制度來支持，這將是我們行動成功的基礎(chǔ)保障措施;二則是需要硬件來支持，這則是成功行動必備的條件。

1.1制度保障

學(xué)校制定了相關(guān)制度，規(guī)范了校本研修管理。主要措施如下：根據(jù)培訓(xùn)課程目的設(shè)置，培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、完成課程研究培訓(xùn)任務(wù)考核的課程教師授課的學(xué)時質(zhì)量要求和聽課數(shù)量、出勤率指標(biāo)等均量化調(diào)整為繼續(xù)教育課程的"校本培訓(xùn)"學(xué)分，校本科研培訓(xùn)任務(wù)與實踐科研教育主題相結(jié)合，該系統(tǒng)被納入教師績效評估中。學(xué)期結(jié)束時，教學(xué)部門將根據(jù)優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級進(jìn)行評估和分類。

1.2硬件支持

首先學(xué)校應(yīng)是要有良好物質(zhì)條件，包括各種教學(xué)用設(shè)備、場地、設(shè)備器材等，學(xué)校也應(yīng)該要為校內(nèi)所有學(xué)科教師等均有提供各種學(xué)習(xí)及電腦資料并提供有組織的學(xué)習(xí)或研究實驗場地。二是組織網(wǎng)站師資教育和科研培訓(xùn)：由有關(guān)高校計算機(jī)教學(xué)工作與技術(shù)科研中心主要中青年骨干教授人員和軟件學(xué)院客座專家講師共同組成。三是對外提供計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檔案的安全技術(shù)管理的咨詢技術(shù)服務(wù)和企業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息安全管理咨詢，分管教學(xué)部和電教科。

二、搭建研修交流平臺，實現(xiàn)研究成果互動交流共享

為了進(jìn)一步使學(xué)生校本研修工作不再只是局限在于某一個固定統(tǒng)一固定的教學(xué)時間上和工作地點，教師還可以通過隨時隨地開展在線互動學(xué)習(xí)培訓(xùn)和網(wǎng)上交流，實現(xiàn)對校本研修工作資源知識的全面共享。學(xué)校同時為每位教師免費搭建起了多個遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教育研究培訓(xùn)平臺，研修培訓(xùn)形式新穎多樣，效果顯著研修時間和空間無限，高效節(jié)省時間和研究成果。

2.1教師論壇

為了充分為全體教師創(chuàng)造學(xué)校良好穩(wěn)定的師生學(xué)術(shù)交流和自主學(xué)習(xí)研究氛圍，為所有教師學(xué)生提供充分自由討論發(fā)言研究的自由空間，學(xué)校在校園網(wǎng)站首頁上還開設(shè)起了教師論壇。論壇開幕后，成為各地教師進(jìn)一步探索積累教育理論教學(xué)實際經(jīng)驗、鍛煉教師自己教學(xué)寫作、突出老師個人思想特色、交流教研思想、碰撞靈感的難得好去處。論壇現(xiàn)分為英語教學(xué)與數(shù)學(xué)教育與理論研究兩個小組、語文教學(xué)設(shè)計與案例研究小組、教學(xué)主題與研究小組和德育論壇。

在小組論壇討論的期間，教師就可以主動圍繞自己當(dāng)前和小組中的某個研究熱點主題觀點進(jìn)行交流討論學(xué)習(xí)和深入交流，通過主動研究他人深入的主題對話互動和交流討論，吸收和重構(gòu)相關(guān)主題知識，從而積累流動的主題知識。主持小組論壇工作的同時教師之間也還可以互相根據(jù)本組論壇上的研究主流觀點進(jìn)行調(diào)整和討論研究重點。

除了教師在專欄小組課內(nèi)及論壇課上交流外，教師有時還也可以應(yīng)邀在專題論壇課上進(jìn)行一些跨學(xué)科合作交流，或者能及時的將對于本專欄或某一個學(xué)科話題上的相關(guān)專家意見直接提交來給同行教師一起閱讀探討和交流參考，這一切不僅既可以直接啟發(fā)同行教師共同思考，還可以主動進(jìn)行問題咨詢，與其它專家同行或其他同行教師就相關(guān)各種疑難問題等進(jìn)行相互提問探討甚至辯論。這種開放互動研究和成果共享互動的創(chuàng)新學(xué)術(shù)及研究工作風(fēng)格目前正在全國逐漸的形成。

2.2網(wǎng)上評課空間

由于課堂教學(xué)時間距離和教學(xué)空間大小的因素限制，傳統(tǒng)上的教師課堂互動評價交流方式是在上課任何的時候老師都是只能讓其中少數(shù)幾人上臺發(fā)言。發(fā)言點到即止，互動面很小，教師發(fā)表的教學(xué)意見往往很難獲得充分表達(dá)。同時，傳統(tǒng)教育的課堂交流大多是教師面對面來進(jìn)行互動的。由于沒有面對面教學(xué)的實際原因，很多授課老師們經(jīng)常是不主動提要求或甚至很少有人提一點負(fù)面教育意見。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，每個人都可以參與并表達(dá)自己的觀點。通信密度高，交互范圍廣。此外，它也還因此可以大大克服課堂時間限制和學(xué)習(xí)空間方面的種種限制，使接受評價在線課程培訓(xùn)的授課教師可以有較足夠?qū)捲５慕虒W(xué)時間和思考，并且使公布教師的課堂教學(xué)評分具有意見性強和更高質(zhì)量。因此，在線課程教學(xué)評估網(wǎng)是學(xué)校教育研修交流小組專為廣大教師培訓(xùn)創(chuàng)建出的另一個學(xué)習(xí)交流互動平臺。這必將是指導(dǎo)教師學(xué)生在網(wǎng)上聽講座課后進(jìn)一步交流自身思想、交流實踐技能、改善學(xué)員情緒管理的最佳有效途徑。它還在教師課程研修工作中也起發(fā)揮到起了一種很好的組織主導(dǎo)作用，并充分允許讓每一位主動參與工作的新教師能在積極互動氣氛中共同尋求個性發(fā)展。

三、結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)全球化時代將對學(xué)校教育管理發(fā)出一聲新時代的深刻呼喚，對我校教師群體的全面素質(zhì)必將提出更新高的層次更高規(guī)格的發(fā)展要求。校本研修課程也應(yīng)主動順應(yīng)當(dāng)前時代潮流，在注重繼承學(xué)校傳統(tǒng)課程經(jīng)驗精華的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上積極推陳出新。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)適時進(jìn)—步研究明確推進(jìn)校本研修活動在適應(yīng)新常態(tài)時期師資隊伍改革建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案中具有的獨特地位功能和導(dǎo)向作用，確立新常態(tài)的師資培訓(xùn)建設(shè)目標(biāo)路徑和行動策略，以全面推動當(dāng)前學(xué)校教育科研教學(xué)管理工作的進(jìn)一步改革建設(shè)和健康發(fā)展。

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[3]王引兄.略談利用互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)村教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的方法[J].學(xué)周刊，2020：149-149.