初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系調(diào)查

羅永忠，方余粉

（遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州 遵義 563006）

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)并促使其向某一目標(biāo)活動(dòng)的心理傾向和動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激化并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，在大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，個(gè)體的學(xué)習(xí)就越積極，自主性就越高，學(xué)習(xí)更高效，學(xué)習(xí)效果更佳；但過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有時(shí)反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，因此在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為使學(xué)習(xí)最有成效，就要避免過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處在最佳水平，才能產(chǎn)生最好的效果。

考試是衡量學(xué)生知識(shí)技能掌握程度、檢測(cè)考試者是否已經(jīng)具備獲得某種資格基本能力的工具?？荚嚦蔀閷W(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的方式，絕大部分人對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)極其重視，同時(shí)也導(dǎo)致當(dāng)今社會(huì)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力加大。為了減緩學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，在教學(xué)改革深入推進(jìn)的過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生減壓，但還是易產(chǎn)生考試焦慮?？荚嚱箲]是個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐漸形成的對(duì)待考試情境的一種情緒反應(yīng)。初中生考試焦慮的總體發(fā)展呈“低-高-低”的特點(diǎn)?？荚嚱箲]對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)既有促進(jìn)作用又有阻礙作用。適度的考試焦慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康是必要而有益的；但是過(guò)度的考試焦慮會(huì)使個(gè)體的心理出現(xiàn)種種不良表現(xiàn)，如干擾回憶、瓦解思維、降低考試效果，使學(xué)生“應(yīng)試”能力下降，甚至?xí)股硇慕】凳軗p。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和考試焦慮是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，在此之前許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和考試焦慮分別與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究，但是卻沒(méi)有直接探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系。因此，本調(diào)查將對(duì)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮運(yùn)用前人已有的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而了解初中生當(dāng)下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和考試焦慮現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系及其考試焦慮在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用。本調(diào)查的假設(shè)是：1、初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈線(xiàn)性關(guān)系；2、初中生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)考試焦慮的影響程度差異大；3、初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著相關(guān)；4、初中生的考試焦慮在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起中介作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用分層整群抽樣的方法對(duì)貴州省遵義市某中學(xué)的在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷450份、考試焦慮調(diào)查問(wèn)卷450份；剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共收回有效問(wèn)卷各429份，有效率為95.33%。其中，性別：男性占48%，女性占52%；年級(jí)：七年級(jí)占39%，八年級(jí)占35%，九年級(jí)占26%；詳見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查人口統(tǒng)計(jì)變量描述

1.2 方法

1.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷

該調(diào)查問(wèn)卷采用華中師范大學(xué)教科院心理系王鳳霞教授編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》。該調(diào)查問(wèn)卷分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)部分，共5個(gè)維度20項(xiàng)；其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要從認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、成就動(dòng)機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)3個(gè)維度來(lái)考察，外部動(dòng)機(jī)是從依附動(dòng)機(jī)和受迫動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度來(lái)考察。本次調(diào)查問(wèn)卷的克隆巴赫（Crombach）一致性系數(shù)為0.60，KMO系數(shù)為0.82。問(wèn)卷總分得分越高，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況越好。

1.2.2 考試焦慮調(diào)查問(wèn)卷

該調(diào)查問(wèn)卷采用上海師范大學(xué)教科院發(fā)展與教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)李艷平碩士編制的《考試焦慮問(wèn)卷》。該調(diào)查問(wèn)卷包括心理癥狀和生理癥狀兩個(gè)維度，又根據(jù)學(xué)生的考試情況細(xì)分為平時(shí)、考試前、考試中、考試后四個(gè)維度，共21項(xiàng)。問(wèn)卷采用Likert-5的計(jì)分形式，“1”表示“完全不符合”、“2”表示“不太符合”、“3”表示“不確定”、“4”表示“符合”、“5”表示“完全符合”。調(diào)查問(wèn)卷按照1-5的順序依次給分，總得分越高表示該生的考試焦慮程度越高，反之亦然。

本次調(diào)查中，總量表的克隆巴赫（Crombach）一致性系數(shù)為0.90，KMO系數(shù)為0.91，具有較高的穩(wěn)定性和可靠性。

1.2.3 學(xué)業(yè)成績(jī)

收集相關(guān)調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)的期中考試成績(jī)，然后計(jì)算出三科的標(biāo)準(zhǔn)差，即學(xué)業(yè)成績(jī)用Z分?jǐn)?shù)表示。

