談?wù)劇疤骄渴介喿x”在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的作用

陳朝霞

摘要：“探究式閱讀”是對學(xué)術(shù)研究的模擬，這個過程以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、在教師指導(dǎo)下探究和自由表達觀點、交流探討，來實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)。這是一個積極的學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生能力具有重要價值。在初中生整本書閱讀教學(xué)中，引入“探究式閱讀”方法，有助于提高學(xué)生觀察力，獲得提取、處理信息的能力，也可以培養(yǎng)他們探究精神和閱讀興趣，提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴大自己的視野，豐富精神世界。

關(guān)鍵詞：探究式閱讀;初中;語文;整本書閱讀;教學(xué)

引言：

閱讀的好處是眾所周知的，初中時代是學(xué)生建立自主閱讀習(xí)慣的重要時期。在過去，中國語文教師往往只重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，以教師精講為主，學(xué)生缺少自主實踐機會，這是不利于學(xué)生能力發(fā)展的?！疤骄渴介喿x”有利于打破傳統(tǒng)觀念束縛，糾正任性閱讀亂象，使學(xué)生既能在閱讀中獲得樂趣，又可以獲得能力提升。

一、“探究式閱讀”的特點

（一）多元開放性?！疤骄渴介喿x”是一種整合性比較強的閱讀方法，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀的心理環(huán)境融為一體的閱讀形式。其實施前提是教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、閱讀的內(nèi)容都要具有開放性。在“探究式閱讀”開展過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等和自由的，教師應(yīng)正確把握師生各自的角色定位，重新審視和尊重學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上，教師尊重學(xué)生自主意愿建立立體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生自主閱讀過程中去實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成[1]。

（二）高度自覺性。從文字材料中獲取信息，體驗情境，獲得一定的審美情趣是閱讀的主要目的。這本身是一個積極的、進取的過程，因此也常常是人們修身養(yǎng)性，進而提高自我修養(yǎng)和精神境界。在初中階段開展整本書閱讀的目的也在于此，但有的教師和學(xué)生，由于思想認識上的局限，只把閱讀當(dāng)成了一項不得不卻又不情愿開展的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致了閱讀的變味，效果大打折扣[2]。因此，在“探究式閱讀”開展初期，教師和學(xué)生都要端正態(tài)度，自覺以進取心來保持閱讀的初衷，以積極的心態(tài)來對待閱讀過程，以敬重的心態(tài)來對待書籍和作者，以“拿來主義”豐富自己的閱歷，以“追本溯源”、“刨根問底”面對遇到的問題，以逐漸形成和完善自己的閱讀方法為目的，致力于提高語文學(xué)習(xí)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸認識到獨立思考的重要性，記錄自己的閱讀歷程和真實感受。

（三）思考引導(dǎo)性。探究的起點是質(zhì)疑，而質(zhì)疑是學(xué)習(xí)和進步的重要動力。發(fā)展并提升學(xué)生的思維能力也是語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。探究式整本書的閱讀在這個方面的特點還是比較突出的，要遠遠高于單篇短章文選型教材的閱讀。以學(xué)生自主發(fā)問產(chǎn)生的探究意識、閱讀動力將會帶領(lǐng)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、進一步思考，成為學(xué)生求知求實重要需求。

二、“探究式閱讀”在整本書閱讀教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中增加趣味，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，教師必須要把以學(xué)生為本的思想貫徹始終。教師要把激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性作為主要工作，在課堂上對所學(xué)內(nèi)容進行擴展引導(dǎo)，為學(xué)生提供他們關(guān)心的閱讀書目，建立起課堂學(xué)習(xí)與整本書閱讀的聯(lián)系。這樣就給學(xué)生留下了探究的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。具體來講，教師可以通過四方面渠道來進行興趣激發(fā)：一是對好奇心、求知欲的滿足，二是對審美需求的滿足，三是對體驗感的滿足，四是對成就感、獲得感的滿足。例如在學(xué)習(xí)《觀滄?！泛?，有的學(xué)生表示，以前自己只知道曹操是軍事家、政治家，沒想到還是詩人，文辭雄壯，大氣磅礴。這時教師可以推薦學(xué)生讀一讀易中天的《品人錄》，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多具有多方面成就的有趣歷史人物。這樣讀什么書，由學(xué)生的訴求來決定，整本書閱讀過程就是培育、強化學(xué)生閱讀興趣的過程。

（二）增強處理信息的能力。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判性思維，無論是出于何種目的的探究式整本書閱讀，都會有一個能夠使學(xué)生產(chǎn)生問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，這使得學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己認識上的盲區(qū)、疑點，產(chǎn)生主動探索的欲望。其次，教師有條理地幫助學(xué)生梳理問題，提供探究思路，有利于學(xué)生發(fā)揮主體地位，自主開展探究行動。例如《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)，教師可以列出適合開展探究或討論的主題，比如“談?wù)勀骋蝗宋锏慕?jīng)歷，體會他的人生”、“談?wù)勔粋€小故事中各個人物的不同表現(xiàn)”、“談?wù)勍粋€事件節(jié)點，不同人物的親身經(jīng)歷”、“探索是否可以將各路英雄上梁山的具體原因進行歸類”，然后尊重學(xué)生意愿，采取小組討論、社會實踐體驗、科學(xué)實驗、請教專家等多種形式，幫助學(xué)生探究閱讀材料中的具體問題。這樣在學(xué)生之間、學(xué)生與社會的交流和互動過程中，可以逐漸使學(xué)生掌握這一些問題的提問思路和對應(yīng)的探究方法。

（三）強化對不同體裁和題材的閱讀方法的鍛煉。整本書籍的閱讀指導(dǎo)，教師往往會采取對應(yīng)的指導(dǎo)策略，同時由于閱讀量夠大，實踐機會多，學(xué)生總能在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀內(nèi)容，先行開始自主閱讀，而不像教材中的選篇，只能閱讀固定片段[3]。以章回體小說《西游記》為例，小說的結(jié)構(gòu)就是唐三藏師徒取經(jīng)歷經(jīng)的一個又一個的磨難，這些故事是并列的，關(guān)聯(lián)性并不大，教師在為學(xué)生提供了閱讀方法后，學(xué)生可以自行按照目錄選擇感興趣的故事進行自主閱讀，運用閱讀方法進行自主實踐。這一過程充分實現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也賦予了學(xué)生應(yīng)有的機會和時間，不受課堂教學(xué)程式化思路的限制。

結(jié)語：

運用“探究式閱讀”方法對整本書閱讀作指導(dǎo)，教師應(yīng)秉承學(xué)生為主體的觀念，以學(xué)生自主閱讀為主，為學(xué)生提供可以習(xí)得的閱讀方法，平衡教師講解與學(xué)生主動自學(xué)的時間比例。教師只有在充分尊重學(xué)生成長發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的自主閱讀機會，引導(dǎo)他們自主鍛煉總體思考能力，以批判精神提高問題意識，增強探索能力，整本書的閱讀才能發(fā)揮應(yīng)有作用。

參考文獻：

[1]錢夢霞.基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀指導(dǎo)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：246-247.

[2]周微微.“一課”教學(xué)到“一本”閱讀——初中語文“溯源式”閱讀教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：113.

[3]畢開進.初中語文探究式閱讀教學(xué)的嘗試[J].成才之路，2011（06）：89-90.