幼小科學(xué)銜接 賦能生命成長——江蘇省如東縣“幼小銜接”工作的實(shí)踐與思考

唐海燕

（如東縣教師發(fā)展中心，江蘇 如東 226400）

自教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（教基〔2021〕4 號）、省教育廳關(guān)于《江蘇省大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實(shí)施方案的通知》（蘇教基〔2021〕8 號）以及南通市教育局關(guān)于《幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實(shí)施方案通知》（通教辦函〔2021〕114 號）等文件頒發(fā)以來，如東縣積極推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作，取得了明顯的階段性成果。

一、以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，深刻認(rèn)識銜接工作的重要性

眾所周知，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。國際PISA 測試也證明，高質(zhì)量的學(xué)前教育是影響高質(zhì)量小學(xué)教育的重要因素。近期國家密集出臺的一系列有關(guān)教育的政策文件，如“雙減”“幼小銜接”以及《家庭教育促進(jìn)法》等，旨在以高質(zhì)量發(fā)展為基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)追求，努力重構(gòu)基礎(chǔ)教育的新生態(tài)，在全社會營造一種尊重兒童、保衛(wèi)兒童的良好氛圍，以促進(jìn)每一個兒童身心的健康成長，還兒童一個幸?？鞓返耐辍；诖?，如東縣開展了多個層面的培訓(xùn)活動，從全面提高育人質(zhì)量的高度，幫助大家樹立正確的質(zhì)量觀，深刻認(rèn)識幼小科學(xué)銜接的重要性。

1.幼小管理層培訓(xùn)，提高管理者的政治站位。一把手校長、園長是各項教育政策法規(guī)的執(zhí)行者，作為落實(shí)“幼小銜接”工作的責(zé)任主體，他們對“幼小銜接”工作重要性的認(rèn)識，關(guān)系到“幼小銜接”工作推進(jìn)的實(shí)效。為此，自2021年9月以來，如東縣教育體育局、教師發(fā)展中心多次組織了針對小學(xué)校長、幼兒園園長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門負(fù)責(zé)人的“幼小銜接”專題培訓(xùn)。分管局長從宏觀層面，結(jié)合相關(guān)文件精神，明確要求各責(zé)任主體從尊重教育發(fā)展規(guī)律、遵循兒童身心健康成長的規(guī)律、回歸教育本真的角度來看待“幼小銜接”工作的重要性，轉(zhuǎn)變長期以來各自為政的不良局面，共同為兒童的健康成長及可持續(xù)發(fā)展擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任；小學(xué)部主任和幼教教研員分別圍繞《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》展開深入剖析，幫助幼兒園和小學(xué)明晰各自需要承擔(dān)的研究任務(wù)，并部署工作要求。

2.教師、家長培訓(xùn)，改變教育者的育人觀念。導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”傾向的原因有很多，但最重要的還是家長缺乏正確的幼兒教育觀。有人曾說，“真正需要進(jìn)行‘幼小銜接’教育的不是孩子，而是父母?！奔议L“望子成龍”“不讓孩子輸在起跑線上”等急功近利的思想和育兒方式，在很大程度上左右了一些幼兒園的辦園方向和課程設(shè)置。為貫徹落實(shí)“幼小銜接”相關(guān)文件的精神，如東縣各小學(xué)和幼兒園，尤其是10 個省市“幼小銜接”試點(diǎn)單位，組織了多次針對教師、家長的“幼小銜接”專題培訓(xùn)，通過邀請專家現(xiàn)場講座、參加江蘇省學(xué)前教育學(xué)會組織的線上專題分享、教師家長沙龍、組織教師研讀有關(guān)“幼小銜接”的系列文章等方式，促使教師、家長提高對“幼小銜接”重要性、必須性的認(rèn)識，緩解家長對孩子入學(xué)的焦慮，提升教師開展“幼小銜接”工作的能力，推動家園合力共同培養(yǎng)幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)。

