診斷式評價在小學(xué)語文教學(xué)中的價值及其實踐運用

朱武珍

摘要：新的《小學(xué)語文》教材中明確提出：“要充分利用語文評估的各種作用，特別是要強(qiáng)調(diào)它的診斷和發(fā)展作用。”這說明了在教學(xué)中要善于運用診斷性評估。而診斷性評估則是在進(jìn)行一次教育活動前，對學(xué)生的知識、技能、情感等進(jìn)行預(yù)測，從而判定學(xué)生是否滿足了學(xué)習(xí)的要求，從而為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、合理的掌握，才能有效地進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)效果。本文結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)的實際體會，從兩個方面加以說明，供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);診斷式評價;價值;實踐運用

在診斷性評估中，發(fā)現(xiàn)問題，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名小學(xué)語文教師，在進(jìn)行教學(xué)時，必須對學(xué)生所具備的基本知識、所具備的技能、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的等進(jìn)行評估，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。本文就診斷性評估的價值和實際應(yīng)用進(jìn)行了論述，以期能促使教師不斷提高專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)情研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、診斷式評價在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

（一）了解學(xué)生起點水平

常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這句話所蘊(yùn)含的深意就是對雙方的情況都能透徹了解，才能有效地采取對應(yīng)措施，達(dá)到理想的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師要想充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)他們的自我發(fā)展，就需要清楚地知道學(xué)生的起點水平，并針對他們的現(xiàn)有水平設(shè)計出相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)后給予精準(zhǔn)的診斷式評價，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

（二）掌握學(xué)生發(fā)展差異

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“世界上沒有才能的人是微乎其微的，教育者需要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的天賦、興趣和愛好，并進(jìn)一步為他們的發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的條件和正確的引導(dǎo)?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于萌芽期，尚不能挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能和優(yōu)勢，需要借助一定的外力來實現(xiàn)對自身的認(rèn)知，而教師就是助力學(xué)生認(rèn)清自我的強(qiáng)大外力。因此，小學(xué)語文教師可以通過診斷式評價，了解每一個學(xué)生的優(yōu)劣勢，并根據(jù)他們的發(fā)展差異，量身定做教學(xué)方案，從而促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）關(guān)注學(xué)生個體特征

每一位小學(xué)生都是獨立的個體，擁有鮮明的個人特征，這些特征或多或少都對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這就啟示小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生的個性特征，挖掘他們的個人特長，充分發(fā)揮個性特長的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。而診斷式評價可以幫助教師走進(jìn)學(xué)生的個人世界，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生去除糟粕，留其精華，促使學(xué)生更好地完善自我，提高自身的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、診斷式評價在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用

（一）面向全體，科學(xué)規(guī)劃

在教學(xué)過程中，教師需要堅持面向全體學(xué)生，努力創(chuàng)造寬松和諧、公平合理的育人環(huán)境，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，采取定對象、定目標(biāo)、定時間、定跟蹤檢查等輔導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識。引導(dǎo)他們認(rèn)真執(zhí)行課程計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而切實把面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育思想落到實處，不斷地提升課堂教學(xué)效果。

比如：在進(jìn)行四年級第四單元的教學(xué)時，這一單元都與“神話故事”有關(guān)，如《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》，我對全校的四年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，通過分析問卷、診斷評價得出：1.有學(xué)生熟悉這一文體;2.明白這一文體旨在最后詮釋一個人生哲理。在此基礎(chǔ)上，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.運用朗讀方法刺激學(xué)生深入理解這一文體;2.運用概括法簡短描述故事，并提煉出故事所蘊(yùn)含的哲理。學(xué)生完成這一教學(xué)目標(biāo)后，他們的閱讀能力會有質(zhì)的提升。在本節(jié)課的教學(xué)中，我面向全體學(xué)生，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地提升語文核心素養(yǎng)。

（二）立足實際，有效設(shè)計

只有立足實際情況，精心設(shè)計課堂活動，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而診斷式評價通過家訪、詢問等多種方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以這些問題為教學(xué)出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，快速汲取語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力以及靈敏的反應(yīng)能力。

