“知識(shí)聯(lián)系生活”視角的教學(xué)思考

黃健

【摘? 要】生活是一切知識(shí)誕生的源泉，也是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的最終歸宿，物理知識(shí)也不例外。強(qiáng)化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，是呈現(xiàn)、突出及展現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)的必然選擇。本文立足初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，立足“知識(shí)聯(lián)系生活”視角，就如何開展生活化物理教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)論述，以期助力物理教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活化;教學(xué)策略

物理是初中生首次接觸的一門課程，本身涉及許多抽象、繁雜的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力等具有較高要求，有些物理試題的綜合性也比較強(qiáng)，加大了初中生學(xué)習(xí)的困難程度。特別是如果直接按照物理教材，采取照本宣科的方式開展授課，忽視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，那么會(huì)直接影響初中生學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)的效果。為了徹底解決上述問(wèn)題，就必須強(qiáng)化所學(xué)物理知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中“學(xué)用”物理知識(shí)，整體的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。

一、基于“知識(shí)聯(lián)系生活”視角的初中物理教學(xué)重要性

陶行知先生提出的“生活即教育”思想為我們揭示了常規(guī)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，也為我們提供了“知識(shí)聯(lián)系生活”這一獨(dú)特的教學(xué)理念。初中物理知識(shí)主要包括“聲學(xué)”“光學(xué)”“力學(xué)”“熱學(xué)”和“電學(xué)”等幾大部分，這些知識(shí)的抽象性都比較強(qiáng)，所以在授課時(shí)如果直接照本宣科，那么整體學(xué)習(xí)效果就會(huì)不佳。此時(shí)如果在物理教學(xué)中有效地滲透“知識(shí)聯(lián)系生活”這一教學(xué)理念，那么就可以將初中階段物理教學(xué)的知識(shí)以貼合學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，他們開展的思維活動(dòng)也會(huì)更加深入。

例如，熱水壺灌水時(shí)如何判斷水壺中的水加滿了？這一生活化問(wèn)題可以引出“聲音”部分的物理知識(shí)，整體的學(xué)習(xí)趣味性比較強(qiáng)。此外，通過(guò)“知識(shí)聯(lián)系生活”理念的有效應(yīng)用，可以促使物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間相輔相成，互相促進(jìn)來(lái)共同提升初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果。例如，在講授“摩擦力”部分的知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中“冬天結(jié)冰路面上行走容易滑倒”這一現(xiàn)象，使學(xué)生可以一邊體會(huì)和感受現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，一邊輔助他們深入理解所學(xué)的物理知識(shí)。人走路時(shí)與地面之間的摩擦，很多學(xué)生不能理解這是靜摩擦，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)起來(lái)就必然是動(dòng)摩擦，知道這個(gè)不是滾動(dòng)摩擦，那必然是滑動(dòng)摩擦。在講解這部分知識(shí)時(shí)，我往往是讓學(xué)生正常走路與滑腳作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)走路時(shí)人的腳并沒(méi)有在地上滑動(dòng)，而是沒(méi)有離開地面的靜摩擦。運(yùn)動(dòng)員爬桿時(shí)，手與桿之間的摩擦，學(xué)生自然就理解這是靜摩擦，與運(yùn)動(dòng)員從桿上滑下來(lái)時(shí)的摩擦并不相同。以此更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題思考能力、綜合實(shí)踐能力的全面發(fā)展，最終幫助他們順利養(yǎng)成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于“知識(shí)聯(lián)系生活”視角的初中物理教學(xué)有效策略