二、以教科研引領(lǐng)為抓手，真正開展基于問題的研究

問題就是課題，問題就是研究的方向。自江蘇省實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)項目以來，幼兒園教育生態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化。比如，改變以往以集體教學(xué)為主的教育方式，轉(zhuǎn)向以游戲為幼兒的基本活動，孩子的天性得以真正釋放。但同時也帶來了一些問題，諸如幼兒在集體教學(xué)時堅持性不夠，專注等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)養(yǎng)成不足，等等，從而使得小學(xué)老師對幼兒園教育有了一絲抱怨。為了增進(jìn)幼兒園和小學(xué)之間的相互了解，更好地解決“幼小銜接”中存在的問題，我們以科研為抓手，開展了基于問題的研究。

1.專題調(diào)研，問題共尋。專題調(diào)研即有目的有計劃地圍繞相關(guān)專題開展的調(diào)研活動，其目的是通過調(diào)研尋找問題所在，繼而開展有針對性的研究。2021年9月，為深入了解大班幼兒升入小學(xué)后的適應(yīng)情況，以便為區(qū)域內(nèi)科學(xué)有效地開展“幼小銜接”工作提供依據(jù)，如東縣教師發(fā)展中心組織了“幼小銜接”情況的專題調(diào)研，全縣37 所幼兒園參與調(diào)研，參與率占幼兒園總數(shù)的67%。本次調(diào)研采用問卷星方式對一年級新生及其家長進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及兒童升入小學(xué)一年級后的身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面情況，共發(fā)放問卷3559 份，收回有效問卷3092 份。結(jié)果統(tǒng)計如下：

從以上調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，剛剛升入小學(xué)一年級的兒童，在身心等諸多方面還有很多的不適應(yīng)，如覺得上課時間太長、趴在桌上睡不著、課間忘記上廁所、遇到事情不敢找老師以及總是丟東西、忘記老師布置的作業(yè)，等等。教師發(fā)展中心及時把調(diào)研結(jié)果反饋到全縣各幼兒園和小學(xué)，集眾人智慧，共同針對這些問題進(jìn)行分析與反思，尋求應(yīng)對措施。

除了對已經(jīng)上小學(xué)的兒童進(jìn)行調(diào)研外，如東縣青少年宮等幼兒園還組織正在就讀大班的兒童圍繞“幼小銜接”問題進(jìn)行了談話，孩子們以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出了他們對上小學(xué)的愿望和困惑（如下圖），而教師則從兒童的表達(dá)中梳理有價值的問題，追隨兒童的興趣和需要，開展了系列課程活動，讓孩子們通過直接感知、親身體驗的方式，逐步解決困惑、實(shí)現(xiàn)愿望。如，針對孩子們想知道“小學(xué)食堂是什么樣子的，它和幼兒園食堂有什么不一樣？”的問題，組織幼兒參觀小學(xué)食堂，在食堂開展了吃點(diǎn)心等活動。

2.問題互通，方法共商。在“幼小銜接”過程中，除了幼兒園孩子對升入小學(xué)有擔(dān)憂有期盼，剛剛升入小學(xué)的孩子心中有落差有困惑外，小學(xué)和幼兒園老師之間，對幼兒園和小學(xué)教育還存在很多誤解或者是不一致的看法?；诖耍鐤|縣錦繡幼兒園和如東縣實(shí)驗小學(xué)開展了“擺問題吐心聲”專題研討活動，讓小學(xué)一年級教師和幼兒園大班教師面對面敞開心扉進(jìn)行交流與研討。實(shí)驗小學(xué)一年級部主任針對一年級新生管理情況，列出了若干條問題清單，如部分學(xué)生自我控制能力弱、人際交往水平不強(qiáng)、任務(wù)和規(guī)則意識較差、注意力不夠集中以及剛?cè)胄５暮⒆舆€特別容易生病等，并希望幼兒園老師在這些方面加強(qiáng)教育。幼兒園大班年級組長，就小學(xué)教師提出的這些問題，結(jié)合幼兒園實(shí)際，一一進(jìn)行回應(yīng)，如幼兒園將規(guī)則、任務(wù)意識貫穿于幼兒的一日生活之中，班級有公約、區(qū)域有規(guī)則、游戲有要求，等等。相互之間真誠交流，增進(jìn)了對彼此的認(rèn)識。研討活動中，實(shí)驗小學(xué)后勤部主任，還借助學(xué)校攝像頭記錄下的大量視頻資料，現(xiàn)場分析了一年級學(xué)生在學(xué)校一日生活中最容易發(fā)生安全隱患的情景。幼兒園和小學(xué)就安全教育問題圍繞“幼小銜接”工作展開現(xiàn)場討論，共同為安全教育獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

