PBL教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

麻桉瑜

摘要：隨著教育課程改革進(jìn)程的逐步深入，傳統(tǒng)學(xué)校的教育科學(xué)和教學(xué)實(shí)踐模式已明顯難以真正跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代改革的新要求。不能在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致即使在初中科學(xué)課堂上，學(xué)生的參與度不高，初中科學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容十分有趣，因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，采用PBL教學(xué)法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)法;初中科學(xué);教學(xué)模式

引言：

PBL方式是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展以及探究意識(shí)的提高有著積極的促進(jìn)作用。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)積極探究PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、PBL教學(xué)法在初中科學(xué)中的價(jià)值

1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

以往初中科學(xué)教學(xué)模式都是以教師為主的灌輸式教學(xué)，教師在課堂中進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)課，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，一切課堂學(xué)習(xí)只能聽(tīng)從著學(xué)生教師和自己教師的自主安排，但如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代社會(huì)對(duì)于人才的需求，因此，課堂模式變得越來(lái)越枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。學(xué)生們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，課堂氣氛正在逐漸變得沉悶，這些因素促使人們?cè)絹?lái)越需要一些新的形式、新的課堂教學(xué)和新的模式來(lái)逐步取代一些傳統(tǒng)的低效教學(xué)方法。

而PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠了解到科學(xué)的魅力，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展而言十分有利。

2、更符合新課標(biāo)改革的教學(xué)理念

新課改教學(xué)理念主要有四點(diǎn)：學(xué)生主體、體驗(yàn)知識(shí)過(guò)程、生活經(jīng)驗(yàn)積累和同伴合作探究。PBL教學(xué)法是繼新課改革提出后，受到學(xué)生和教師廣泛青睞的一種教學(xué)模式，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)，以課堂提出的問(wèn)題、分析具體問(wèn)題、解決抽象問(wèn)題等為主要基本思路，課堂上圍繞著學(xué)生發(fā)展為的中心進(jìn)行展開(kāi)，把實(shí)際問(wèn)題直接融入學(xué)習(xí)生活問(wèn)題中，創(chuàng)設(shè)課堂情境，通過(guò)教學(xué)小組相互討論與合作的探究，這樣創(chuàng)新的課堂教學(xué)法也才越來(lái)越順應(yīng)于當(dāng)今對(duì)于社會(huì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求潮流，得到了越來(lái)越多一線教學(xué)科研工作者學(xué)生的歡迎認(rèn)可[1]。

二、PBL教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

在作為一門大科學(xué)課本使用上，科學(xué)的探究及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中的這些獨(dú)特方法重要性當(dāng)然也已不言而喻。利用上述這些科學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果運(yùn)用來(lái)比較靈活而有效地巧妙合理地組合來(lái)創(chuàng)設(shè)出各類實(shí)際課堂問(wèn)題，可以真正達(dá)到能起到實(shí)踐教學(xué)時(shí)事半功倍的最佳應(yīng)用效果。舉例實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，在"物質(zhì)的構(gòu)成"化學(xué)實(shí)驗(yàn)一課實(shí)驗(yàn)中，做完的還有如下這一組實(shí)驗(yàn)：將100ml酒精純化得到的酒精水溶液和約100ml溶解的酒精混合物進(jìn)行混合處理后所得到溶液的兩種酒精混合物容量相加大約是各約為195ml。為什么就會(huì)出現(xiàn)下面這樣一種奇怪的混合情況發(fā)生了呢？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題情境設(shè)置好后自然的答案也就什么都很有的可能了。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種教師采用了科學(xué)觀察和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式和精心構(gòu)思創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出來(lái)的探究問(wèn)題情境，學(xué)生的探究活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)興趣度都非常高得很高，激發(fā)起激發(fā)了大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)求知問(wèn)題的旺盛求知欲。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

教師還可以結(jié)合實(shí)際在自身日?？蒲薪虒W(xué)或研究探索過(guò)程實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)或者為了更好進(jìn)一步去體現(xiàn)被揭示體現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)科學(xué)知識(shí)和本身事物的那些內(nèi)在科學(xué)奧秘，可以嘗試適時(shí)去結(jié)合另外一些學(xué)校相關(guān)教學(xué)課程上的其他一些科學(xué)內(nèi)容去一起進(jìn)行這樣一個(gè)有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的趣味科學(xué)的教育的小課題探究或?qū)嶒?yàn)，豐富了一些趣味科學(xué)類課堂的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。例如，教師在課堂講授實(shí)驗(yàn)課《化學(xué)反應(yīng)》時(shí)，可以直接通過(guò)在課堂舞臺(tái)上即興表演“魔術(shù)點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn)，將其中一些白色高錳酸鉀粉末溶液均勻滴沾灑點(diǎn)到其中一支已經(jīng)蘸滿上浸有了少許的濃硫酸液體酒精的空心玻璃棒紙上，然后輕輕地用力滴將這些空白玻璃棒紙靠近并點(diǎn)燃酒精燈芯中的新燈芯，此時(shí)高錳酸鉀高錳酸鉀粉溶液和少量的濃硫酸水溶液之間所進(jìn)行劇烈的電化學(xué)還原反應(yīng)即會(huì)加速放出的一部分熱量，將新的酒精燈點(diǎn)燃。這樣的實(shí)驗(yàn)，可以在課堂環(huán)境中有效地激發(fā)初中生良好的學(xué)習(xí)興趣。然后老師們會(huì)問(wèn)：“為什么沒(méi)有火柴和打火機(jī)就可以點(diǎn)亮酒精燈？”這也是這一物理問(wèn)題情境與以往一些生活化初中物理問(wèn)題情境的明顯區(qū)別。過(guò)去，普通初中生很難直接接觸和學(xué)習(xí)日常物理教材中的一些知識(shí)，所以說(shuō)這也更容易就能的來(lái)的引發(fā)出了需要他們來(lái)自己去的去進(jìn)行深入研究和去思考，為了來(lái)進(jìn)一步地解開(kāi)這才是這一的物理學(xué)奧秘他們才會(huì)的來(lái)去更加去深入去認(rèn)真去地學(xué)習(xí)，這才是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)現(xiàn)代物理科學(xué)知識(shí)的最真正最重要的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：

PBL教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中，能夠切實(shí)發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，PBL中，教師可以積極創(chuàng)建相關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂探究，如此一來(lái)，就在很大程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，也能積極的探究科學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高十分有利。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行積極地探究，制定出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，并將PBL教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而提高初中科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許陽(yáng)英， 高敏娜. 初中科學(xué)指向深度學(xué)習(xí)的STEAM理念下PBL（項(xiàng)目）的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐[J]. 科學(xué)咨詢， 2021（16）：5.

[2]吳海龍， 夏兆省. 基于中心問(wèn)題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)——以“探究新鮮的雞蛋如何挑選”教學(xué)為例[J]. 物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研版， 2018， 36（8）：3.