“雙減”目標下作業(yè)設(shè)計與管理的校本實踐

葛敏輝 蔣靜

[摘 要]作為課程與教學活動的重要組成部分，作業(yè)貫穿于教學的全過程，是教師引領(lǐng)學生自主學習、體現(xiàn)學習方式、實施過程性評價的重要載體。學?？蓮闹贫冉ㄔO(shè)、設(shè)計與實施以及作業(yè)評價三個維度出發(fā)，構(gòu)建作業(yè)設(shè)計與管理的實踐路徑，切實推進“雙減”工作，促進學生高質(zhì)量成長。

[關(guān)鍵詞]雙減;作業(yè);設(shè)計;管理;校本實踐

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）12-0001-04

作業(yè)是學校課程教學中不可或缺的一環(huán)，是實施素質(zhì)教育的重要載體。作業(yè)承載著育人功能，其本質(zhì)是學生的自主學習活動。我校一直重視作業(yè)的設(shè)計與管理，積極從制度建設(shè)、設(shè)計與實施、作業(yè)評價三個維度進行探索，切實推進“雙減”工作，有效實現(xiàn)“雙減”目標。

一、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，精確到位，實現(xiàn)有效管理

作業(yè)要實現(xiàn)有效管理，就要從“管”走向“理”。也就是說，要明確作業(yè)的功能、作業(yè)設(shè)計的要素，把握作業(yè)布置、批改、反饋和評價的本質(zhì)要求，充分發(fā)揮學校宏觀調(diào)控、整體引領(lǐng)的作用。

（一）“五要求”和“規(guī)范123”——制度引領(lǐng)，明方向

我校強化集體備課制和制度化作業(yè)管理，提出了作業(yè)管理“五要求”：一是控制作業(yè)數(shù)量，即作業(yè)由備課組統(tǒng)一討論，精選內(nèi)容，杜絕機械重復式的作業(yè);二是提高作業(yè)質(zhì)量，強調(diào)精選分層求效益;三是規(guī)范作業(yè)批改，統(tǒng)一批改標準;四是審視作業(yè)清單，實施校本作業(yè)，每人一本作業(yè)記錄本;五是彰顯作業(yè)個性，通過多樣化、開放性的作業(yè)，促進學生知識和能力的發(fā)展。

基于作業(yè)管理的相關(guān)制度與要求，明確學校作業(yè)“規(guī)范123”：1本作業(yè)記錄本，以此控制作業(yè)的數(shù)量，也方便監(jiān)督、交流;2條基本原則，即留作業(yè)留時間、誰布置誰批改;3個基本要求，即課內(nèi)作業(yè)不拖堂、課外作業(yè)不離校、家庭作業(yè)不超量。那么，如何做到課內(nèi)作業(yè)不拖堂呢？我校在每節(jié)課下課前10分鐘，特意設(shè)置一個鈴聲，鈴聲響后的10分鐘是給學生留作業(yè)和留時間了。同時，每天在放學前安排30分鐘的作業(yè)整理課，做到當日作業(yè)人人清，確保課外作業(yè)不離校。

（二）“六標準”和“一表格”——質(zhì)量監(jiān)管，保成效

為了保證作業(yè)質(zhì)量，學校制訂了作業(yè)質(zhì)量“六標準”：一是作業(yè)目標要契合，確保單元目標、課時目標和作業(yè)目標的一致性;二是作業(yè)類型要多樣，根據(jù)學生的認知特點和學習情況，拓展與設(shè)計作業(yè)的類型;三是作業(yè)難度要分級，積極嘗試設(shè)計彈性作業(yè)和分層作業(yè);四是作業(yè)時間要合適，各學科統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作業(yè)時間，由年級組長、班主任匯總把關(guān);五是作業(yè)批改要及時，加強面批，做到當日作業(yè)當日清;六是作業(yè)反饋要精準，以“肯定+改進”的模式向?qū)W生反饋，做到反饋精準到位。這里的“肯定”，指關(guān)注細節(jié)，多鼓勵、多欣賞學生;“改進”指力求契合學生的學習需求。需要注意的是，作業(yè)的共性問題集體反饋，個性問題個別輔導。

結(jié)合“六標準”，學校制訂了作業(yè)設(shè)計表，使作業(yè)設(shè)計不再是空中樓閣，實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計從隨意到精準、從低效到高質(zhì)的轉(zhuǎn)變。如四年級數(shù)學作業(yè)設(shè)計（見表1），表中的各項指標緊扣目標，學生根據(jù)實際可以全部完成作業(yè)，也可以三選二。這樣設(shè)計，既體現(xiàn)了作業(yè)的分層和彈性，也保障了學生對作業(yè)的個性化需求。

