小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探究

盛曉潔

摘要：作業(yè)是提升學(xué)生掌握知識(shí)水平的重要手段之一，教師布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)使用能力以及創(chuàng)新的能力。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們完成作業(yè)的情況是不一樣的，部分完成比較好，積極認(rèn)真;部分作業(yè)完成的一般，敷衍潦草;部分學(xué)生不能按時(shí)完成。針對(duì)此問(wèn)題，語(yǔ)文老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的需求，將分層次學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到語(yǔ)文中作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文分層設(shè)計(jì);策略研究

引言

如何有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是眾多老師最關(guān)注的一點(diǎn)，就像當(dāng)前的教育所提出的綜合教育一樣，不但要使所有的學(xué)生都能夠綜合、全面地發(fā)展，還能形成各自的特色并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生往往在自身的思想以及學(xué)習(xí)水平上都存在定程度的不同，這種不同不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候也有很大的體現(xiàn)。尤其對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)綜合性以及具有特色的科目來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文這個(gè)科目的作業(yè)是非常開(kāi)放的，需要學(xué)生充分的展開(kāi)自己的聯(lián)想，發(fā)揮自己的知識(shí)使用能力才能完成。因此，語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)的作業(yè)的時(shí)候要注意，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中都能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而不斷的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的意義

（一）素質(zhì)教育的目標(biāo)

分層次的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)符合當(dāng)前教育的目標(biāo)。所謂綜合教育，不只是面對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行教育，更多的是讓所有的學(xué)生都能夠得到教育，保證學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生能在所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容中進(jìn)一步地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的優(yōu)化。每一位學(xué)生的家庭以及教育的程度都是不同的，對(duì)知識(shí)的接受情況、理解水平和思想都是不一樣的，而當(dāng)前的教育倡導(dǎo)教育要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)，這不但要求每一位學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且都能獲得適合自身的一個(gè)學(xué)習(xí)的方式，這樣能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自己的個(gè)性，提高學(xué)生的探索以及應(yīng)用知識(shí)的水平。

（二）新型教學(xué)的表現(xiàn)

分層次進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是一種新的授課方式。在當(dāng)前教育快速發(fā)展的環(huán)境下，課上的授課方法逐漸突破以老師傳輸知識(shí)為主的授課手段，變成現(xiàn)在的以學(xué)生為主要的對(duì)象，并積極的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探索式的學(xué)習(xí)等新的授課方式，但實(shí)施這一系列授課手段的前提需要學(xué)生在課后能夠更好的完成課后的作業(yè)，在鞏固一些知識(shí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并在之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的探索，因此，分層次的學(xué)習(xí)便可以成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）作業(yè)類型多樣化

進(jìn)行語(yǔ)文這個(gè)科目的教學(xué)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的素養(yǎng)，語(yǔ)文是綜合素養(yǎng)包括了很多方面。作業(yè)作為鞏固且提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法之一，應(yīng)以素養(yǎng)的培育為主要目標(biāo)，從多個(gè)層面進(jìn)行作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)。首先，在布置課前的作業(yè)上，為了讓學(xué)生能夠自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從“閱讀文章”和“記錄好詞好句好段”等方面著手。學(xué)生可根據(jù)自己的情況展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的目標(biāo)靈活的進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。隨后，為了培育學(xué)生的良好能力，應(yīng)每天布置些課文的背誦作業(yè)。然后，為了錘煉學(xué)生的聯(lián)想能力，教師應(yīng)布置生活類作業(yè)，讓學(xué)生將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活融合在一起，結(jié)合生活中的場(chǎng)景理解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)提升自己的表達(dá)水平。最后，親子類作業(yè)也是作業(yè)的設(shè)計(jì)中很重要的。教師應(yīng)鼓勵(lì)父母幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高閱讀的效果和質(zhì)量，或布置“學(xué)生講述課文大概意思”類的作業(yè)，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容全面化

作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定要比較全面，既要鞏固上課時(shí)學(xué)到的知識(shí)，又應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)掘與培育。所以，教師應(yīng)把控學(xué)生的“消化程度”，也要全面把控學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)的掌握情況等，以實(shí)施有效的指導(dǎo)。教師要了解班級(jí)中學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為分層次的布置作業(yè)打下前期基礎(chǔ)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。A層為能夠掌握所學(xué)的知識(shí)且具備良好的態(tài)度和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，B層為簡(jiǎn)單知識(shí)掌握良好但理解水平有缺乏的學(xué)生;C層為整體的學(xué)習(xí)水平比較差，且沒(méi)有學(xué)習(xí)想法的學(xué)生。其次，了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可根據(jù)學(xué)生在上課時(shí)的表現(xiàn)來(lái)分析出學(xué)生的一些不同。最后，了解學(xué)生家庭中父母的教育思想等。這樣有助于充分利用學(xué)生在家中的教育改善一些學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的不足。

（三）既要主導(dǎo)，又要主體

分層次的布置作業(yè)在體現(xiàn)老師作用的同時(shí)也要讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使分層作業(yè)更有特點(diǎn)。小學(xué)生認(rèn)知水平比較有限，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，使學(xué)生完成適合自己的作業(yè)。老師可以從作業(yè)的多少以及難易程度進(jìn)行，作業(yè)的布設(shè)可分為基礎(chǔ)鞏固、提升擴(kuò)展等階段，要求一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生能完成基礎(chǔ)層面的作業(yè)，中等的學(xué)生完成提升層面的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生完成擴(kuò)展層面的作業(yè)，關(guān)注到不同學(xué)生的實(shí)際和需求。

如：學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的情況以及文章的特點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了三個(gè)階段的作業(yè)：第一階段“必做題”是班上每個(gè)學(xué)生都必須完成的;第二階段“選做題”是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇地做，這樣的設(shè)計(jì)，注重了學(xué)生的差異，不管是做哪 題，學(xué)生都有提高，并且能夠比較積極地完成;第三階段的“挑戰(zhàn)題”更讓一部分學(xué)生想要嘗試，因?yàn)樾W(xué)時(shí)候的學(xué)生都有好勝心。學(xué)生都有屬于自己的特長(zhǎng)，教師要提倡學(xué)生們根據(jù)自己的能力和實(shí)際來(lái)選擇作業(yè)，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。

如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時(shí)候，老師設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)題目：“這么美的秋天，我們一定要把它呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)你選擇一種 自己最喜歡的方式來(lái)向大家展現(xiàn)秋天的美?！?在學(xué)生上交的作業(yè)中，老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生自己畫(huà)了眼中的秋天，有在網(wǎng)上找到秋天的圖片，有自己書(shū)寫(xiě)的描寫(xiě)秋天的簡(jiǎn)單詩(shī)詞，更有學(xué)生別具匠心地制作了幻燈片來(lái)展現(xiàn)。通過(guò)這樣的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的能力得到了充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己特點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真研究課本，充分把控學(xué)生的能力。抓住重點(diǎn)，每位老師起努力，進(jìn)行合作。這樣，作業(yè)的布置定會(huì)顯現(xiàn)出成果。合理的布置作業(yè)，把學(xué)生從乏味的作業(yè)中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠自己選擇適合自己的作業(yè)，并且能夠積極主動(dòng)的去完成，體會(huì)到完成作業(yè)時(shí)候的快樂(lè)，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中鞏固，能力在作業(yè)中掌握，思想在作業(yè)中發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性以及自身的特點(diǎn)都能夠在作業(yè)的練習(xí)中得到養(yǎng)成，最終使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，不斷的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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