雙減之下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)路在何方教研活動(dòng)研究

姚葵薦

摘要：在雙減的背景下，想要使得教師的專業(yè)能力得到提升，就需要結(jié)合新政策、新理念來(lái)不斷的更新教育教學(xué)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，拓展教學(xué)的視野，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)延伸教師的專業(yè)成長(zhǎng)路。對(duì)于雙減理念來(lái)說(shuō)，想要發(fā)展創(chuàng)新教育，就必須要發(fā)展教師。“減負(fù)提質(zhì)”更重要是的對(duì)教師的要求，離不開(kāi)大批高素養(yǎng)教師的支撐。所以，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的探究，在雙減之下來(lái)更新教學(xué)思想觀念和方式方法，甚至對(duì)于自身的發(fā)展，也要做出相應(yīng)的改變與努力。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);教師專業(yè)能力

教師是黨和國(guó)家教育方針的執(zhí)行者，也是教育教學(xué)的實(shí)行者，更是教育改革的重要力量，是“減負(fù)提質(zhì)”的核心與關(guān)鍵。在雙減的新形勢(shì)下，教師專業(yè)成長(zhǎng)道路的發(fā)展，是雙減政策能否落地，能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。專業(yè)化的建設(shè)是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的根本，教研活動(dòng)的重心就在于專業(yè)化的建設(shè)。因此，雙減理念下的教研活動(dòng)就應(yīng)該以課程建設(shè)為中心，以教師所面臨的問(wèn)題所為研究對(duì)象，以提升教師的能力作為研究主題，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教研活動(dòng)的必要性

1.1教研活動(dòng)可以提升教師科研能力

在雙減理念下，對(duì)于教師的教育改革和創(chuàng)新提出了新的要求，這也就需要教師具有創(chuàng)新和改革的精神理念。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教研活動(dòng)，能夠有效的提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，在活動(dòng)當(dāng)中體現(xiàn)出真正有水平的人，并且能夠帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的綜合能力的提升。優(yōu)秀的教研活動(dòng)能夠吸引一批教師、帶動(dòng)一批教師，對(duì)提升教學(xué)課堂的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的科研、教研能力有著至關(guān)重要的作用。[1]

1.2教研活動(dòng)可以提升教師教學(xué)水平

想要在雙減政策引導(dǎo)下加強(qiáng)雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)，就需要定期的開(kāi)展教研活動(dòng)，讓教師在教研活動(dòng)當(dāng)中提出意見(jiàn)、分析問(wèn)題，進(jìn)而來(lái)提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐的能力。其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)實(shí)踐則是開(kāi)展教學(xué)研究的主要平臺(tái)，如何上好一節(jié)課、設(shè)計(jì)一次課件、創(chuàng)新一次教學(xué)模式、改革一次作業(yè)方式，都可以稱之為教研活動(dòng)，結(jié)合雙減政策對(duì)每一次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探索，能夠有效的提升教師的教學(xué)水平。

2雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升專業(yè)能力的策略方針

2.1認(rèn)真研究教材，積極探索教學(xué)方式

對(duì)于教學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)教材內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)。而教材也是連接師生之間關(guān)系的橋梁。在教研活動(dòng)當(dāng)中能夠看出如今的教師都采用多元化的教學(xué)方法和模式，但是前提是需要建立在教材內(nèi)容以及新課標(biāo)的要求上。雖然有些教師注重趣味教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)，但是卻將教材當(dāng)中的內(nèi)容忽視了，學(xué)生雖然感覺(jué)到課堂的氣氛，但是卻沒(méi)有掌握應(yīng)該理解的知識(shí)內(nèi)容，這就是常見(jiàn)的本末倒置的現(xiàn)象。在雙減政策下，更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)課程和教材內(nèi)容的創(chuàng)新，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用多遠(yuǎn)的教學(xué)模式，使學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)與能力。比如：在教研活動(dòng)中，可以讓不同班級(jí)的教師針對(duì)某一課程進(jìn)行同課異構(gòu)，以這樣的形式來(lái)展示不同的教學(xué)風(fēng)采。在課堂上，教師運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性理念。