（一）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，關(guān)系到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，是決定任何一種教學(xué)手段與方法應(yīng)用成敗的前提條件與重要基礎(chǔ)。教師將“知識(shí)聯(lián)系生活”理念融入初中物理教學(xué)活動(dòng)中，要立足于初中生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)，不拘泥于固有的教學(xué)內(nèi)容、手段、技巧等，要善于變通初中生所處的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含物理知識(shí)的現(xiàn)象或案例等。因此，基于“知識(shí)聯(lián)系生活”教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，優(yōu)選一些初中生經(jīng)歷過(guò)的趣事或者他們感興趣的事物作為課程教學(xué)導(dǎo)入資源。緊貼他們生活實(shí)際的教學(xué)素材可以更好地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，促使他們?nèi)硇娜谌胛锢斫虒W(xué)活動(dòng)，同時(shí)也更有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)思維。因此，在物理教學(xué)的備課階段，要注意有計(jì)劃地挖掘及選用一些初中生感興趣的生活化素材，便于吸引他們的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“光的折射”時(shí)，如果對(duì)照教材上關(guān)于“折射”概念、性質(zhì)和計(jì)算等方面的知識(shí)進(jìn)行直接講授，那么學(xué)生就容易采取死記硬背的手段來(lái)進(jìn)行“被動(dòng)”記憶，這種知識(shí)內(nèi)化方式不僅效率低下，也無(wú)法使學(xué)生深刻理解及掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)與特性，進(jìn)而使得他們的學(xué)習(xí)效果甚微。此時(shí)如果可以聯(lián)系初中生的現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)選一些有關(guān)“光折射”的生活化素材，那么可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分物理知識(shí)的興趣，也可以提高他們學(xué)習(xí)這些知識(shí)的成效。例如，在淺水區(qū)進(jìn)行捕魚的過(guò)程中，如果僅僅按照從水面之上觀察到水面之下魚所在深度與角度進(jìn)行捕魚，那么大概率是無(wú)法捕獲的。在講到這里時(shí)，可以趁機(jī)為學(xué)生導(dǎo)入“我們?cè)撊绾握{(diào)整捕魚的角度才能更好地提高捕魚效率？”通過(guò)這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以有效啟發(fā)他們的思維，促使他們對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，整體的學(xué)習(xí)效果也更好。又如，在教學(xué)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”這一物理概念時(shí)，由于教材中關(guān)于其內(nèi)涵及概念的界定比較抽象，學(xué)生如果直接進(jìn)行思考及感受，那么可能會(huì)陷入思考困境。教師這時(shí)不妨引入生活中常見(jiàn)的“乘公交車”這一場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考“公交車內(nèi)部乘客與道路兩旁電線桿之間的相互運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”和“公交車之內(nèi)乘客和乘客之間的相互運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一生活化問(wèn)題，以此可以有效激活學(xué)生的自主思維能力。

（二）巧用現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

初中生發(fā)育還不成熟，他們的邏輯思維尚未完全發(fā)展，主觀學(xué)習(xí)意識(shí)也尚未徹底得到強(qiáng)化。為了助力初中生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)期間開展主動(dòng)思考和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須注意初中生的上述學(xué)習(xí)意識(shí)與思維特征等，結(jié)合初中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、合理處理，有序推導(dǎo)和認(rèn)真歸納物理現(xiàn)象，從而幫助他們逐步理解及掌握所學(xué)的物理知識(shí)，促使他們嘗試結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去分析、辨識(shí)及求解實(shí)際的生活化問(wèn)題。這樣就可以充分利用初中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效鍛煉他們的物理知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生更加深入地理解這些物理知識(shí)。因此，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，從有效挖掘及調(diào)用初中生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助這些生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助他們分析及求解有關(guān)物理問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“液體壓強(qiáng)大小的影響因素”時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)室中僅有少量的小燒杯，無(wú)法順利在其中放入液體壓強(qiáng)計(jì)。針對(duì)這一情況，教師可以指導(dǎo)初中生在上課之前攜帶一個(gè)大號(hào)的飲料瓶、剪刀和馬克筆。然后在正式上課中親自指導(dǎo)學(xué)生利用這些生活中收集到的材料來(lái)制作簡(jiǎn)易“燒杯”，保證可以滿足液體壓強(qiáng)大小探究實(shí)驗(yàn)的開展需求。通過(guò)這種調(diào)用學(xué)生生活化經(jīng)驗(yàn)的物理教學(xué)方式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效果大大提升。又如，針對(duì)學(xué)校內(nèi)燈泡座頻繁損壞的問(wèn)題，可以指導(dǎo)初中生在課下利用圖釘、小木塊以及回形針等材料來(lái)自主制作簡(jiǎn)易的“燈泡座”，利用硬紙板制作簡(jiǎn)易的“斜面”，或者運(yùn)用玩具激光燈來(lái)制作簡(jiǎn)易的“光源”等。通過(guò)這些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方式，在他們運(yùn)用生活化素材制作各種學(xué)具的過(guò)程中可以有效調(diào)用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們開展深度學(xué)習(xí)。2F63B74E-B423-4DE3-ADBF-8F0335865E03

