易地扶貧搬遷隨遷子女學(xué)校適應(yīng)研究
——基于貴州省黔西南布依族苗族自治州M市的調(diào)研

劉 瓊

（興義民族師范學(xué)院，貴州 興義 562400）

在兒童社會(huì)化過程中，學(xué)校教育對兒童的社會(huì)化會(huì)產(chǎn)生重大影響。對隨遷子女而言，易地扶貧搬遷使其面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)校的適應(yīng)過程中會(huì)出現(xiàn)新的問題，學(xué)校適應(yīng)的好壞會(huì)直接影響隨遷子女的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響其能否順利完成社會(huì)化進(jìn)程。

一、調(diào)研對象和方法

本研究選取的調(diào)查樣本來自 M市三所易地扶貧搬遷安置小學(xué)中高年級學(xué)生，共發(fā)放問卷600份，回收問卷550份，回收率為91.7%。本研究的主要研究工具和研究方法是：所有有效數(shù)據(jù)錄入SPSS18.0，并將相關(guān)問卷項(xiàng)目進(jìn)行編碼，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、問卷信度

在學(xué)校適應(yīng)各維度上的Cronbach’sAlpha值分別為 0.799、0.812、0.811、0.730，總體信度為 0.897，表明問卷信度良好。

三、易地扶貧搬遷隨遷子女學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

易地扶貧搬遷隨遷子女作為一個(gè)特殊群體，他們在學(xué)校適應(yīng)的過程中會(huì)凸顯出很多與其他群體不一樣的問題，隨遷子女需要克服這些問題，才能更好地融入學(xué)校和社會(huì)?，F(xiàn)將 M市三所易地扶貧搬遷安置小學(xué)中高年級隨遷子女學(xué)校適應(yīng)過程中的現(xiàn)狀及分析呈現(xiàn)如下。

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度決定了個(gè)體的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

從表一可以看出隨遷子女按時(shí)完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、督促情況的三個(gè)維度中，選擇比較符合與非常符合兩項(xiàng)之和均超過了50%，但是選擇不確定選項(xiàng)的均占20%左右。數(shù)據(jù)說明大約50%的隨遷子女學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極；還有大約20%的隨遷子女學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確。

表一 隨遷子女學(xué)習(xí)態(tài)度項(xiàng)目百分比表（注：N=550）

2.學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)方法適應(yīng)方面，選取制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及記筆記四種學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行調(diào)查。

表二隨遷子女學(xué)習(xí)方法項(xiàng)目百分比顯示，46%的隨遷子女關(guān)于制定“學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間”選擇“比較符合”或“非常符合”；隨遷子女關(guān)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)選擇“比較符合”或“非常符合”分別占比44.6%和42.7%；有記筆記習(xí)慣的隨遷子女也達(dá)到了67.5%。數(shù)據(jù)說明隨遷子女懂得了如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)隨遷子女在學(xué)習(xí)過程中都有良好的習(xí)慣，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。但是從表二中我們還可以看到各選項(xiàng)中大約有30%的隨遷子女學(xué)習(xí)方法不正確，差不多20%的隨遷子女沒有掌握學(xué)習(xí)方法。

表二 隨遷子女學(xué)習(xí)方法項(xiàng)目百分比表（注：N=550）

3.學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)條件主要是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

表三顯示，只有45.6%的隨遷子女擁有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)房間，說明還有一大部分隨遷子女的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境不容樂觀；家長對子女的考試成績關(guān)心方面占比71.5%，但是在完成家庭作業(yè)的過程中，有家長的輔導(dǎo)或監(jiān)督的隨遷子女只占38.2%，這說明家長非常注重子女的學(xué)習(xí)成績，但是又不能輔導(dǎo)或監(jiān)督子女學(xué)習(xí)。

表三 隨遷子女學(xué)習(xí)條件項(xiàng)目百分比表（注：N=550）

4.學(xué)習(xí)成績

學(xué)習(xí)成績考查學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

從表四中可以看出：易地扶貧搬遷隨遷子女學(xué)習(xí)成績在班級中的位置，認(rèn)為自己成績處于中等水平的占56.2%，總體上看易地扶貧搬遷隨遷子女普遍學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生較少。

表四 隨遷子女班級成績項(xiàng)目百分比表（注：N=550）

（二）師生關(guān)系適應(yīng)