3.課題助力，策略共探。針對“幼小銜接”中的問題，如東縣各小學(xué)、幼兒園協(xié)同開展了基于問題的課題研究。比如，如東縣豐利中心幼兒園和豐利小學(xué)積極申報了南通市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼小聯(lián)合開發(fā)跨學(xué)段地方非遺文化課程的實(shí)踐研究”。兩校行政鼎力支持，相關(guān)老師積極參與，課題研究的前期準(zhǔn)備工作已有序展開。雙方擬以豐利古鎮(zhèn)為文化背景，利用古鎮(zhèn)現(xiàn)有的跳馬夫、潑花籃、盆景園藝等資源開展研究，爭取形成一批有一定價值和影響力的“幼小銜接”教育成果。教師發(fā)展中心還鼓勵小學(xué)一年級和幼兒園教師圍繞“幼小銜接”中的具體問題，積極開展微型課題研究，如如何培養(yǎng)兒童良好的坐姿、握筆姿勢，等等，通過一個個小問題的解決，有效降低“幼小銜接”中的坡度。

三、以銜接性課程為載體，實(shí)現(xiàn)幼小學(xué)習(xí)方式的貫通

課程是各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，一所學(xué)校育人質(zhì)量的高低取決于學(xué)校為兒童提供的課程質(zhì)量，課程質(zhì)量決定著學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。幼小銜接性課程的質(zhì)量也直接影響“幼小銜接”工作的水平，因此必須強(qiáng)化對幼小銜接性課程的研究。

1.幼兒園專題課程與融合課程相結(jié)合。如東縣自2014年開展園本課程敘事研究以來，廣大一線幼兒教師的課程意識、資源意識、兒童意識得以增強(qiáng)，他們追隨兒童的興趣和需要，創(chuàng)生出了豐富多樣的園本或班本課程，其中以“幼小銜接”冠名的專題課程就有近50 個。比如，如東實(shí)驗幼兒園以高瞻課程理念為指導(dǎo)，從幼兒關(guān)于小學(xué)的已有經(jīng)驗和問題入手，在“準(zhǔn)備上小學(xué)了”的主題課程中，圍繞“我知道的小學(xué)→我想知道有關(guān)小學(xué)的問題→如何能知道→學(xué)做小學(xué)生→我學(xué)到了什么”展開課程活動，讓兒童通過制訂計劃、體驗小學(xué)生課堂、與小學(xué)老師和哥哥姐姐互動，不斷增進(jìn)幼兒對小學(xué)以及小學(xué)生的認(rèn)識。

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出，幼兒園要把入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。因此，除了實(shí)施專門性的幼小銜接性課程外，幼兒園還結(jié)合兒童的身心發(fā)展需要，充分利用各種教育資源，圍繞兒童身心等四個方面準(zhǔn)備開展了相關(guān)研究。比如，在教師發(fā)展中心的指導(dǎo)下，所有幼兒園在每年九月份的小班中都開展了入園課程、中大班都開展了升班課程等，使得幼兒在人生的每一個新階段，都能順利、開心地度過。