二、科學合理，素養(yǎng)導向，開發(fā)校本作業(yè)

校本作業(yè)的開發(fā)，首先要保證科學、合理，其次應(yīng)以真實的情境設(shè)置富有意義的任務(wù)，豐富作業(yè)類型，讓學生在解決問題中發(fā)展綜合能力。我校通過“作業(yè)盒子”“大單元設(shè)計”“實踐探究”這三大類校本作業(yè)的開發(fā)，真正實現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。

（一）“作業(yè)盒子”：日常作業(yè)有趣味

“作業(yè)盒子”是根據(jù)學生的年齡特點和學段水平設(shè)計的作業(yè)類型與要求，也是集“作業(yè)收納”和“作業(yè)菜單”為一體的統(tǒng)稱。我們結(jié)合學校特色，以“三色葵花”為代表，“作業(yè)盒子”由低段到高段分為綠葵花、黃葵花、金葵花?！白鳂I(yè)盒子”改變過去重復、單調(diào)的作業(yè)形式，更多地指向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)和主體意識的激發(fā)。隨著年級的升高，各項作業(yè)要求也逐級遞增。有了“作業(yè)盒子”的分層設(shè)計，教師明確如何通過作業(yè)布置達到相應(yīng)的要求，為日常的作業(yè)設(shè)計提供了藍本。如低段的語文“作業(yè)盒子”（見表2）：

（二）“大單元設(shè)計”：階段性作業(yè)重“診療”

“大單元設(shè)計”指向階段性作業(yè)，一般以學科內(nèi)容單元或?qū)W科核心內(nèi)容為主題進行整體設(shè)計，注重“診療”的過程，以提升學生學力。以北師大版小學數(shù)學教材四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學為例，讓學生先自主收集作業(yè)中的錯題，通過分類整理，“診”出錯誤原因;再通過“療”，明白努力的方向，形成一份切合自身實際的思維導圖。這個過程可以提升學生的自我反思力，為學生的后續(xù)學習指明方向。

然后教師根據(jù)學生的實際情況開展“二次診療”，基于數(shù)學的“算、說、畫、用、創(chuàng)”五個維度設(shè)計階段性作業(yè)，以“基礎(chǔ)鞏固+分層拓展”的模式構(gòu)建內(nèi)容，充分體現(xiàn)分層提效。這里的“基礎(chǔ)鞏固”指保底，人人要過關(guān);“分層拓展”意在以“A拓展+B創(chuàng)新”的形式來反映不同的要求，學生可自主選擇。這樣的作業(yè)既能保底，又有提升，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，滿足學生個性化、多樣化的學習需求，著力讓每個學生學好學足、應(yīng)練盡練，實現(xiàn)逐步梯度提升。

（三）“實踐探究”：實踐作業(yè)顯個性

這類作業(yè)需要充分挖掘教材和生活中的育人要素，它是一種“長”作業(yè)，以任務(wù)來驅(qū)動學生開展實踐活動。

1.跨學科的項目化作業(yè)

學生根據(jù)自己的興趣愛好，主動地開展實踐研究。如我校的“小昆蟲大世界”項目，圍繞一個真實情境——“學校要建一個昆蟲博物館”，引申出許多小項目，第一階段產(chǎn)生了六個研究項目（如下圖）。在具體的項目指引下，學生解決了一個又一個真實的問題，從而產(chǎn)生學習的動力和興趣，讓學習真實地發(fā)生。通過開展解決核心問題的活動，引導學生經(jīng)歷科學探究和制作設(shè)計的過程。在解決問題的過程中，學生需要進行多學科知識的融合，從而得到多方面能力的提升，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。8DD84D73-2BDB-48B8-B807-3702E6B19B71

2.重浸潤的體驗式作業(yè)

為更好地促進學生素質(zhì)的提升與個性化發(fā)展，讓學生有更多自主實踐的機會，我校堅持每月展開一次重浸潤的體驗式作業(yè)（這一天沒有書面家庭作業(yè)）。這類作業(yè)主題豐富、形式多樣，指向關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以2021年9月開展“珍惜糧食，厲行節(jié)儉”為主題的體驗式作業(yè)為例，學校先組織全體教師研討并形成具體的任務(wù)清單。

任務(wù)（1）：調(diào)查。學生回家后調(diào)查當天家人做晚飯的食材數(shù)量、種類和烹飪方式、剩飯剩菜的處理等情況，填寫好調(diào)查表，并將此調(diào)查擴大至全市、全省、全國范圍。

