高中語文思辯性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的評價體系研究

張雅軍

摘 要：教學(xué)改革的深入推進(jìn)，與素質(zhì)教育的廣泛開展，對我國高中語文教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂中強(qiáng)化對學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從思考、辯證的角度看待知識內(nèi)容，再運(yùn)用語言將自己的見解流暢地表達(dá)出來，以此強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動其終身的成長發(fā)展。筆者從事高中語文教學(xué)，在語言教學(xué)實踐中嘗試通過多元教學(xué)評價，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地保駕護(hù)航，從教學(xué)實踐的角度來看，效果還是比較明顯的。下面就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劰P者的一些收獲。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨閱讀與表達(dá);評價體系

一、評價閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的合宜度

（一）高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容長期缺失

由于以往高中語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”忽略了對課程內(nèi)容的規(guī)定，所以在很長一段時間內(nèi)出現(xiàn)了在同一文本的教學(xué)中不同語文教師教不同內(nèi)容的局面，如你教語言的內(nèi)容，我教文學(xué)的內(nèi)容，他教寫作的內(nèi)容，一時間，語言、修辭、邏輯和文學(xué)的知識都可以成為教學(xué)內(nèi)容，甚至在高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)和歷史、政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容交疊的情況。在語文教師看來，歷史或政治學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)入語文課堂成為無可厚非的事。正是因為長期以來語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在“課標(biāo)”中的缺失，導(dǎo)致了高中語文課堂教學(xué)的跑偏、走樣和低效[1]。伴隨著語文課程內(nèi)容蕪雜的現(xiàn)狀，教師迫切需要以合宜恰切的教學(xué)內(nèi)容作為促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的抓手。

（二）選擇恰切合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容是有效語文教學(xué)的基點(diǎn)

從當(dāng)前課程改革的邏輯來看，高中語文課程內(nèi)容建設(shè)已經(jīng)在很大程度上得到了改善，確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再是教師教學(xué)面臨的難題?！靶抡n標(biāo)”的規(guī)定從很大程度上規(guī)避了高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容缺失的尷尬現(xiàn)實，為教師恰當(dāng)開展契合高中語文學(xué)科性質(zhì)和準(zhǔn)確把握高中語文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)提供了依據(jù)。我們以“學(xué)習(xí)任務(wù)群1 整本書閱讀”為例。新課程已經(jīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)群三個層面對教學(xué)內(nèi)容做了規(guī)定，因此，我們需要回到“新課標(biāo)”中去，把握新課標(biāo)對《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的清晰提示與教學(xué)建議，即“基于學(xué)術(shù)著作的特點(diǎn)，通過勾畫圈點(diǎn)梳理全書的綱目及其關(guān)系，把握這本書中作者的觀點(diǎn)及作品的價值”。這樣明確的規(guī)定避免了教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上隨心所欲的問題，從根本上省去了教師確定教學(xué)內(nèi)容的煩惱以及可能造成的教學(xué)跑偏現(xiàn)象發(fā)生，也為基于高中語文閱讀教學(xué)開展言語實踐活動和基于文本閱讀促進(jìn)學(xué)生言語思維發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、評價言語實踐活動開展的深入度

（一）閱讀教學(xué)中設(shè)計言語實踐活動的路徑

從學(xué)科性質(zhì)來看，高中語文學(xué)科是一門言語實踐特征非常鮮明的學(xué)科。簡單來說，語文學(xué)科的言語實踐特征就是語文學(xué)科要體現(xiàn)言語實踐活動性，即在語文教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫等一系列言語實踐活動，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)、言語思維、審美鑒賞及文化傳承和理解等能力。因此，基于文本開展言語實踐活動是促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的關(guān)鍵所在。在高中語文閱讀教學(xué)中，言語實踐活動是學(xué)生參與文本閱讀的活動，是促進(jìn)學(xué)生言語思維發(fā)展的活動，是促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力提升發(fā)展的活動[2]。從學(xué)生參與言語實踐活動和言語實踐活動的目標(biāo)指向來看，言語實踐活動是促進(jìn)學(xué)生言語思維提升的參與性活動，即開展基于學(xué)生參與文本閱讀的言語實踐活動，能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等各項語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提升，為學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高奠基。

（二）評價閱讀教學(xué)言語實踐活動的維度

語文學(xué)科具有鮮明的言語實踐特征，在這個意義上，閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生參與言語實踐活動的過程，評價閱讀教學(xué)就是要評價言語實踐活動開展及其質(zhì)量。我們需要摒棄以往不科學(xué)的評價傾向，即評價言語實踐活動不是去看教師把文本閱讀課上得多熱鬧，而是要去評價學(xué)生參與言語實踐活動的深入程度及學(xué)生在言語實踐過程中生成言語作品的思維含量。基于以上認(rèn)識，閱讀教學(xué)要評價指向言語實踐活動開展的充分度。就發(fā)生過程而言，閱讀教學(xué)是一個在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間對話，建構(gòu)文本意義并不斷喚醒學(xué)生參與閱讀、思考和表達(dá)等言語實踐活動的過程，這個過程是教師引領(lǐng)下學(xué)生的閱讀主體地位不斷得到確認(rèn)和有效實現(xiàn)的過程。

三、評價閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效度

我們可以以宏觀的課程目標(biāo)或?qū)W科核心素養(yǎng)去關(guān)照教學(xué)目標(biāo)，也可以將課程目標(biāo)或者學(xué)科核心素養(yǎng)作為撰寫教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和依據(jù)，但是絕對不能用學(xué)科核心素養(yǎng)代替教學(xué)目標(biāo)。那么，如何評價閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢？

（一）需要基于合宜恰切的教學(xué)內(nèi)容制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)目標(biāo)表述要具體，即對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式要做出準(zhǔn)確必要的規(guī)定;同時，教學(xué)目標(biāo)的表述要基于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)行為來表述，即要體現(xiàn)學(xué)生基于文本閱讀的聽說讀寫等言語實踐活動;此外，還要體現(xiàn)學(xué)生言語思維水平的提升與發(fā)展，即學(xué)生在言語實踐活動中要達(dá)到的程度和學(xué)生基于文本閱讀在言語活動中發(fā)生了怎樣的變化[3]。

（二）要恰當(dāng)開展基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的言語實踐活動檢測

檢測的目的是將教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生通過言語實踐活動達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行對比，借此以方便教師在閱讀教學(xué)中及時開展補(bǔ)償性教學(xué)活動，從而為學(xué)生高質(zhì)量開展言語實踐活動和提高言語思維水平提供反饋，也為開展教學(xué)糾偏提供機(jī)會。

三、結(jié)束語

思辨性閱讀與表達(dá)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢是值得肯定和贊揚(yáng)的，但同時在運(yùn)用過程中也會遇到一些問題，尤其是受到學(xué)生閱讀能力的影響，極易導(dǎo)致思辨性閱讀與表達(dá)無法取得最佳成效。為此，教師在運(yùn)用思辨性閱讀與表達(dá)時，要從多個方面善于去引導(dǎo)學(xué)生，尤其是要充分調(diào)動學(xué)生的思辨性思維，鼓勵學(xué)生在課堂上展開討論和爭辯，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時還要學(xué)會表達(dá)，以此來培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃劍.思辨能力：思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)與旨?xì)w[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（3）：3.

[2]李沐書.高中生思辨性表達(dá)能力培養(yǎng)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2020.

[3]程霄瑋.高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)策略研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2019.

[本文系：2021年度常德市教育研究立項課題《高中語文思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究》（批準(zhǔn)號：CDJYKY202110）的研究成果]