智慧課堂助力藏族學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)

戴西紅

【摘? 要】藏族學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)上有諸多特殊性，尤其是數(shù)理化這類理科的學(xué)習(xí)，大部分藏族學(xué)生感覺(jué)難度較大。本文通過(guò)在一線教學(xué)過(guò)程中碰到的教學(xué)實(shí)例，詳細(xì)分析了藏族學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上遇到的困難以及困難形成的原因，并根據(jù)成因借助智慧課堂來(lái)解決藏族學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上遇到的困難，取得了較好的效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;助力;化學(xué)學(xué)習(xí);藏族學(xué)生

藏族學(xué)生由于平常生活的環(huán)境、文化背景與漢族學(xué)生不同，因此，在日常生活與學(xué)習(xí)上有諸多特殊性，大部分藏族學(xué)生感覺(jué)數(shù)理化學(xué)習(xí)的難度較大。相比于數(shù)學(xué)和物理，化學(xué)學(xué)習(xí)起步較晚，在九年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生面臨中考，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、壓力大，很多學(xué)生在高強(qiáng)度的化學(xué)學(xué)習(xí)中難以跟上教師的教學(xué)步伐，再加上語(yǔ)言的影響，學(xué)生無(wú)法自己形成完整的化學(xué)知識(shí)理論體系，便對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，也就導(dǎo)致了藏族學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言存在障礙

藏族學(xué)生的母語(yǔ)是藏語(yǔ)，在藏族學(xué)生之間說(shuō)話時(shí)他們也多用藏語(yǔ)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在聽(tīng)、說(shuō)、理解方面多數(shù)學(xué)生掌握得并不好。又由于他們?cè)谖鞑厮艿幕A(chǔ)教育不同，有的學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有的學(xué)生從小學(xué)三、四年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有的來(lái)自城鎮(zhèn)，有的來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，種種原因?qū)е滤麄兊臐h語(yǔ)水平彼此差異較大，為化學(xué)課的講授帶來(lái)一定的不便。實(shí)踐證明，漢語(yǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)等學(xué)科時(shí)有明顯的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)階段也多由藏族教師授課，雖然入學(xué)后即用漢語(yǔ)教學(xué)，但藏漢語(yǔ)言語(yǔ)法不同，學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)常?！皠?dòng)賓”倒置，如把“氧化汞受熱生成汞和氧氣”說(shuō)成“氧化汞受熱汞和氧氣生成”，把“分子、原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微?！闭f(shuō)成“分子、原子構(gòu)成物質(zhì)的微粒都是”等，很難完整地表達(dá)自己的思想，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句更難理解。記得有一次講到第八章“金屬材料”時(shí)，學(xué)習(xí)到合金，有學(xué)生課后來(lái)問(wèn)道：“戴老師，你上課講生鐵是一種合金，它屬于混合物，我的理解是生鐵是生產(chǎn)出來(lái)的鐵，它只有鐵，它應(yīng)該是純凈物呀！”這就是語(yǔ)言文字差異帶來(lái)的思維差異。

作為自然科學(xué)的化學(xué)，要求學(xué)生在敘述和書(shū)寫(xiě)時(shí)必須嚴(yán)密、準(zhǔn)確。這對(duì)漢語(yǔ)水平相對(duì)較低的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)首先遇到的是語(yǔ)言和文字的障礙，思考問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)兩種語(yǔ)言相互干擾的現(xiàn)象。首先是將漢語(yǔ)文字轉(zhuǎn)化為自身所理解的藏語(yǔ)意思，然后將其含義轉(zhuǎn)化為化學(xué)表達(dá)，再將化學(xué)表達(dá)轉(zhuǎn)化為自己的化學(xué)思維，也就是經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)化才最終形成自身的化學(xué)知識(shí)，還要將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)形成自己的知識(shí)體系。因此，學(xué)生必須環(huán)環(huán)相扣才能學(xué)好化學(xué)，若其中任意一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤則全軍覆沒(méi)，語(yǔ)言環(huán)節(jié)是其學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，第一步錯(cuò)則步步錯(cuò)。有的同學(xué)在聽(tīng)課時(shí)會(huì)把老師講的漢語(yǔ)在心中對(duì)譯成藏語(yǔ)后再去理解記憶，這無(wú)疑加大了聽(tīng)課的難度，當(dāng)老師講得稍微快一些或者當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有一定難度時(shí)，這部分同學(xué)聽(tīng)不懂的可能性就更大。這種語(yǔ)言現(xiàn)象在一定程度上影響了藏族學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活脫節(jié)