1.3 調(diào)查過(guò)程

本調(diào)查以班級(jí)為單位，采用集體施測(cè)方式調(diào)查了10個(gè)班，共發(fā)放問(wèn)卷450份，問(wèn)卷需要學(xué)生填寫(xiě)班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名、性別，且要求獨(dú)立完成。發(fā)放問(wèn)卷前，向?qū)W生重點(diǎn)說(shuō)明此問(wèn)卷調(diào)查僅作為畢業(yè)論文數(shù)據(jù)使用，不會(huì)對(duì)其有任何影響，要求真實(shí)作答。整個(gè)過(guò)程大約需要20分鐘，做完后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

采用 Microsoft Excel 2019進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與管理；采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)的基本情況

對(duì)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)作描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表2所示。

表2 初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)全體被調(diào)查對(duì)象的考試焦慮得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3所示。

表3 初中生考試焦慮總體分布情況

由表3可知，在不同年級(jí)上，中考試焦慮水平的初中學(xué)生所占比例顯著高于低考試焦慮水平和高考試焦慮水平。就總體來(lái)看，處于低考試焦慮水平的學(xué)生所占比例為8%；處于中考試焦慮水平的學(xué)生所占比例為64%；處于高考試焦慮水平的學(xué)生所占比例為28%。

2.1.1 初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其子維度、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谛詣e上的差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其子維度、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌丝趯W(xué)變量性別上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其子維度、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異分析

從表4可以看出，在性別水平上，男女生僅在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的子維度成就動(dòng)機(jī)上存在顯著性差異（t=-3.60，P<0.001），且在該維度上女生的成就動(dòng)機(jī)高于男生；在其他的四個(gè)維度（認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)、依附動(dòng)機(jī)和受迫動(dòng)機(jī)）及其總的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮和學(xué)業(yè)成績(jī)上均不存在顯著性差異。

2.1.2 初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其子維度、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谀昙?jí)上的差異

采用F檢驗(yàn)的方法對(duì)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其子維度、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌丝趯W(xué)變量年級(jí)上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其子維度、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)的差異分析結(jié)果

由表5結(jié)果可知，不同年級(jí)初中生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其子維度認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)成績(jī)上都存在顯著差異。女生學(xué)業(yè)成績(jī)總分顯著高于男生(p<0.01)。

對(duì)方差分析結(jié)果差異顯著的變量進(jìn)行事后檢驗(yàn)，詳見(jiàn)表6。

表6 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等差異顯著LSD多重比較結(jié)果（均值差）

由表5和表6可知，在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)維度上，三個(gè)年級(jí)之間均存在顯著差異，且七年級(jí)（M=3.01）得分要高于八年級(jí)（M=2.79）和九年級(jí)（M=2.89），九年級(jí)（M=2.89）高于八年級(jí)（M=2.79）；在自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)維度上，七年級(jí)與八、九年級(jí)之間差異顯著，且七年級(jí)（M=3.01）得分要高于八年級(jí)（M=2.79）；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總維度上，七年級(jí)與八年級(jí)存在顯著性差異，七年級(jí)與九年級(jí)、八年級(jí)與九年級(jí)不存在顯著性差異；在學(xué)業(yè)成績(jī)動(dòng)機(jī)因素方面，七年級(jí)與八年級(jí)以及九年級(jí)之間存在顯著性差異。

2.2 初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性

對(duì)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其子維度、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表7所示。

表7 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)分析結(jié)果

從表7可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其子維度之間均存在顯著正相關(guān)；考試焦慮與成就動(dòng)機(jī)顯著負(fù)相關(guān)，與受迫動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)；認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)與成就動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)、依附動(dòng)機(jī)和受迫動(dòng)機(jī)之間呈顯著正相關(guān)；成就動(dòng)機(jī)與自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)及其依附動(dòng)機(jī)之間顯著正相關(guān)；此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g不存在顯著性相關(guān)。

2.3 考試焦慮在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的中介作用

由表7結(jié)果可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g不存在顯著性相關(guān)。因此不需要進(jìn)行回歸分析。

3 討論

3.1 初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)的基本情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不同年級(jí)上，中考試焦慮水平上的初中學(xué)生所占比例顯著高于低考試焦慮水平和高考試焦慮水平?？傮w上，大部分初中生處于中考試焦慮水平。

調(diào)查結(jié)果與前人的研究結(jié)果基本一致，大部分學(xué)生處于中等焦慮水平。調(diào)查結(jié)果表明考試焦慮在初中生中普遍存在。