1.影響師生關(guān)系的教師因素

表五 隨遷子女師生關(guān)系項(xiàng)目百分比表（注：N=550）

教師課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂反饋和測試教學(xué)效果的有效途徑。本次研究發(fā)現(xiàn)，隨遷子女認(rèn)為老師經(jīng)常提問自己的占比32.6%；在“老師對學(xué)生的關(guān)心程度”項(xiàng)目中，35.8%的隨遷子女認(rèn)為老師非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)與生活；認(rèn)為老師非常喜歡自己的占32.7%。從整體上看，教師對隨遷子女在課堂提問、關(guān)心學(xué)生、喜歡學(xué)生的情況體現(xiàn)出師生關(guān)系不容樂觀。

2.影響師生關(guān)系的學(xué)生因素

從表六可以看出有35.8%的隨遷子女會(huì)主動(dòng)幫助老師做事；46.7%的隨遷子女跟老師待在一起會(huì)有點(diǎn)不自在，體現(xiàn)大部分隨遷子女怕接近老師；41.5%的隨遷子女表示非常信任老師，遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)向老師尋求幫助。

表六 隨遷子女師生關(guān)系項(xiàng)目百分比表（注：N=550）

（三）同伴關(guān)系適應(yīng)

1.社交能力

社交能力是個(gè)體在其社會(huì)化過程中逐漸形成和發(fā)展的。

從表七可以看出，隨遷子女中能夠主動(dòng)跟他人一起交往及能快速融入班級的分別占比 52%和45.5%，表明絕大多數(shù)隨遷子女社交能力良好；55.5%的隨遷子女表示自己很容易就能交到朋友，沒有朋友的僅占27.1%。

表七 隨遷子女社交能力項(xiàng)目百分比表（注：N=550）

2.孤獨(dú)感

孤獨(dú)是一種負(fù)面的情感體驗(yàn)。

從表八可以看出，隨遷子女在校經(jīng)常感到孤單的占31.7%，經(jīng)常感到自己無人傾訴的占30.4%，這說明絕大多數(shù)隨遷子女擁有良好的人際關(guān)系。

表八 隨遷子女孤獨(dú)感項(xiàng)目百分比表（注：N=550）

（四）常規(guī)適應(yīng)

常規(guī)適應(yīng)是指學(xué)生遵守學(xué)校和班級的標(biāo)準(zhǔn)要求。

1．課堂規(guī)范

從表九可以看出有58.4%的隨遷子女在上課時(shí)能夠做到老師的要求；只有29.2%的隨遷子女表示在上課過程中經(jīng)常與老師互動(dòng)；而27.9%的隨遷子女表示上課時(shí)不認(rèn)真聽講；有42%的隨遷子女在上課過程中能夠做到坐姿比較端正。

表九 隨遷子女課堂規(guī)范項(xiàng)目百分比表（注：N=550）

2．日常規(guī)范

從表十可以看出，隨遷子女的日常規(guī)范表現(xiàn)情況，只有19.6%的隨遷子女上學(xué)經(jīng)常遲到；28.2%的隨遷子女有過抄襲行為；18.5%的隨遷子女能夠完全做到不在走廊跑跳、喧嘩；63.8%的隨遷子女做到了非常認(rèn)真地打掃班級衛(wèi)生。

表十 隨遷子女日常規(guī)范項(xiàng)目百分比表（注：N=550）

總體上來看，從對M市三所易地扶貧搬遷安置小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)四個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果來看，每一個(gè)維度的若干小維度百分比占比看大約只有50%。也就是說，隨遷子女在各維度上普遍處于中等水平，學(xué)校適應(yīng)狀況有待提升。

四、影響易地扶貧搬遷隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的因素分析

（一）家庭方面

1.家庭經(jīng)濟(jì)水平

已有研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)水平會(huì)直接影響隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)水平，表現(xiàn)為家庭條件越好，子女學(xué)校適應(yīng)能力越強(qiáng)。[1]從筆者對M市易地扶貧搬遷安置區(qū)一些搬遷家庭的經(jīng)濟(jì)情況的了解來看，他們的家庭經(jīng)濟(jì)壓力還是比較大的。雖然易地扶貧搬遷安置社區(qū)對搬遷家庭有很多補(bǔ)貼及扶持政策，對隨遷子女讀書也有很多優(yōu)惠政策（直接進(jìn)入就近的公立學(xué)校），但這些只能短期內(nèi)緩解他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，加之搬遷到城里后家庭經(jīng)濟(jì)生活開支也隨之變大，家庭生活的方方面面都需要用錢。

