小學語文課堂教學中如何提高學生閱讀能力

梁燕華

摘要：閱讀是學習語文課程的重要方式，提高小學學生閱讀能力，可以有效幫助學生深度理解課文，并加深其學習體驗感，讓其理解、分析等能力得到同步培養(yǎng)。教師要注重教學手段和策略，豐富教學方法使學生可以充分融入到課文中，對課文的基本內(nèi)容、背后涵義及故事發(fā)展過程等充分領悟，并增加其閱讀量，才會使學生的閱讀能力不斷提高。本文就小學語文課堂教學中，提高學生閱讀能力的策略進行了分析，以期可以為小學語文教師們提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀能力;提高

前言：

小學階段，學生的思維能力正處于黃金發(fā)展時期，小學語文教師應用有效策略開展閱讀教學活動，提高學生閱讀能力，對于其深度學習課文，加深學習感受，及提高理解、分析等能力，都有極其重要的作用。教學中，教師注重應用新興的教學模式，增加學生閱讀量，并開展形式多樣的閱讀教學活動，使學生可以充分融入到課文的故事中，感受課文主人公的思想變化、情感態(tài)度等，才會促使其閱讀能力更明顯提高。而且，也會使語文課的教學質(zhì)量良好改善。

一、開展群文閱讀增加閱讀量

群文閱讀是當下一種新興的教學模式，相比傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別是文章數(shù)量不同，可以有效增加學生的閱讀量。在應用群文閱讀教學時，教師要讓課文與其選擇的多篇文章有所關聯(lián)，或是在寫作主題方面相同，或是在寫作手法、情感等方面相同，使學生在閱讀、分析群文的同時，對課文更快速深度的領悟，從而達到預期的教學目的。通過有效引導學生深度閱讀、分析群文，不僅會使其閱讀量明顯提升，促使其閱讀能力更明顯提高，還可以使學生的分析、推理、判斷等能力得到良好培養(yǎng)，對于其提高課文學習質(zhì)量有不可忽視的作用。

如，《守株待兔》這篇文言文，雖然文章篇幅不大，但其背后蘊含著深刻的道理和寓意。而且，由于其體裁原因，學生的學習熱情會有一定影響。對此，教師可以在課前將課文，及課外的寓言故事《亡羊補牢》、《揠苗助長》等的動畫視頻，制作成生動的多媒體課件。在引入課文時，教師可以先讓學生分別觀看三個動畫視頻，然后再讓學生與同桌探討“每個動畫中的寓言故事是什么？”引導其逐步加深對三篇文章的理解。此后，教師再將課文翻譯的現(xiàn)代文與其他兩篇文章的文本內(nèi)容以幻燈片的方式，呈現(xiàn)在課堂上，讓學生朗讀，就會讓其深一層理解三篇文章的內(nèi)涵。最后，教師再引導學生思考“在第一個故事中，農(nóng)夫為何最后一無所獲？第二個故事中，倘若養(yǎng)羊人聽從鄰居的勸告，他的羊會丟失那么多嗎？在第三個故事中，倘若農(nóng)民遵循秧苗的成長規(guī)律，會有什么結果呢？”通過問題的引入，就會使學生領悟每篇文章其實都有一定的寓意，并積極剖析加深對課文的理解。同時，其閱讀能力也會明顯提高。

二、構建表演活動加深課文理解

在語文教學中，提高學生閱讀能力，并不僅限于讓學生快速閱讀課文，還要讓其對課文內(nèi)容、內(nèi)涵等充分理解，可以透徹解析課文，才會使學生的閱讀能力真正提高。為了更好達到教學目的，教師要注重應用多樣化的引導策略，使學生可以充分融入到課文的故事情節(jié)中，深度領悟主人公的心理變化、情感、人格魅力等，讓其擁有強烈的體驗感，才會有效推動其加深對課文的理解和領悟，從而促使其閱讀能力得到良好提高。

課堂表演是讓學生在課堂上再現(xiàn)課文中的情節(jié)，不僅可以有效將學生代入課文，還可以讓其站在課文主人公的立場與課文深度對話。教師可以將其應用到課堂實踐活動中，會收獲理想的教學效果。如《陶罐和鐵罐》這篇課文，教師可以先對課文中的生字加以講解，再讓學生齊讀課文，并在朗讀過程中思考“陶罐和鐵罐分別有哪些特點？”此后，教師再引入表演活動“兩名同學一組，按時課文中的內(nèi)容表演和對話。并且，要表演出陶罐和鐵罐的表情，可以根據(jù)課文想象，也可以結合自身領悟進行生動表演。哪個小組表演最逼真還會有獎勵。”在教師的引導下，學生會積極參與到表演活動中，進一步體會課文主人公的人品、性格、及不同故事情節(jié)。同時，也會讓其對課文深度理解。表演結合后，教師再讓學生探討“課文借助陶罐和鐵罐的故事說明了哪些道理呢？”并對學生加以啟發(fā)，就會讓其對課文內(nèi)涵深度認知，并且會幫助學生樹立良好的思想意識，促使其進一步提高綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)造自主學習機會引導主動閱讀

在素質(zhì)教育不斷實施的背景下，提高學生的綜合能力已然成為教師重要的教學目標。在小學語文課堂上，讓學生的綜合能力全面提高，教師要為其創(chuàng)造更多自主學習機會，引導其通過合作探討的方式，自主閱讀課文，并領悟到課文的內(nèi)涵和主旨，才會讓其閱讀、分析、理解等能力明顯提高。而且，還可以讓其自主學習能力得到更好培養(yǎng)。教師可以在指引學生合作學習時，結合課文核心內(nèi)容、思想等提出有層次性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀學習，會促使其快速抓住學習重點，從達到良好的合作學習效果。

如，《方帽子店》一課，教師可以將學生分成四人一組后提出問題 “方帽子戴在頭上會有哪些感受？為何會方帽子店老板會只賣方帽子？圓帽子戴在頭上有哪些感受？與方帽子有哪些區(qū)別？人們更喜歡哪種帽子？為何方帽子店的生意后來會十分冷清？”接著，再讓學生帶著這些疑問在小組內(nèi)閱讀課文，并與小組同學探討問題的答案。在問題的引導下，學生的閱讀深度會明顯增加，并基本領悟到其中的深意。此后，教師再對課文加以講解，并提出深層問題 “通過方帽子的店的故事可以說明哪些道理呢？”鼓勵學生暢所欲言，不僅可以有效幫助學生理解人的思想觀念要靈活變通的道理，還會讓其閱讀能力進一步提高。

總結：

閱讀是學習語文的重要環(huán)節(jié)，小學語文教師在課堂教學中不斷提高學生的閱讀能力不僅可以讓其流暢閱讀課文，提高閱讀速度，還可以讓其對課文內(nèi)容、涵義等深度理解，同步提高理解、分析等能力，促使其綜合素質(zhì)進一步提升。教學時，教師可以通過群文閱讀的方式，增加學生閱讀量，也可以結合趣味表演、合作學習等方式，使學生可以深入到課文的故事情節(jié)中，加深情感體驗及理解深度，會有效提高學生閱讀能力，并且會使教學效果更加明顯。

參考文獻：

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