比如：在教學(xué)《墨梅》這首古詩時，我首先提問學(xué)生：“你們知道哪些與梅花有關(guān)的知識？”其中大部分學(xué)生答道：“梅花是一種植物，它常常在冬春季節(jié)開花，花朵為白色直至粉紅色，它的適應(yīng)能力極強(qiáng)?！笔Ｏ乱徊糠謱W(xué)生則沉默不語。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對梅花的了解停留在表面，于是給學(xué)生講了“四君子”文化故事，講完之后，我再次提問學(xué)生：“四君子指的是什么？它們分別有什么品質(zhì)？”學(xué)生根據(jù)我所講的文化故事，很快解決了上述兩個問題，并對“梅花”認(rèn)知“更上一層樓”。最后我引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)這一古詩，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生快速地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過循序漸進(jìn)的課堂詢問，診斷出學(xué)生的實際學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，科普相應(yīng)的文化知識，助力學(xué)生深入學(xué)習(xí)這一古詩，感受墨梅清風(fēng)亮節(jié)的高尚品質(zhì)。

（三）找準(zhǔn)起點，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)

一節(jié)有效的語文課程是建立在科學(xué)的教學(xué)計劃之上的，而優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)的設(shè)計必然是以學(xué)習(xí)者的學(xué)情為起點，所以在教學(xué)前對其進(jìn)行診斷，可以提高教學(xué)效果?！爸褐税賾?zhàn)百勝”，針對學(xué)生的學(xué)情做出正確的判斷，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，合理的教學(xué)活動，才能切實推進(jìn)課堂教學(xué)的務(wù)實、深入和細(xì)化。

例如《古詩三首》，通常會有3個小時的課程。老師在講課前對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了診斷性評估：該課程為“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，《紙的發(fā)明》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》三篇與三首古典詩歌一起入選，《古詩三首》《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》都與春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。研究教科書，剖析學(xué)情，結(jié)合實際，進(jìn)行有效的設(shè)計，在備課時，老師根據(jù)課本及以往的學(xué)況做出正確的判斷，為正確地安排課時、確定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動提供參考。

（四）尊重差異，分層推進(jìn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的差異是客觀存在的，為了讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能有所得，教師不但需要承認(rèn)學(xué)生差異性的存在，而且還需進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，并及時地對教學(xué)成果進(jìn)行診斷式評價，然后根據(jù)診斷結(jié)果，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，反思自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)不同智力級別的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

比如：在進(jìn)行教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，我在診斷后設(shè)置了以下分層教學(xué)：1.語文基礎(chǔ)處于低水平的學(xué)生通讀課文，然后讓學(xué)生找出文中描寫春夏秋冬的句子，如春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子;夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實;秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了;冬天，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪……通過閱讀這些句子，學(xué)生可以進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗所在。2.語文基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生則首先運用畫線法找出文中所有的動詞以及描寫色彩的詞，如動詞有抽出、長出、融化、俯下、側(cè)著;描寫色彩的詞有紅松、白樺、綠色、乳白色、蒼翠……3.語文基礎(chǔ)處于上等水平的學(xué)生在此基礎(chǔ)上找出文中的比喻句，如有數(shù)不清的紅松、白樺和櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋;草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇;小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，并讓他們找出“主體”和“喻體”，然后學(xué)生自己嘗試著運用比喻句描寫故鄉(xiāng)。通過層層遞進(jìn)的分層教學(xué)，確立不同的教育目標(biāo)，不但可以有益于形成互幫互助、互學(xué)互趕的教學(xué)局面，而且還有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

又如五年級上冊《四季之美》的教學(xué)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定了以下的教學(xué)目的。在語言能力較差的情況下，老師要求學(xué)生掌握詞匯的含義，感受四季之美的本質(zhì)。老師讓學(xué)生讀懂這句話的意思，例如：“東方的天空是淡紅色的，紅色的，紫色的...”對于語言基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，老師要讓學(xué)生體會到動詞和形容詞的含義，從而了解文章的主題和作者的情感。老師們會問一些啟發(fā)式的問題，例如：“春之初，美在何處？”“夏日之夜有何特色？”“淡淡的粉紅色”“迷蒙的光芒”中的“微”，有何特殊的意義？”對于語言基礎(chǔ)較好、語言基礎(chǔ)扎實、語言理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，老師采用“以讀促寫”的方法，讓他們模仿“我的四季”，進(jìn)行交流、閱讀、寫作，使這一部分的學(xué)生在語言的構(gòu)建、思維的發(fā)展、審美的鑒賞、語言的運用和審美創(chuàng)造的過程。