化學(xué)是一門(mén)與人們的衣、食、住、行以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防、醫(yī)藥等各行各業(yè)緊密相關(guān)的自然科學(xué)，初中化學(xué)新課程更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活的聯(lián)系。例如，在人教版第三單元學(xué)習(xí)“水的凈化”和第七單“云燃料及其利用”以及第十二單元“化學(xué)與生活”等部分都與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)生的生活常識(shí)比較缺乏。其主要原因一是藏族學(xué)生的生活方式與漢族學(xué)生不同，生活條件也不同。二是內(nèi)地西藏班的學(xué)生都是通過(guò)嚴(yán)格的小升初考試考上內(nèi)地西藏班的。他們?yōu)榱粟A得這一來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在小學(xué)就面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，所以在小學(xué)缺乏廣泛的閱讀以及豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。來(lái)到內(nèi)地西藏班求學(xué)后，因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，極少有機(jī)會(huì)參與家務(wù)勞動(dòng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力相對(duì)較差，有不少學(xué)生甚至不會(huì)劃火柴，實(shí)驗(yàn)中笑話很多，遇到問(wèn)題缺乏應(yīng)變能力，教材中與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活狀況脫離，故而學(xué)生不感興趣，學(xué)起來(lái)較為困難。

另外，在課余時(shí)間無(wú)法開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱“家庭實(shí)驗(yàn)”）。家庭實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，利用家庭實(shí)驗(yàn)不僅能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探索精神，鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，還可以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。他們的思想道德等素質(zhì)的提高又可促使他們更加努力學(xué)習(xí)，使他們的科學(xué)文化素質(zhì)得到提高。因我校的學(xué)生全是住校生，無(wú)法開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)，這樣就無(wú)法發(fā)揮家庭實(shí)驗(yàn)的功能，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生不良影響。

三、化學(xué)教材內(nèi)容本身形成的難度

化學(xué)概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性，藏族學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，在化學(xué)教學(xué)中有些微觀概念，如分子、原子、離子、電子、催化劑、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)等往往使學(xué)生望而生畏。另外，化學(xué)具有“深”“雜”“混”“特”等特征，與其他學(xué)科相比，化學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是記憶的成分較多，某些知識(shí)較零碎從而影響了知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，因此，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)易學(xué)易忘記。培根曾說(shuō)，“就化學(xué)而言，由于其內(nèi)容多而散，學(xué)生往往會(huì)陷入一看就會(huì)，一用就忘，一做就錯(cuò)，一考就敗”的怪圈，從而大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

化學(xué)知識(shí)最大的劣勢(shì)在于知識(shí)體系不夠完美，顯得分散、零碎，許多概念、理論的文字表達(dá)過(guò)于抽象，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述在藏語(yǔ)中找不到合適的詞語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)水平較低的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。再者，許多化學(xué)知識(shí)游離于宏觀與微觀之間形成認(rèn)知跨度，化學(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相近、相關(guān)的概念相互交織，處于無(wú)序狀態(tài)的眾多化學(xué)知識(shí)會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。

四、智慧課堂提供三大助力

（一）智慧課堂為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供助力

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是教師的一種非常重要的工具，通過(guò)這樣的工具激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行探索，驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)，從模型認(rèn)知到落實(shí)核心素養(yǎng)。因此，在打造智慧課堂的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個(gè)非常重要的部分，同時(shí)也是一個(gè)可以利用的重要工具。BA32997D-38FB-4DAC-BB2E-58EF793C0E2A

長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中相對(duì)較為薄弱，主要是由以下原因造成的：第一，教學(xué)的課時(shí)有限。第二，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在一定的安全隱患。第三，教學(xué)設(shè)備有限。這些因素造成在傳統(tǒng)的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。智慧課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制性因素能得到一定程度的解決。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以利用信息化的技術(shù)工具解決這些問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加全面、更加豐富地呈現(xiàn)在課堂中。例如，在學(xué)習(xí)氫氣化學(xué)性質(zhì)時(shí)以及面粉爆炸實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以借助相關(guān)的多媒體課件展示氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓不便在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)或者沒(méi)有時(shí)間在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻演示的方式展現(xiàn)出來(lái)。

