精準培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)之作業(yè)的實踐研究

陳海娜

摘要：隨著教育教學(xué)的改革以及雙減政策的實施，越來越多的教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高了重視程度，并且在不斷的探索如何優(yōu)化作業(yè)的形式與內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生英語知識體系與各方面的發(fā)展能力還沒有得以完善，仍然需要英語教師加強指導(dǎo)與幫助。作業(yè)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與擴展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高發(fā)揮著不可忽視的作用，英語教師要在作業(yè)設(shè)計的過程中將核心素養(yǎng)滲透其中。本文將研究精準培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)之作業(yè)的實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);作業(yè)實踐研究

引言

核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及知識的鞏固發(fā)揮著不可替代的作用，教室在教學(xué)的過程中要對核心素養(yǎng)有正確的認知，并不斷探索行之有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語教師要結(jié)合學(xué)生年齡階段特征與學(xué)科特點，與學(xué)生進行深入的交流，以了解他們的個性化學(xué)習(xí)需求，并以此為出發(fā)點與立足點展開作業(yè)的設(shè)計。教師要意識到在英語課堂教學(xué)過程中存在的問題，并加以及時地解決，確保課堂教學(xué)的效率可以得到有效的提升。

一、更新教學(xué)理念，豐富作業(yè)形式

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，英語教師要意識到傳統(tǒng)唯分數(shù)論的教學(xué)思想與板書式教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)沒辦法跟上時代發(fā)展的潮流，需要不斷地更新自身的教學(xué)理念并學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法來促進英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效。不能再沿襲之前的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念與經(jīng)驗，要結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行作業(yè)設(shè)計。作業(yè)的形式不應(yīng)該只是局限在書面作業(yè)形式，教師要將其形式進行豐富，以讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)變對于作業(yè)的態(tài)度，不再將作業(yè)作為學(xué)習(xí)的負擔。教師在其中要注意核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的滲透，要讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《In a nature park》一課的內(nèi)容時，英語教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認識有關(guān)與方位表述有關(guān)的短語，比如in front of，between，behindnorth等等，然后讓學(xué)生觀看書中公園的地圖，試著用學(xué)到的短語說一說在公園里面景點的具體位置。在這之后讓學(xué)生與其他同學(xué)互動，讓一個學(xué)生說一說公園的某個方位，另一個學(xué)生說出這是哪里。接下來讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，畫出自己心目中的公園里會有什么。然后英語教師可以進行評價，從中選出優(yōu)秀的作品并對學(xué)生進行表揚。隨后讓學(xué)生回家和父母講一講今天在課上所學(xué)到的知識，并讓父母帶著他們?nèi)ゼ腋浇墓珗@，讓父母也學(xué)一學(xué)方位詞。

二、合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)思維

小學(xué)階段的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容有很多，英語教師在進行作業(yè)是幾時要將作業(yè)內(nèi)容進行合理地規(guī)劃，以免給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，要踐行雙減政策的號召，做到課堂教學(xué)減負不減質(zhì)。學(xué)生當前的知識儲備與學(xué)習(xí)思維還有待教師的指導(dǎo)加以完善，教師在進行課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計時要幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)思維，并實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。教師要合理把控作業(yè)內(nèi)容的體諒與難度，在避免給學(xué)生帶來壓力的同時要做到讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自身能力的提升，以充分發(fā)揮學(xué)科的教育意義。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《My school calendar》一課的內(nèi)容時，英語教師可以讓學(xué)生說一說自己認識的月份都有哪些，并邀請學(xué)生將其寫在黑板上。接下來為學(xué)生播放一段聽力，讓學(xué)生嘗試著進行跟讀并在其中找出人物在所對應(yīng)的月份會做些什么，以鍛煉學(xué)生的英語聽讀以及捕捉關(guān)鍵詞句的能力，并糾正學(xué)生的錯誤單詞發(fā)音。引導(dǎo)學(xué)生寫下月份和自己的計劃，讓學(xué)生樹立珍惜時間的觀念與自我管理的意識。

三、成立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作意識

學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式在各個學(xué)段都是被教師最常采用的教學(xué)模式，此種模式充分地考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)科特點，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)大有幫助。小學(xué)階段的學(xué)生由于自身的能力與英語知識儲備還不是十分完善，他們很難通過自己去獨立地解決英語學(xué)習(xí)與作業(yè)過程中遇到的問題。因此英語教師可以讓學(xué)生在做作業(yè)之前進行自由結(jié)組，通過小組合作來共同解決作業(yè)中的疑難問題。學(xué)生在小組合作的過程中可以進行交流探討，并借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作意識都可以得到提高。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《How can I get there》一課的內(nèi)容時，英語教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，分別扮演路人與游客，嘗試著運用書中所給出的問路句式展開問路，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到調(diào)動并且也能夠?qū)崿F(xiàn)知識的靈活運用，學(xué)生也可以加深理解。在這之后讓學(xué)生和小組成員進行討論，說一說自己的家到學(xué)校之間的路線，通過小組合作共同寫一篇小作文，清晰地表述出所要經(jīng)過的地方以及自己的來學(xué)校的方式。這樣一來學(xué)生的寫作能力與口語表達能力可以得到有效地提高，并且能夠增強合作意識。

結(jié)束語

小學(xué)英語教師基于精準培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念，不斷研究作業(yè)的實踐與設(shè)計形式，將自己從傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念與教學(xué)觀念當中脫離出來，以學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高為教育教學(xué)活動的出發(fā)點。在作業(yè)設(shè)計當中將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個性化需求進行緊密地結(jié)合，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力的有效提高以及全面發(fā)展。

參考文獻：

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