3.1.1 初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其子維度、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谛詣e上的分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生僅在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的子維度成就動(dòng)機(jī)上差異顯著，且女生的成就動(dòng)機(jī)高于男生；在其他的四個(gè)維度（認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)、依附動(dòng)機(jī)和受迫動(dòng)機(jī)）及其總的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上差異不顯著?？偟膩?lái)說(shuō)，就是男生和女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上差異不顯著，這與已有研究結(jié)果較為一致。已有研究中，初中生在外部定向動(dòng)機(jī)和內(nèi)部定向動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度上均不存在性別差異，男生和女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體上也不存在顯著差異。男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上差異不顯著的原因可能是，正處于義務(wù)教育階段的初中生的升學(xué)壓力和就業(yè)壓力較輕，考不上高中也有其他的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，如進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校；而且他們還是未成年人，不必贍養(yǎng)老人也不用撫育小孩，還有父母的關(guān)心和照顧。大部分初中生除了學(xué)業(yè)任務(wù)外，完全沒(méi)有任何的其他的顧慮和壓力，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異并不大。

另外，男女生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谛詣e上也不存在顯著性差異。這與已有研究結(jié)果不相符。已有的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)性別差異顯著，女生總成績(jī)高于男生。出現(xiàn)該調(diào)查結(jié)果的原因可能是，本調(diào)查僅選取了一所學(xué)校的初中生進(jìn)行了調(diào)查，被試樣本容量較小，被試代表性不高，并且該學(xué)校是一所縣城里排名前面的學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)普遍較好；所以男女生的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)都很好，故男女生在學(xué)業(yè)成績(jī)上差異不顯著。

3.1.2 初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其子維度、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谀昙?jí)上的分析

調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)上存在顯著性差異，該結(jié)果與前人的眾多研究結(jié)果一致。前人的研究結(jié)果表明，年級(jí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依年級(jí)的變化而變化。剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)一切充滿(mǎn)了好奇和急于探索的精神，感覺(jué)到自己成長(zhǎng)了，渴望變得獨(dú)立和自強(qiáng)，有想要表現(xiàn)的欲望；隨著年級(jí)的升高，學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)難度加大，在一定程度上會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱；而大多數(shù)初三的學(xué)生越來(lái)越明確自我的人生規(guī)劃，有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同的現(xiàn)象。

調(diào)查顯示，學(xué)生的考試焦慮在年級(jí)上差異顯著，考試焦慮的年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)為“低-高-低”，這與李艷平（2003）的研究結(jié)果一致。對(duì)于初中生而言，初一學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于與老師、同學(xué)不熟悉，就一心將時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上，想在新學(xué)校里出類(lèi)拔萃；而且初一的學(xué)習(xí)科目較少，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，也不存在升學(xué)的壓力，所以面臨考試時(shí)其心態(tài)自然比較輕松。初二年級(jí)是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)“危險(xiǎn)期”，對(duì)環(huán)境的熟悉度較高，恰正處于青春期的高叛逆期，情緒和行為出現(xiàn)很大的不穩(wěn)定性，有相當(dāng)一部分學(xué)生的成績(jī)突然出現(xiàn)了大幅度的下降，但是迫于學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力，還是想保持好成績(jī)，所以出現(xiàn)了高考試焦慮。初三學(xué)生雖面臨著升學(xué)的壓力，但是他們已經(jīng)基本上知曉自己的學(xué)習(xí)實(shí)力，學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生把考試當(dāng)作查缺補(bǔ)漏的更好途徑，所以考試對(duì)于其刺激強(qiáng)度相對(duì)較弱；學(xué)校也比較重視對(duì)面臨升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理方面的釋壓；同時(shí)家長(zhǎng)大體清楚孩子的學(xué)習(xí)狀況，也沒(méi)有施加更大的壓力；因此，初三的學(xué)生考試焦慮相對(duì)不高。

調(diào)查顯示，初中生在學(xué)業(yè)成績(jī)變量上存在顯著性差異，且女生的學(xué)業(yè)成績(jī)總分顯著高于男生。這與已有研究結(jié)果一致。在初中階段，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比男生好。該結(jié)果出現(xiàn)的原因可能是以下幾個(gè)方面所致：

性別差異因素。大部分的女生性格耐心細(xì)致、溫柔善良，老師說(shuō)的話(huà)會(huì)記在心里；不管是在學(xué)校還是在家，會(huì)自覺(jué)地提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，男生自制能力較弱、愛(ài)調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常以自我為中心，不將老師和家長(zhǎng)的話(huà)放心上。女生的體質(zhì)和性格都比男生更適合“禁錮”在教室學(xué)習(xí)。

生理差異因素。在該時(shí)期，女生發(fā)育偏早于男生，女生的生理變化較為明顯。相比男生來(lái)說(shuō)，女生要比男生懂事早，更能明白家長(zhǎng)和老師的辛苦和期望，所以對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度更端正，學(xué)習(xí)更用功。還有一方面原因，有關(guān)研究表明，女生在語(yǔ)言、識(shí)記、表達(dá)、運(yùn)算等方面優(yōu)于男生；所以女生的成績(jī)總是優(yōu)于男生。

