初中英語教學的情境創(chuàng)設探討

胡丹

摘 要：情境創(chuàng)設是不少初中英語教育工作者們于日常教育中用到的有效教學手段，大量的英語教育實踐也已經充分表明了，適宜得當的情境創(chuàng)設對于提升英語課堂教學實際效益與質量有著舉足輕重的重要意義及作用。本文便立足于初中英語教育實踐，針對“初中英語情境教學”這一主題進行了細致闡述與探討。

關鍵詞：初中英語;情境教學;英語

情境創(chuàng)設是教育實踐中常用的一種教學方法，其主要是指教師從所教內容的實際出發(fā)，通過不同的形式及手段巧妙創(chuàng)設情境，目的在于激發(fā)學生興趣、深化學生認知與理解。就當前初中英語教育現狀來看，若教師單純只是照抄照搬教材，很難吸引學生充分融入到課堂中來。為此，初中英語教師可以嘗試著創(chuàng)設多元化的情境，以情境吸引學生，以情境推動學生，進而達到更高質量的英語教與學效果。以下，我僅結合自身的初中英語教育經驗，針對初中英語教育教學中有效創(chuàng)設情境的途徑發(fā)表個人觀點與認識。

一、創(chuàng)設多元情境在初中英語教學中的必要性

（一）提高課堂趣味性，讓學生愛上英語

以前，隨著全球化的發(fā)展，我國的英語教學從幼兒園階段就已經開始，讓小朋友不僅要學母語還要學ABC。那么，在這種環(huán)境中成長的孩子，有誰是真正因為興趣才去學習英語呢？主動接受和被迫接受是兩個概念和效果。英語是一門國際化的語言，其本身充滿了趣味，只不過想要真正學好英語還需要正確的方法引導。讓學生學習英語、愛上英語，最重要的是抓住學生的興趣，而多元情境本身的趣味性就足以吸引學生的注意力，是一個很好的嘗試方法。

（二）打破師生關系壁壘，提高學生課堂自主性

長期以來，教師和學生的關系好像一直都很固定且沒有爭議，教師比學生擁有更大的權力，因為我國古時候濃厚的儒家文化大體決定了尊師重道的良好傳統，教師擁有著淵博的學識，值得學生謙卑地向教師請教。到了現代，我們也發(fā)現了中國學生的思維往往是被動接受的，只是一味地接受教師傳達的知識，如果沒有獎勵機制，大部分學生幾乎不會主動回答問題或者提出問題。究其原因，這一部分是社會的大環(huán)境造成的，還有一部分是長期受集體主義的影響，舉手會被認為是特立獨行的人，培養(yǎng)了許許多多的“乖學生”。而情境創(chuàng)設是把課堂還給學生，讓學生和教師放松地代入自己所扮演的角色，不要上下級的地位區(qū)分，把教師和學生的距離拉近，更多的是讓學生投入自己的情感，有感而發(fā)地發(fā)表自己的看法。

二、創(chuàng)設多元情境，建立繽紛課堂的措施

（一）巧設趣味環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，使學生意識到英語的趣味性

初中學生的思維非常靈活，他們已經非常有自主性，對于自己不喜歡的事物，是很抗拒去學習的，就算是因為升學的壓力而被迫去學習，效果也大多不太好。想要培養(yǎng)學生的英語技能，創(chuàng)建繽紛英語課堂是必要的，還要使學生意識到英語學習的重要性。培養(yǎng)學生的英語學習意識，有助于學生認識到英語學習的重要性，并理解英語在將來工作中的重要意義。但由于學生還處在初中階段，對自我的認識和興趣還不能全部固定下來，教師就必須巧設趣味環(huán)節(jié)，抓住中學生的注意力，從而調動出學生的英語學習積極性和主動性。所以，初中英語教師必須在課堂上設置生動有趣的教育情境，讓學生認識中文與英語之間的區(qū)別。