（五）關(guān)注個體，彰顯智慧

教育具有生命力，其生命本質(zhì)的特征是：教師和學(xué)生都具有活潑的生機(jī)。每位學(xué)生都是獨一無二的、不可復(fù)制的，因此，要對每位學(xué)生進(jìn)行一次“診斷性評估”，才能最大限度地發(fā)揮出每位學(xué)員的潛力和性格。

例如二年級第二卷一課《春光中的發(fā)現(xiàn)》，這一課共分為四個部分：《古詩二首》、《找春天》、《開滿鮮花的小路》、《鄧小平爺爺植樹》。教師在授課之前對同學(xué)們進(jìn)行了一次診斷性的評估：朗誦、音樂、繪畫、書法、舞蹈等不同的興趣，教師會讓擅長朗誦的同學(xué)朗誦，而《古詩兩首》的老師會讓擅長書法的同學(xué)們表演。以診斷型評估為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計具有多種形式和靈活性，充分利用了學(xué)生的專長，激發(fā)了學(xué)生的主動性。

關(guān)注每個學(xué)生為課堂注入了動能，在科學(xué)調(diào)研、科學(xué)診斷的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的特長轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣， 并把特長展示形式和聽說讀寫等語文活動聯(lián)系起來，課堂因此充滿活力，展示學(xué)生也因受到老師和同學(xué)的關(guān)注而增長了自信，增強(qiáng)了興趣。總之，關(guān)注每個個體，彰顯育人智慧，診斷式評價為每個學(xué)生帶來了超越自我的可能性。需要指出的是，教師還可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的失誤作出診斷，以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)思維方式，提升學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生的個性發(fā)展處于萌芽階段，為了充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，教師需要運用診斷式評價對學(xué)生因材施教，尊重他們的個性差異，幫助他們得到最適宜的教學(xué)刺激，從而利于小學(xué)生的個性和智慧如同雨后竹筍般快速生成，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)真正落實以生為本的教學(xué)理念，打造智慧化的課堂。

比如：四年級下冊第八單元有《寶葫蘆秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，我運用診斷性評價了解班級學(xué)生的個性特長，其中有的學(xué)生擅長朗讀，有的學(xué)生擅長書法，還有的學(xué)生擅長相聲和表演。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，我不僅舉辦了“朗誦大會”和“書法大賽”，而且還開展了“聯(lián)歡晚會”，多樣化的教學(xué)活動不但可以發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，夯實他們的基礎(chǔ)知識，而且還可以引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地掌握本節(jié)課的重難點知識。通過本節(jié)課的教學(xué)，運用診斷評價法不但可以幫助教師更好地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的世界，與學(xué)生打成一片，而且還可以挖掘?qū)W生的個性潛能，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提高。

結(jié)語

總之，診斷式評價是一種高效的教學(xué)方法，將這一方法滲透于小學(xué)語文教學(xué)過程中，不但可以及時發(fā)現(xiàn)問題并提供糾正處理的解決方案，而且還能總體把握學(xué)生掌握知識技能的程度和能力水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供有效依據(jù)，從而促使學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建勛. 鄂爾多斯市鄂前旗小學(xué)語文“同頻互動課堂”教學(xué)效果調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.DOI：10.27230/d.

[2]孟翀. 整合技術(shù)視角下小學(xué)語文教師教學(xué)反思的影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2021.DOI：10.27011/d.

[3]田花榮. 生態(tài)文明建設(shè)下小學(xué)語文教學(xué)中環(huán)境教育滲透[D].山西大學(xué)，2021.DOI：10.27284/d.

[4]張曉爽. 家國情懷在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究[D].山西大學(xué)，2021.DOI：10.27284/d.

[5]王冠雯. 多媒體環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)板書運用現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2021.DOI：10.27328/d.

[6]楊文英. 小學(xué)語文第一學(xué)段童話教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2021.DOI：10.27328/d.

[7]佟婷婷. 部編版小學(xué)語文中高年級“日積月累”板塊中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學(xué)，2021.DOI：10.27328/d.