2.家庭教養(yǎng)方式

3.家庭氣氛

筆者對M市易地扶貧搬遷安置區(qū)的調(diào)查表明，大部分易地扶貧搬遷群眾家庭物質(zhì)生活比沒有搬遷之前有所改善，但其精神生活依舊比較貧乏，家庭學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。因文化程度較低，許多搬遷群眾家庭沒有想過通過學(xué)習(xí)來改善家庭狀況。此外，有許多父母也關(guān)心子女學(xué)習(xí)成績，但是能為子女提供的學(xué)習(xí)資源有限。例如家庭課外讀物基本沒有，父母與子女之間也極少就教育話題進(jìn)行溝通交流，父母與老師之間的溝通交流甚少。由于搬遷家庭缺乏必要的文化氛圍，也會(huì)影響到子女的學(xué)校適應(yīng)及城市融入。

（二）學(xué)校方面

1.班級環(huán)境

師生關(guān)系和同伴關(guān)系作為班級環(huán)境中的重要部分，是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的最重要的因素。由于隨遷子女多且來自不同的家庭背景、不同的區(qū)域，與本地學(xué)生在班級內(nèi)部氛圍融洽程度上多少都存在一定的問題；同時(shí)由于部分隨遷子女大多數(shù)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族村莊，他們在語言交流上、性格特征上存在一定的客觀因素，存在害怕與老師和同學(xué)交流的心理，這樣必定影響到隨遷子女的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，進(jìn)而影響他們的學(xué)校適應(yīng)。

2.學(xué)校氣氛

從M市易地扶貧搬遷安置點(diǎn)的學(xué)校來看，在教學(xué)層面上，他們的教學(xué)方式方法比隨遷子女之前所在的鄉(xiāng)村學(xué)校要科學(xué)、新穎得多；在校園文化建設(shè)上也比鄉(xiāng)村學(xué)校要豐富多樣一些；在教育價(jià)值觀念上也比鄉(xiāng)村學(xué)校更加突出學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展，但就是這種新的差距的存在，隨遷子女在開始階段會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)性。

（三）社區(qū)方面

從M市易地扶貧搬遷安置社區(qū)調(diào)查到，首先在社區(qū)教育意識方面，由于管理體制的影響，安置點(diǎn)社區(qū)在管理過程中存在社區(qū)教育意識的缺失，使得社區(qū)教育流于形式，很少考慮到搬遷群眾及隨遷子女的城市適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)等問題。其次是社區(qū)教育內(nèi)容方面，安置點(diǎn)社區(qū)也會(huì)舉行一定的社會(huì)教育活動(dòng)，但很少關(guān)注隨遷子女真正的教育需求，沒有為他們適應(yīng)、融入新環(huán)境開展一些有針對性的活動(dòng)。

云計(jì)算背景下大數(shù)據(jù)的安全隱私保護(hù)是非常重要的一部分工作。當(dāng)前云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)得到了普及，信息數(shù)據(jù)量也在與日俱增，為降低信息泄露事件的發(fā)生率，我們要強(qiáng)化其安全隱私保護(hù)，本文對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對推進(jìn)相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

五、提升易地扶貧搬遷隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的策略

（一）家庭方面

1.豐富家庭資本含量

首先需要不斷提升家庭經(jīng)濟(jì)資本。隨遷子女的家長應(yīng)該積極主動(dòng)地尋找就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，不要存在等靠要的思想。其次，需要豐富家庭文化資本。家長應(yīng)該從自身做起，充分利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)提升自己的知識儲(chǔ)備，積極參加由社區(qū)、學(xué)校組織的一些有利于提升家庭文化資本的實(shí)踐活動(dòng)。最后，積累家庭社會(huì)資本。隨遷子女家長應(yīng)該積極主動(dòng)地利用社區(qū)提供的各種平臺(tái)或者參加各種活動(dòng)，主動(dòng)適應(yīng)社區(qū)及城市生活。隨遷群眾大部分是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族，應(yīng)該盡量克服語言障礙，多與當(dāng)?shù)厝罕娊涣?，這樣才能積累一定的社會(huì)資源，增加社會(huì)資本的含量。

2.構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境

首先，父母要注意自己的言行，遇到問題時(shí)，先要冷靜，再思考是什么原因?qū)е碌膯栴}，怎樣才能合理地解決問題，而不是采取簡單粗暴的方式去解決。當(dāng)出現(xiàn)家庭矛盾時(shí)，不能以勢壓人，要以理服人，以情感人，努力給子女營造一個(gè)良好的家庭氛圍。其次，家庭成員應(yīng)該互助、互愛、合作、理解。家庭成員之間要經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，切記對子女進(jìn)行簡單的說教和嘮叨。