任務(wù)（2）：交流。積極和家人交流自己的發(fā)現(xiàn)，說說自己對晚飯安排的感受，分析“光盤”或“不光盤”的原因，并談?wù)剬φ湎ЪZ食的認識以及如何做好光盤行動的建議。

任務(wù)（3）：分享。第二天班隊活動時分享自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)和合理建議，通過計算、辯論、咨詢等方式，進一步認識到珍惜糧食的重要性，呼吁大家珍惜糧食、厲行節(jié)儉。

任務(wù)（4）：倡議。根據(jù)“光盤”情況和觀察到的現(xiàn)象，討論并提出珍惜糧食、厲行節(jié)儉的具體做法，寫好倡議書后制作成海報，以“小手拉大手”的形式向家人和社會進行宣傳。

由此可見，體驗式作業(yè)不僅指向知識與技能的學習，更指向關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)，是基于真實情境下人人參與、個個體驗的學習過程。

三、以評促學，強化自主，延展評價功能

（一）日常作業(yè)評價以增設(shè)反饋項來促自我管理

為了更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能，我們特意在作業(yè)記錄本上增設(shè)了一項“課堂作業(yè)”的反饋結(jié)果。通過科學、及時的評價，引導每個學生成為自主學習者，進行自我管理。同時，這樣也方便家校溝通，讓家長清楚地知道孩子的作業(yè)情況。

同時，學校統(tǒng)一評價標準：按時完成得1分，用等級表示正確率（等級A、B、C分別對應(yīng)3分、2分、1分），加分（1～3分）表示書寫情況。組長每天將各項得分相加，做到一周一統(tǒng)計、一月一爭章，是學期綜合素養(yǎng)評定、“五好學生”評選的重要指標。

（二）階段性作業(yè)評價以分項等級制來促自我激勵

基于課程標準和學生實際，學生階段性作業(yè)的評價依據(jù)分項展開。也就是說，語文學科按讀、說、畫、寫、用等項展開評價，數(shù)學學科按算、說、畫、用、創(chuàng)等項展開評價，英語學科按聽、說、讀、寫、畫等項展開評價。同時，以A、B、C等級來體現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量，以1～3分表示書寫情況。每月將幾次階段性作業(yè)進行換分累加，由學生自己繪制本月作業(yè)得分的雷達圖（略）。學生根據(jù)雷達圖能清晰地了解自己的強項和弱項，為今后的學習指明方向。同時，前后雷達圖的對比，也能反映出學生在這一階段的學習情況。

（三）實踐性作業(yè)評價以表現(xiàn)性評價來促自我發(fā)展

表現(xiàn)性評價，指通過完成任務(wù)時的實際表現(xiàn)來評價學生。實踐性作業(yè)的任務(wù)有結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述任務(wù)、模擬表現(xiàn)任務(wù)、實驗或調(diào)查任務(wù)、創(chuàng)作作品任務(wù)、完成研究項目的任務(wù)等。我校的實踐性作業(yè)以任務(wù)驅(qū)動學生開展實踐探究，一般采用表現(xiàn)性評價的方式來進行評價。以上文“珍惜糧食，厲行節(jié)儉”的實踐性作業(yè)為例，我們基于PTA量表法確定表現(xiàn)性任務(wù)的具體要素、設(shè)計每個要素的評價量表，以及根據(jù)每個學生的具體表現(xiàn)進行打分。我們提煉了任務(wù)中的四大能力——調(diào)查能力、交流能力、分享能力、實踐能力，每個能力有3個要素，共計12個要素。“四維度十二要素”是測評的指標，具體以0～4來表示不同的等級，以此確定等級評價（見表3）。我們提倡應(yīng)用表現(xiàn)性評價，將學生置于真實的任務(wù)情境中，達到“做中學，學中做”的目的，使學生在自主、合作、探究學習活動中獲得全面的發(fā)展。

綜上所述，學校必須統(tǒng)籌考慮，把作業(yè)設(shè)計與管理當作系統(tǒng)工程，精心構(gòu)建，夯實關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)作業(yè)的“減負增效”，使學生得到更好的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 余昆侖.中小學作業(yè)設(shè)計與管理如何有效落實[J].人民教育，2021（Z1）：34-36.

[2] 羅生全，孟憲云.新時代中小學作業(yè)問題的再認識[J].人民教育，2021（Z1）：15-18.

（責編 杜 華）8DD84D73-2BDB-48B8-B807-3702E6B19B71