提高中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性探究

章軍琴

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。 長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，使閱讀教學(xué)存在著一些問(wèn)題，影響著閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變觀念，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生掌握有效的閱讀策略和技巧，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并能運(yùn)用正確的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)綜合閱讀的能力。本文針對(duì)目前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的低效現(xiàn)象，提出自己的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效性

《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。因此，在中職階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)重的分量。同時(shí)，閱讀題作為考試中檢測(cè)學(xué)生理解程度的重要項(xiàng)目，所占比分很大。因此，我們淺析幾種提高中職閱讀教學(xué)有效性的幾種方法。

一、注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取信息和處理信息的能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)將閱讀策略滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過(guò)程中有效地使用。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略呢？

1.閱讀前，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容是有效的策略閱讀之一，指在閱讀前讓學(xué)生觀察課文插圖，分析課文標(biāo)題，來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)線索，并不斷修正假設(shè)，推動(dòng)閱讀成功。比如省編英語(yǔ)第一冊(cè)Unit3 Section C American High School Life 一文，先讓學(xué)生就課文標(biāo)題以及圖片對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)并討論，提出引導(dǎo)性問(wèn)題：What is an American high school students’ life？ 通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致模糊的了解，為確認(rèn)自己的預(yù)測(cè)是否正確，學(xué)生充滿期待地進(jìn)行下一步閱讀。

2.閱讀中，指導(dǎo)有效獲取信息

（1）采用略讀或跳讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺層閱讀，在整體上了解文章的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生以抓住關(guān)鍵詞和主題句為切口的閱讀技能，提高閱讀速度和效率。主題句能概括段落大意，通常主題句位于句首，偶爾也出現(xiàn)在段中或段尾.下面以省編第二冊(cè)Unit4 Section C Sports indifferent Countries為例，找出主題句 Para 1：Different countries have different favor.（位于段中） Para2：Table tennis is the most popular sport in China.（位于句首）

（2）采用精讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，多角度地分析文章，抓住細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。

（3）通過(guò)推斷，猜測(cè)生詞。閱讀時(shí)利用各種已知信息推斷某些詞匯或短語(yǔ)詞義是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技巧，同時(shí)也是閱讀理解測(cè)試的基本解決方法之一。那么可利用上下文的定義，利用上下文中詞義重復(fù)變化，利用同義反義，利用舉例說(shuō)明，利用詞義搭配關(guān)聯(lián)等來(lái)猜測(cè)生詞。

對(duì)于不同體裁的閱讀文章，應(yīng)采取不同的閱讀策略。如記敘性文章先讓學(xué)生通過(guò)略讀，跳讀，理清文中時(shí)間，空間，過(guò)程順序與關(guān)系，然后全面理清文章的脈絡(luò)，達(dá)到閱讀目的。對(duì)于說(shuō)理性文章，可以讓學(xué)生對(duì)每個(gè)段落提出一個(gè)問(wèn)題，再通過(guò)互動(dòng)式的討論尋找答案，更有利于學(xué)生形成帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。

二、 注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

有效的閱讀教學(xué)與良好的閱讀習(xí)慣是分不開(kāi)的。良好的閱讀習(xí)慣，只有在教師正確的指導(dǎo)下，學(xué)生在不斷閱讀過(guò)程中才能逐步養(yǎng)成。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“意群閱讀法”。按照詞組、短語(yǔ)在文章的組合意義，整體閱讀，而不是單個(gè)的詞匯閱讀。即在閱讀文章時(shí)，目光不應(yīng)當(dāng)停留在每個(gè)單詞上，而應(yīng)當(dāng)放在意群的中心詞上，從一個(gè)意群中心詞到另一個(gè)意群中心詞，這樣的意群整體掃描是提高閱讀速度行之有效的方法。

2.帶著問(wèn)題讀文章。學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，一般都是先閱讀短文，然后再看問(wèn)題，回頭找短文中相關(guān)的內(nèi)容。應(yīng)該要讓學(xué)生養(yǎng)成先把短文后的問(wèn)題看一遍，然后帶著問(wèn)題去閱讀的習(xí)慣，這樣做不僅有利于快速掌握文章大意，也提高了閱讀速度。

三、注重閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

1.讀前有效導(dǎo)入，為學(xué)生積極閱讀做好鋪墊

閱讀前設(shè)計(jì)導(dǎo)入主要是向?qū)W生介紹課文的話題內(nèi)容和有關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生的注意力集中到課文所提供的語(yǔ)言背景中，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。 教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和類型，結(jié)合學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)練、新穎的導(dǎo)入問(wèn)題，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。常見(jiàn)的導(dǎo)入手法有：圖片導(dǎo)入、視聽(tīng)導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、時(shí)事導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入和背景知識(shí)導(dǎo)入等。如在省編英語(yǔ)第二冊(cè)Unit1 What Should I Do書(shū)信處理中，我們可以首先出示一些Susan在陌生的城市求學(xué)、生活、交友方面的圖片，吸引學(xué)生的注意，并通過(guò)一系列她和我們之間的生活學(xué)習(xí)情況的對(duì)比，引起共鳴，展開(kāi)話題，自然過(guò)渡到閱讀課文中，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須新穎，能引起學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，重復(fù)講授學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)，這容易引起學(xué)生的心理疲倦，從而使課堂教學(xué)低效，甚至無(wú)效。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)引不起學(xué)生的興趣和注意力，因此無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有階梯性，層層遞進(jìn)

對(duì)于教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生由淺入深地逐步分析和理解文章內(nèi)容，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。

總之提高閱讀教學(xué)的有效性是我們英語(yǔ)教師共同的追求。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)新穎，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀策略和技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)綜合閱讀的能力。

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