（三）合理選用生活實(shí)例，逐一擊破教學(xué)難點(diǎn)

物理教材的內(nèi)容豐富，并且抽象性比較強(qiáng)，尤其是力學(xué)、電學(xué)等方面的知識(shí)本身涉及的題型繁雜性也比較突出。針對(duì)這些抽象性物理知識(shí)教學(xué)，雖然教師采取多次重復(fù)講授的方式可以使學(xué)生理解這些物理知識(shí)，但是無(wú)法達(dá)到透徹理解的目的，尤其是在后續(xù)面對(duì)實(shí)際物理問(wèn)題求解中無(wú)法做到靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析及求解，甚至可能會(huì)胡亂套用物理公式、定理或性質(zhì)等，整體的學(xué)習(xí)效果大打折扣。究其根本原因，主要是學(xué)生沒(méi)有將它們同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，以致影響了整體的學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)“電功率”時(shí)，許多初中生可能無(wú)法有效地利用相應(yīng)的物理求解公式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析及求解。教學(xué)中教師可以對(duì)照學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)一種親身體驗(yàn)的物理實(shí)驗(yàn)：在電路中接入一臺(tái)電熱水器和電視，指導(dǎo)學(xué)生觀察電能表中鋁盤的轉(zhuǎn)動(dòng)速率，并思考及分析相應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了何種物理性質(zhì)或道理。通過(guò)這種生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以使初中生明白“電能表內(nèi)部鋁盤本身的轉(zhuǎn)動(dòng)速率和接入電器消耗電能的多少有關(guān)系”。通過(guò)這一生活化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確辨析“功”與“功率”二者的聯(lián)系與區(qū)別。與此同時(shí)，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)換角度分析電功率，并聯(lián)系學(xué)生生活中的現(xiàn)象來(lái)輔助學(xué)生理解相關(guān)的概念，教師可以問(wèn)學(xué)生“1度電可以供一個(gè)功率為100瓦的燈泡持續(xù)工作多長(zhǎng)時(shí)間？”等，這樣可以借助生活化素材來(lái)理解所學(xué)的物理知識(shí)。

（四）強(qiáng)化知識(shí)學(xué)以致用，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果

為了進(jìn)一步提高初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果，還要注意在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中去運(yùn)用這些知識(shí)，尤其是要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤物理觀念或思想，否則會(huì)直接影響他們的整體學(xué)習(xí)效果。因此，在平時(shí)物理教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)一些學(xué)以致用的教學(xué)機(jī)會(huì)，以此幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

例如，在現(xiàn)階段教學(xué)中，許多初中生可能已經(jīng)形成了一些錯(cuò)誤觀念，如部分初中生可能會(huì)覺(jué)得“木塊浮力大于鐵塊浮力”“質(zhì)量大的物體下降速度更快”等這些都是錯(cuò)誤的物理觀念。針對(duì)這種情況，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生親自利用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的素材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相應(yīng)的觀念。以“質(zhì)量大的物體下降速度更快”為例，可以指導(dǎo)學(xué)生站立在同一個(gè)高度，然后向下同時(shí)拋出一張白紙、一元硬幣和一個(gè)石塊，發(fā)現(xiàn)硬幣和石塊會(huì)同時(shí)落地。而針對(duì)“木塊浮力大于鐵塊浮力”這一物理觀念，可以啟發(fā)學(xué)生思考“潛水艇所受浮力要小于水面上漂浮的木塊嗎？”這一問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激活他們的動(dòng)手驗(yàn)證意識(shí)，然后就讓他們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相應(yīng)觀點(diǎn)或結(jié)論，借助這種教學(xué)方式更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于“知識(shí)聯(lián)系生活”視角開展初中物理教學(xué)，可以顯著提升物理教學(xué)的效果。但是為了順利在教學(xué)中融入“知識(shí)聯(lián)系生活”這一教學(xué)理念，教師需要從聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生求知興趣的角度出發(fā)，注重巧用現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以及合理選用生活實(shí)例，逐一擊破教學(xué)難點(diǎn)，還要注意指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)學(xué)以致用，從而不斷提高物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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