觀看視頻可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。多媒體課件能根據(jù)教師的教學(xué)需求隨時(shí)停頓，或者重新播放。還有投屏抓拍技術(shù)可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤操作抓拍，便于及時(shí)糾正。通過(guò)實(shí)驗(yàn)也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，并且掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，這也是探索世界、解決問(wèn)題的基本方法。同時(shí)實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，了解到日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣，并建立起強(qiáng)烈的信心，從而學(xué)好化學(xué)。

（二）智慧課堂為宏觀物質(zhì)到微觀世界提供助力

初中化學(xué)概念中有許多微觀概念，如分子、原子、離子、電子等，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)非常抽象，給教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了一定的困擾?；瘜W(xué)中很多難以理解的知識(shí)，其實(shí)都可以通過(guò)多媒體演示幫助學(xué)生進(jìn)行理解，能更加直觀、形象地展示在學(xué)生面前，而不是憑空想象，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)分子原子的特性、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)、物質(zhì)的溶解、溶液能否導(dǎo)電等知識(shí)時(shí)，如果教師憑空講解，學(xué)生憑空想象，那么學(xué)生是無(wú)法真正理解其微觀實(shí)質(zhì)的，而借助電子白板，可以模擬分子的運(yùn)動(dòng)，模擬水沸騰和水通電這兩個(gè)不同的過(guò)程。在水沸騰中，通過(guò)模擬可以讓學(xué)生看到水分子沒(méi)有變，是水分子之間的間隔變大;在水通電的過(guò)程中，通過(guò)模擬可以讓學(xué)生看到水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子、氧原子又是如何結(jié)合形成氫分子和氧分子的動(dòng)態(tài)過(guò)程。模擬氯化鈉在水中溶解時(shí)如何在水分子的作用下離解成自由移動(dòng)的鈉離子和氯離子、蔗糖在水中溶解時(shí)如何在水分子的作用下以蔗糖分子的形式分散在水中，從而讓學(xué)生在微觀的世界中體會(huì)到物理變化中分子沒(méi)有改變，是分子間隔改變?；瘜W(xué)變化的本質(zhì)是分子破裂成原子，原子重新組合成分子。這就解釋了氯化鈉溶液能導(dǎo)電而蔗糖溶液不能導(dǎo)電的原因;還能解釋酸堿中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)等。彩色動(dòng)畫(huà)不僅模擬分子運(yùn)動(dòng)的過(guò)程及條件，也極大地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能根據(jù)形象的感知做出理性的推斷。

（三）智慧課堂為藏族學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合生活實(shí)際提供助力

智慧課堂可以使化學(xué)教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系， 啟發(fā)藏族學(xué)生更好地理解較復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，使課堂教學(xué)更貼近生活實(shí)踐，充分凸顯教材內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。從傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過(guò)程看，教師僅用情境教學(xué)無(wú)法更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，主動(dòng)探究問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中活躍思維，學(xué)會(huì)選擇正確的化學(xué)知識(shí)解決難題。

例如，在第三單元學(xué)習(xí)“水的凈化”以及第七單元“燃燒和滅火”時(shí)，智慧課堂中豐富的云資源（自來(lái)水廠凈水的全過(guò)程以及消防安全教育中滅火的種種實(shí)例）都能幫助藏族學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)生活中處處有化學(xué)。再如，學(xué)習(xí)初中化學(xué)第七章“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽” 時(shí)，在學(xué)生知曉有關(guān)酸、堿、鹽物質(zhì)的書(shū)本知識(shí)后，教師應(yīng)幫助學(xué)生深入理解酸堿理論在生活中的應(yīng)用，可以引入具體的生活實(shí)例。例如，在盛夏被蚊蟲(chóng)叮咬時(shí)，人會(huì)感到皮膚腫痛瘙癢，這是因?yàn)槲孟x(chóng)分泌的酸性物質(zhì)通過(guò)叮咬注入人體，將肥皂水涂抹在被叮咬的地方，痛癢便會(huì)消失，其原理是酸堿中和反應(yīng)，即氫離子和氫氧根離子結(jié)合成水分子，中和后酸性消失，皮膚就不癢了。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到“生活處處有化學(xué)”，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而加深了對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解，培養(yǎng)了化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，把智慧課堂融入藏族學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師的學(xué)科能力均能得到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)智慧課堂的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中積極探索智慧課堂的應(yīng)用策略，從而加深藏族學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

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