“雙減”背景下教育多元化與實(shí)效性探析

謝安

摘要：教育的根本目的在于讓人遵循社會(huì)生活和學(xué)習(xí)的根本法則并以此找到自己的人生之路，在于培養(yǎng)改造精神世界的意義?！半p減”不僅在于它擁有體現(xiàn)教育見(jiàn)律的正義目標(biāo)和得當(dāng)策略，也源自大時(shí)代背景下的理論機(jī)遇和實(shí)踐突破。以具化問(wèn)題抓手，協(xié)調(diào)教育改革;實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合，創(chuàng)新研究范式;強(qiáng)化治理效能，夯實(shí)課后服務(wù)，使“雙減”改革決策升級(jí)為成功的教育改革典范。

關(guān)鍵詞：教育;改革;知識(shí)融合

一、教育的本意和目的

教育就是一種有目的、有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技術(shù)規(guī)范等的社會(huì)活動(dòng)。教育在社會(huì)中起著相當(dāng)重要作用，而教育又分為家庭教育、學(xué)校教育等等;按照類別分也可以分為科學(xué)教育和人文教育等，本義指的是“教”和“育”。“教”的含義在于使受教育者明白道理，目的是讓人合于道，也就是讓人的行為活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)符合道理，“教”的根本目的是讓人遵循社會(huì)生活和學(xué)習(xí)的根本法則并以此找到自己的人生之路。而“育”的引申含義在于孕育和培養(yǎng)人的德行和素質(zhì)。在這里，“育”的意義并不是生育的意思，而且更深層次的培養(yǎng)改造精神世界的意義。

教育的根本價(jià)值，就是給國(guó)家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠(chéng)實(shí)守法、技藝精湛、博學(xué)多才、多專多能的人才，培養(yǎng)和養(yǎng)育經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)力，培養(yǎng)合格公民，為國(guó)、為家、為社會(huì)創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)和物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，推動(dòng)民族興旺，促進(jìn)人的發(fā)展，推動(dòng)世界和平和人類發(fā)展。

二、“雙減”的價(jià)值成效

“雙減”之所以是正確恰當(dāng)?shù)慕逃母餂Q策，不僅在于它擁有體現(xiàn)教育規(guī)律的正義目標(biāo)和得當(dāng)策略，也源自大時(shí)代背景下的理論機(jī)遇和實(shí)踐突破?！半p減”的本質(zhì)目的是要推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教育教學(xué)“減負(fù)、增效、提質(zhì)”?！半p減”是糾正教育短視化、功利化的舉措。所以，在目前教育現(xiàn)狀下，嘗試通過(guò)“雙減”破解教育的短時(shí)功利，就是要通過(guò)堅(jiān)持教育的公益屬性，且在一定意義上和教育關(guān)系中的多方簽下的“和平協(xié)議”，以期助力教育回歸初心，糾其價(jià)值意義。其一，堅(jiān)守教育的公益屬性?！半p減”就是從教育的公益屬性出發(fā)，緊密地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要，回歸學(xué)校教育主陣地，聚焦人民群眾所急所需所盼，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的教育體系，力求降低家庭教育支出和教育焦慮。其二，為教育簽下“和平協(xié)議”。教育的進(jìn)步不應(yīng)訴諸于種種不計(jì)成本的競(jìng)爭(zhēng)或者攀比，而應(yīng)著力改善教育的文化和環(huán)境，讓學(xué)生不斷探索新的可能，進(jìn)而站在新的時(shí)代起點(diǎn)上開(kāi)啟新的現(xiàn)實(shí)圖景。因此，“雙減”助力教育回歸初心的更大目標(biāo)在于，通過(guò)對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)進(jìn)行必要約束和治理，進(jìn)而在學(xué)校、家庭和社會(huì)之間簽署有利于學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的“和平協(xié)議”，為學(xué)生留下更多健康發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)間與空間。