2.小學(xué)適應(yīng)性課程研究已經(jīng)起步。幼兒園在積極開展幼小銜接性課程研究的同時，全縣各小學(xué)也圍繞《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的要求，從環(huán)境、課程、作息時間、評價等方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐，如小學(xué)一年級課程強(qiáng)化了以兒童為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)方式，努力寓游戲精神于集體教學(xué)中，同時創(chuàng)設(shè)了充滿童趣的班級環(huán)境，營造了包容和支持的心理氛圍，最大程度消除兒童的陌生感和不適應(yīng)，并結(jié)合“雙減”要求，各小學(xué)一二年級考試也采用講故事、說兒歌以及游戲闖關(guān)的方式進(jìn)行。部分小學(xué)也開始努力架構(gòu)“幼小銜接”適應(yīng)性課程，如如東縣掘港小學(xué)通過和少年宮幼兒園的多次溝通，在學(xué)習(xí)“幼小銜接”的相關(guān)資料之后，初步架構(gòu)了兩個月的小幼銜接性課程，擬于下學(xué)期正式開始實(shí)施。

四、以多元化協(xié)同為機(jī)制，確保銜接教育常態(tài)化開展

這里的多元化協(xié)同，是指采用多種方式協(xié)調(diào)幼兒園小學(xué)兩學(xué)段、家校（園）兩場所，形成推進(jìn)“幼小銜接”教育的合力。協(xié)同的關(guān)鍵在于建立相關(guān)的協(xié)同制度，確?！坝仔°暯印惫ぷ鞯挠行ч_展。

1.構(gòu)建了兩學(xué)段教師的課程共學(xué)機(jī)制。傳統(tǒng)的小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)課程模塊各不相同，除了政策法規(guī)、師德修養(yǎng)、教育科研等方面存在共性外，其他基本以學(xué)段研修為主。近年來，教師發(fā)展中心把“幼小銜接”教育納入全縣教師培訓(xùn)，明確規(guī)定在今后的幼兒園教師、小學(xué)教師、新入職教師培訓(xùn)和小學(xué)校長、幼兒園園長任職資格培訓(xùn)中必須增加“幼小銜接”教育課程模塊，以不斷提升幼兒園和小學(xué)教師解讀兒童行為的水平，不斷提高園長（校長）、教師科學(xué)實(shí)施“幼小銜接”教育的能力。

2.構(gòu)建了幼兒園和小學(xué)的聯(lián)合教研機(jī)制。這里的聯(lián)合教研制度分為三個層面，一是教師發(fā)展中心層面。教師發(fā)展中心研制了“幼小銜接”聯(lián)合教研計劃，并定期組織開展面向全縣的小學(xué)和幼兒園課程、教學(xué)、游戲等展示活動。二是10 個“幼小銜接”實(shí)驗單位層面。10個實(shí)驗單位也制訂了完善的“幼小銜接”活動計劃，并根據(jù)計劃有序推進(jìn)，各個實(shí)驗單位分別聚焦體育鍛煉、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、時間管理等開展了豐富多樣的銜接活動。三是全縣9個幼兒園教育共同體層面。每個共同體每學(xué)期必須圍繞“幼小銜接”專題開展一次活動。比如，2022年1月11日，如東縣愛民路幼兒園共同體圍繞“幼兒安全防護(hù)活動的組織與實(shí)施”專題，在大班開展了“不跟陌生人走”的社會體驗活動?；顒又?，孩子們抵制不了誘惑，紛紛被幾位來自小學(xué)和其他幼兒園的教師帶出了幼兒園大門。針對這樣的現(xiàn)象，小學(xué)、幼兒園教師以及家長共同分析原因，尋找教育對策。

3.構(gòu)建了學(xué)校（幼兒園）與家庭共育機(jī)制。家長不僅是孩子的第一任教師，也是孩子一生的教師，在孩子的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。就“幼小銜接”教育來說，只要學(xué)校（幼兒園）抓住了家長，“幼小銜接”工作便能事半功倍。為此，如東縣各幼兒園和小學(xué)都建立了有效的家園校共育機(jī)制，通過搭建多元家園校溝通平臺，有效提高家長的育兒能力和水平，讓家長成為“幼小銜接”教育的合作伙伴。

如東縣的“幼小銜接”教育工作才剛剛起步，但我們堅信，只要上下貫通、學(xué)段協(xié)同、課程融通，再加以科研助力，其“幼小銜接”教育工作定會結(jié)出更為豐碩的果實(shí)。