2.2關(guān)注學(xué)生差異，注重學(xué)生思維創(chuàng)新

由于小學(xué)階段學(xué)生在性格和年齡上存在一定的差異，所以在數(shù)學(xué)課堂上則會(huì)有不一樣的表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。比如在教研活動(dòng)中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：有的學(xué)生喜歡思考一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且思考的范圍比較全面，這樣的思維方式其優(yōu)點(diǎn)就是能夠抓住重要的信息，但是卻需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。[2]這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何去篩選重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視一些不重要的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生喜歡運(yùn)用跳躍式的思維，其優(yōu)勢(shì)就是對(duì)于知識(shí)能夠快速的理解和接受，但是卻常常出現(xiàn)馬虎的問(wèn)題，這也就需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在雙減理念下，教師除了在課堂上能夠觀察學(xué)生，還可以在課后服務(wù)階段了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。

2.3靈活運(yùn)用方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是還掌握不到具體的方法，因此，教師所開(kāi)展的教學(xué)模式，運(yùn)用的教學(xué)方法則會(huì)直接的決定學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。所以，教師教學(xué)方法的創(chuàng)新與運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有直接的影響。在針對(duì)教學(xué)方法這一問(wèn)題上，教師可以打破常規(guī)的教研形式，將小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成小組的形式，圍繞雙減下的教學(xué)方法進(jìn)行卷入式的交流研討。通過(guò)提出問(wèn)題——人人參與——分工合作這一形式進(jìn)行激烈的討論，充分闡述自己的觀點(diǎn)以及感悟。在思維的碰撞上產(chǎn)生新的教學(xué)思路，通過(guò)精煉問(wèn)題，針對(duì)性的解決問(wèn)題，在思維的碰撞當(dāng)中提升教師的專業(yè)化水平。

2.4做好課外工作，助力學(xué)生綜合發(fā)展

想要讓學(xué)生在雙減政策下數(shù)學(xué)水平得到提升，單純的依靠課堂上的教學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要做好備課工作。教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)研究教材的內(nèi)容，明確教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，通過(guò)各種各樣的形式了解學(xué)生的實(shí)際水平，哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)該通過(guò)怎樣的教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握。[3]在完成課程的講解之后，教師還應(yīng)該結(jié)合雙減的理念為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，針對(duì)一些書(shū)面的作業(yè)要認(rèn)真的批改，這也是了解學(xué)生實(shí)際情況的主要途徑，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，并且及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而助力學(xué)生的綜合發(fā)展。教師完成這些課外的工作，就能夠減輕上課的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的課堂，進(jìn)而促進(jìn)雙減政策的落實(shí)，提升自身的專業(yè)化水平。

2.5積極參與教研，提升教師專業(yè)能力

新時(shí)代的教師不僅要會(huì)教學(xué)，還要回研究教學(xué)方法;不僅要培養(yǎng)學(xué)生，還要通過(guò)教研來(lái)不斷地提升自身的教學(xué)能力。首先，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所研究的問(wèn)題直接來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，具有一定的針對(duì)性和目的性，只有通過(guò)教研活動(dòng)，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)能力的提升。其次，教師的教研活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施，還應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。最后，教師在教研活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該充當(dāng)一名學(xué)習(xí)者的身份，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠體現(xiàn)出教師科研的本質(zhì)。[4]比如，在教研活動(dòng)當(dāng)中可以設(shè)計(jì)專題講座環(huán)節(jié)，圍繞活動(dòng)主題“雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展”，探索學(xué)科教學(xué)發(fā)展的路徑，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的一些課例進(jìn)行深入的探索，不僅豐富了教師的認(rèn)知，還可以讓教師們領(lǐng)悟其雙減理念下數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新的方法和策略，實(shí)現(xiàn)資源共享，各個(gè)教師之間共同提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為一名教師，在雙減理念下不僅需要教授學(xué)生，還需要不斷地反思和提升自己，這樣才能夠使得自身的專業(yè)化能力得到提升。為了適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該在教研活動(dòng)基礎(chǔ)上不斷地提升教師的教學(xué)能力。教師應(yīng)該從不同的角度來(lái)探究探索教學(xué)內(nèi)容。積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與其他教師的交流探索來(lái)提升自身的教學(xué)能力，并且讓共享的教學(xué)資源運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中。與此同時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中要敢于突破，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，形成更多的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也是雙減理念下對(duì)于教師的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣學(xué)鳳. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三條路徑[J].? 北京教育（普教版）. 2019（04）

[4]梁秀娟. 以研讀教材助推教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].? 甘肅教育. 2017（23）4E8ECA6F-305D-4C50-A429-970D374FE30D