心理差異因素。這個(gè)階段，女生不僅在生理上比男生發(fā)育早，心理上也比男生成熟早，女生表現(xiàn)得比男生更成熟和穩(wěn)重。在對(duì)待學(xué)習(xí)上，女生更容易靜下心來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)；男生只顧眼前娛樂(lè)、容易貪玩。

習(xí)慣差異因素。在當(dāng)今的家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)女孩的照顧和關(guān)心更為細(xì)致，經(jīng)常和女孩談心交心；對(duì)男孩則要放松一些。此外，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息時(shí)代，各種新奇好玩的電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)游戲，很多男生容易沉迷在里面。相對(duì)來(lái)說(shuō)，女生的自控能力和自律性要比男生強(qiáng)。

教師差異因素。正如前面幾點(diǎn)所言，女生要比男生成熟、穩(wěn)重，當(dāng)然做事也比男生更為認(rèn)真負(fù)責(zé)；女生更容易向老師請(qǐng)教問(wèn)題，教師在不經(jīng)意之間可能經(jīng)常安排其負(fù)責(zé)一些班級(jí)事務(wù)和活動(dòng)事項(xiàng)；教師對(duì)女生的期望也更高，容易產(chǎn)生教師期望效應(yīng)。

正如以上陳述的幾方面因素所言，該階段多方面的發(fā)展特點(diǎn)和自我認(rèn)知規(guī)律更有利于女生學(xué)習(xí)。因此，初中生女生的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)于男生。

3.2 初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在顯著性差異。這與前人的研究結(jié)論不相符。許多研究結(jié)論表明，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間顯著正相關(guān)。出現(xiàn)該調(diào)查結(jié)果的原因可能是，本調(diào)查僅選取了一所學(xué)校的初中生進(jìn)行了調(diào)查，被試樣本容量較小，被試代表性不高，并且該學(xué)校是一所縣城里排名前面的學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)普遍較好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在顯著性差異。

此外，考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)之間差異不顯著。這與以往一些研究結(jié)論較一致。很多研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系不顯著，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞關(guān)系不大?？荚嚱箲]僅是一個(gè)情感變量，不會(huì)直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。但是也有大量的研究報(bào)告顯示：中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)?？荚嚱箲]與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)符合耶克斯-多德遜定律，即適度的焦慮水平取得最大的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)低或過(guò)高的焦慮水平都會(huì)妨礙學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)揮，從而影響學(xué)業(yè)成績(jī)。但是焦慮度數(shù)據(jù)一般是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷獲得的，因此調(diào)查結(jié)果可能受到一些主客觀因素的影響。所以，考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)兩者之間的關(guān)系不顯著。

4 局限與展望

4.1 局限

4.1.1 所選調(diào)查對(duì)象范圍不廣

由于各種客觀因素的限制，本調(diào)查僅選取了一所學(xué)校的初中生進(jìn)行調(diào)查，被試樣本容量較小，被試代表性不高，不能代表全國(guó)初中生；另外，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果要與學(xué)業(yè)成績(jī)相匹配，需要被試填寫(xiě)班級(jí)、學(xué)號(hào)和姓名，這可能影響被調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)問(wèn)卷的真實(shí)性，進(jìn)而影響數(shù)據(jù)的可靠性。

4.1.2 研究方法較為單一

本調(diào)查僅采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系，由于問(wèn)卷法本身的弊端，有一定的局限性。

4.1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析熟悉度欠佳

由于個(gè)人文化知識(shí)和軟件操作能力不是很高，沒(méi)有掌握更加先進(jìn)和科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法；抑或是問(wèn)卷選取和問(wèn)卷測(cè)量過(guò)程中可能存在某些疏忽，導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果與所設(shè)有差異。

4.2 展望

4.2.1 擴(kuò)大樣本選取范圍

今后的調(diào)查應(yīng)擴(kuò)大樣本選取范圍，采取多所不同地方的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，擴(kuò)大地域范圍和調(diào)查人數(shù)，以提高樣本的代表性；還可以進(jìn)一步改進(jìn)調(diào)查研究的程序，提高研究結(jié)果的可靠性。

4.2.2 多種研究方法并用

將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，提高研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，如問(wèn)卷調(diào)查法與訪(fǎng)談法相結(jié)合。

4.2.3 增大統(tǒng)計(jì)分析量

在樣本足夠大的情況下，可以將學(xué)業(yè)成績(jī)細(xì)分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，以便更精準(zhǔn)地了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和考試焦慮的不同維度是怎樣具體影響各科成績(jī)的。

5 結(jié)論

初中生考試焦慮現(xiàn)象普遍存在，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在顯著性關(guān)系。