（二）解放學習空間，增強逼真度

多元情境教學對場所是有要求的，但為了適應絕大多數學校的基礎設施和出于安全考重，現階段的多元情境教學，主要還是集中于校內。雖然沒有實際情境那么深入人心，但也取得了良好的效果。也就是說，它能在更加安全的環(huán)境下讓學生在一定程度上深入情境。那么，如何在校內創(chuàng)設情節(jié)呢？對此，可以借鑒現在大熱的“劇本殺”模式，“劇本殺”模式是讓陌生人或者朋友穿著適合當前劇本的著裝，在情境化的房間內利用道具，每個人代入自己的角色進行深入的討論，以此獲得良好的娛樂體驗。教師可以引入“劇本殺”的情境代入法的精髓，讓學生以“演繹”的形式，用英語演繹書本上的知識。必要時，可以簡單地裝修教室，創(chuàng)設生動形象的情境。以表演的形式還原教材，可以在最大程度上激起學生的學習積極性。在這一過程中，教師應要求學生盡可能使用肢體語言，降低漢語出現的頻率，還要因材施教，對于樂于表達、外向的學生，教師可多邀請這部分學生參與活動，活躍班級氣氛;對于內斂的學生，教師也要鼓勵這類學生表現自我，勇于表達自我。最后，為有效檢測學生的學習成效，并促進學生的全方位發(fā)展，教師也可創(chuàng)設一些生動有趣且開放性大的任務練習項目，讓學生自行提出任務的方向、解題思路、實驗探究，最后產生一種可視化的任務成果。教師可與每位學生展開正面的交流與互動，積極指導與幫助學生，并指導學生全身心地投入到對英語問題的鉆研與探討中，并以此為活動機會，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和自主學習能力。

（三）開展英語情境教學的課外活動

英語學習從不應該局限于課堂，而是需要拓展情境教學，如開展課外英語活動，讓英語學習潛移默化地影響學生，建立更寬廣的情境課堂體系。在平時，初中英語教師可開展各種有趣的社團活動、課外翻譯活動，吸引學生的注意力，鼓勵學生多看英語原著。大多數的外國經典名著都有國內翻譯的版本，但不管國內翻譯的水平有多高超，翻譯過的版本與原著相比總是隔了一層紗。學生只有看過外國經典原著，才能在文字的情境中體會到真正的英語體系，這樣更有利于其學習到英語的真諦，讓其感受到學習英語的價值。其次，初中學生必須具有一定的英語水平，這樣才能在學習和生活中進行簡單的英語交流，為以后的發(fā)展做鋪墊。所以，教師可加強情境實踐方面的力度，為學生提供各種實踐的機會，或者建立學校英語角，設立一個英語交際的情境，鼓勵學生進行翻譯和交流，鍛煉他們的口語實際能力。英語學習從來不是紙上談兵，而是屬于一項語言實踐活動，需要加強課外活動的開展。如此，不但能提高學生的參與積極性，還能對情境課堂進行拓展和延伸，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

大量的教育實踐已充分表明，結合實際情況創(chuàng)設多元化的情境對于推動學生更有興趣、更高質量地學習有著極為重要的意義與作用。與此同時，我們還應當注意到情境創(chuàng)設的方式方法眾多，具體到初中英語情境創(chuàng)設之中更是同樣的道理。為此，在日后的初中英語教育實踐中將進一步探索其他可行的情境創(chuàng)設方式方法，以情境吸引學生學習，以情境推動學生學習，以情境助力學生學習，在改善與優(yōu)化初中英語學科教學效益的同時為學生們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展貢獻自己應盡的一份力量。

參考文獻：

[1]郭歡歡.初中英語教學情境創(chuàng)設的適切性研究[J].文理導航，2018（01）：57-57.

[2]楊麗霞.論初中英語情境教學課堂的有效構建策略[J].校園英語，2019（29）：219-219.42AC16F6-2F03-4FF6-9D85-E623B8B9D81D