三、如何做好雙減工作

中央的“雙減”政策特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育和教學(xué)服務(wù)要滿足學(xué)生多樣化需要，努力讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好回歸校園?！半p減”工作要從“課堂改革”“作業(yè)革命”“延時(shí)服務(wù)”“校外減負(fù)”四個(gè)方面綜合來(lái)做，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合，更好地平衡“課上”與“課后”服務(wù)。

1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合。從“雙減”的策略設(shè)計(jì)不難看出，它的理論機(jī)遇在于，除了可以吸引教育學(xué)者的關(guān)注之外，更歡迎其他學(xué)者對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行觀念化、概念化和理論化;一方面，只有學(xué)者具備實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合的意識(shí)和責(zé)任，才能構(gòu)成“雙減”在理論上突破的希望，才能圍繞“雙減”進(jìn)行知識(shí)融合以建構(gòu)共同的解釋基礎(chǔ)，并據(jù)此“構(gòu)建新的教學(xué)秩序，而不是混沌一團(tuán)”;另一方面，通過(guò)技術(shù)手段將知識(shí)進(jìn)行合理的組合，合理的設(shè)計(jì)，將“‘雙減與社會(huì)建設(shè)的關(guān)系”“‘雙減與治理現(xiàn)代化的關(guān)系”“‘雙減與技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系”等跨學(xué)科命題進(jìn)行比較、論證、批判和擴(kuò)展，能夠在“雙減”上凝練出更有解釋力的概念網(wǎng)絡(luò)、理論譜系、方法體系及案例集合。

2.靈活“分層”。這些年作業(yè)分層總落不到實(shí)處，原因有三：其一，作業(yè)分層就要把學(xué)生也分成三六九等，這不符合新時(shí)期教育公平的要求;其二，分層作業(yè)內(nèi)容不好把握，加重了教師的工作量;其三，分層作業(yè)評(píng)價(jià)煩瑣，學(xué)生、教師難以堅(jiān)持執(zhí)行。為了高效解決此類問(wèn)題，建議一是可以設(shè)計(jì)星級(jí)作業(yè)，即一星級(jí)為基礎(chǔ)類作業(yè)，二星級(jí)為提高類作業(yè)，三星級(jí)為拓展類作業(yè)，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情，自主選擇完成某一星級(jí)的作業(yè);二是可以年級(jí)組教師輪流布置作業(yè)，同學(xué)科每人一天，做到精心設(shè)計(jì)，科學(xué)合理;三是為此設(shè)計(jì)“學(xué)生自評(píng)+小組評(píng)價(jià)”模式，正確率高、書(shū)寫規(guī)范、作業(yè)整潔分別對(duì)應(yīng)三張笑臉，由學(xué)生涂色完成評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單易做。這樣，就能通過(guò)合理分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更有針對(duì)性和靈活性，也讓學(xué)生完成更高效。

3.加大教師培訓(xùn)力度。一線教師是教育政策的執(zhí)行者和教育教學(xué)改革的實(shí)踐者，只有從基層一線的教師充分熟悉雙減政策和要求，以及需要具體的操作方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的要求、標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)節(jié)、步驟等，才能更好地將政策落到實(shí)效。因此，建議加大基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)力度，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)水平。同時(shí)，鼓勵(lì)高校特別是師范院校增設(shè)義務(wù)教育階段作業(yè)管理、素質(zhì)拓展課程開(kāi)發(fā)和研學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育需要的專業(yè)人才。

教育是一種多元化的社會(huì)行為，只有將“減”的措施和手段多元化和實(shí)效化，將“減”背后的“提”與“增”融合，“提”高教學(xué)質(zhì)量，“增”加學(xué)生實(shí)際獲得感，才能讓教育更有效度、教育改革更有深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫倫軒，唐晶晶.課外補(bǔ)習(xí)的有效性——基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查的估計(jì)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2019，（1）：123-141.

[2]陶蕾，楊欣.“雙減”的價(jià)值證成與時(shí)代路向[J].中國(guó)電化教育，2022，（3）：7-15.

[3]崔保師，鄧友超等.扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向[J].教育研究，2020，（8）：4-17.625999EE-8D37-4725-98D0-11428855CAD5