3.改善家庭教養(yǎng)方式

隨遷子女家長要注意學(xué)習(xí)教育與管理孩子的技巧，應(yīng)積極采取民主型育兒方法。家長可以從以下三方面做起：第一，給予子女積極、肯定的評價(jià)；第二，給予孩子適度的愛；第三，積極學(xué)習(xí)正確的家庭教育方式，抽出時(shí)間定期參加學(xué)校、社區(qū)等組織的關(guān)于家庭教育的活動(dòng)。

（二）學(xué)校方面

1.營造包容的校園文化環(huán)境

一是尊重差異，加強(qiáng)人文關(guān)懷。受地區(qū)文化和家庭教育等外部因素的影響，隨遷子女之間也存在很大的差異，學(xué)校和教師應(yīng)正確認(rèn)識并正視這些差異，給予隨遷子女更多的人文關(guān)懷。教師不僅要幫助隨遷子女糾正他們的不良行為，而且要注意培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。二是在課程體系建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)該開發(fā)融合教育校本課程。針對易地扶貧搬遷隨遷子女學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的現(xiàn)象，可以開發(fā)《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》；針對隨遷子女社交能力較差，可以開發(fā)《社交禮儀》；針對隨遷子女較大的心理壓力以及自卑孤僻等消極心理現(xiàn)象開設(shè)《中小學(xué)心理健康》等。三是在校園文化活動(dòng)方面，可以舉行參觀圖書館、博物館、科技館等活動(dòng)，讓隨遷子女盡快融入遷入地的城市生活。此外，學(xué)校還要重視校園的內(nèi)在價(jià)值，淡化城鄉(xiāng)差異的觀念，讓隨遷子女樹立“學(xué)校就是我家”的價(jià)值觀念，并增強(qiáng)他們對學(xué)校的歸屬感。

2.建立融洽的師生關(guān)系

首先，加強(qiáng)師生之間的溝通。良好的溝通是建立融洽的師生關(guān)系的保障。教師對學(xué)生的“規(guī)訓(xùn)”、溝通多一些，上課的氛圍輕松一點(diǎn)，學(xué)生的注意力反而會(huì)更集中，課堂效率會(huì)更高。[2]其次，教師要從當(dāng)前課堂實(shí)際出發(fā)，結(jié)合易地扶貧搬遷隨遷子女的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，探索具有接納性、適切性的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合隨遷子女特殊需求的校本課程。最后，加強(qiáng)家校合作與溝通。家校合作，溝通第一。家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)堅(jiān)持幾大原則——即教育的連續(xù)性、一致性、堅(jiān)持性與系統(tǒng)性。[3]當(dāng)學(xué)校教育與家庭教育不一致時(shí)，對孩子的成長是有負(fù)面影響的。例如家里沒有規(guī)矩，學(xué)校有規(guī)矩，當(dāng)孩子到了學(xué)校時(shí)就容易出問題，因此家庭、學(xué)校一定要配合、溝通好。通過家庭、學(xué)校之間的積極溝通，幫助隨遷子女建立良好的師生關(guān)系。

3.形成和諧的同伴關(guān)系

同伴群體對學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展起著重要作用。隨遷子女作為特殊群體，他們的同伴關(guān)系應(yīng)該更加和諧。在課堂上，同學(xué)應(yīng)多切磋；在課下，應(yīng)經(jīng)常交流。方言多元化是文化多元的最明顯表現(xiàn)之一，但也成了隨遷子女的“標(biāo)簽”，加重他們的心理負(fù)擔(dān)。所以，同學(xué)之間，普通話好的同學(xué)可以幫扶普通話不好的同學(xué)，使隨遷子女盡快建立自我存在感。

（三）社區(qū)方面

首先，應(yīng)加強(qiáng)社區(qū)融合教育宣傳力度。易地扶貧搬遷隨遷子女從農(nóng)村搬遷到城市，其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了變化，面臨一系列的融入問題。因此，社區(qū)應(yīng)加大融合教育的宣傳，給予隨遷子女必要的支持關(guān)心。其次，社區(qū)應(yīng)做好搬遷群眾的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提供就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，積極營造良好的就業(yè)氛圍，提供有針對性的就業(yè)介紹服務(wù)。最后，社區(qū)需要積極配合學(xué)校和家長開展相關(guān)工作。應(yīng)該針對隨遷子女家長的現(xiàn)狀，聯(lián)合學(xué)校，開展“家長學(xué)校”培訓(xùn)，讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性及科學(xué)的家庭教育方法對于子女健康成長的必要性，樹立科學(xué)的家庭教育理念，提升子女的學(xué)校適應(yīng)水平。