以發(fā)展大腦為導(dǎo)向的 初中心理課教育戲劇教學(xué)

黃圣草

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)大腦的最新研究成果了解更深入，課堂教學(xué)達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)人才實(shí)則培養(yǎng)思維。以腦科學(xué)為導(dǎo)向，從情景營(yíng)造、體驗(yàn)活動(dòng)、合作創(chuàng)作、美感活動(dòng)四個(gè)方面，探索教育戲劇在初中心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動(dòng)體驗(yàn)，深層內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生基本的認(rèn)知能力、和諧的人際關(guān)系、良好的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)大腦發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)，從而成就生命的美好和幸福。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;全腦發(fā)展;教學(xué)思考;心理課

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）19-0028-03

現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了多變的、不確定的、復(fù)雜的、模糊的烏卡時(shí)代，新生事物不斷出現(xiàn)，各類(lèi)知識(shí)信息不斷沖刷人的頭腦，需要在教育中構(gòu)建人的大腦，人所能做的是在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己、了解自己，增強(qiáng)對(duì)自己的掌控力，以“不變”應(yīng)對(duì)萬(wàn)變，成就自我。因此，在心理課中以腦為導(dǎo)向的教育戲劇教學(xué)尊重大腦發(fā)育規(guī)律、促進(jìn)大腦發(fā)展的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)變化的思維整合能力，擁有健全的人格和幸福的精神生活應(yīng)對(duì)烏卡時(shí)代，找到價(jià)值和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，成為獨(dú)立思考的個(gè)體。

人腦分左右腦，左腦是學(xué)術(shù)腦、理性腦，主要掌管邏輯、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、文字、推理、分析，右腦是藝術(shù)腦、感性腦，主要掌管圖畫(huà)、韻律、情感、音樂(lè)、想象、創(chuàng)意，它們之間有胼胝體起連接作用，讓左右大腦相互配合完成任務(wù)。人的理性需要在感性肥沃的土壤上綻放光彩，因現(xiàn)行中學(xué)教育基本是傳授知識(shí)為主，其多數(shù)活動(dòng)均促進(jìn)左腦的發(fā)育，大腦兩半球得不到同步的發(fā)展，這在一定程度上妨礙了學(xué)生智能的全面發(fā)展。

在教育戲劇教學(xué)中，人物的探索、戲劇創(chuàng)作、情節(jié)的演繹等涉及多項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)感知與創(chuàng)造，這將在很大程度上使右腦得到訓(xùn)練，促進(jìn)人腦形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)智能開(kāi)發(fā)。因此，本文從以下四個(gè)方面來(lái)談在心理課中應(yīng)用教育戲劇的教學(xué)手段推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的探索。

一、營(yíng)造積極情景促進(jìn)學(xué)生全腦發(fā)展

神經(jīng)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家艾倫·簫推斷出了主管情緒的都是右腦，而情感是由于主管思維（左腦）和情緒（右腦）的大腦各部分協(xié)同合作，以達(dá)到理解情緒經(jīng)歷的結(jié)果而產(chǎn)生的。中學(xué)生進(jìn)入青春期后，生理以及周遭環(huán)境的改變使他們出現(xiàn)較高的自我意識(shí)，不穩(wěn)定的自我意象影響他們對(duì)自己的認(rèn)知能力的真實(shí)評(píng)價(jià)，產(chǎn)生了不自信的情緒或者處于迷茫情愫中。在課堂中運(yùn)用教育戲劇的教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)符合右腦功能的教學(xué)情景，營(yíng)造令人愉悅的積極氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與的積極情感，大腦分泌多巴胺，注意力集中，個(gè)體有毅力，從而能正確認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，努力改善自我，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

例如在“自我新形象”的課程中，暢想未來(lái)的自己，使用教育戲劇的范式“墻上角色”，喚醒右腦的圖畫(huà)、創(chuàng)意、想象，盡其所能將“墻上的自己”賦予更多積極的能量和美好的期待，讓學(xué)生感受到充滿希望和能量，并通過(guò)左腦的語(yǔ)言功能表達(dá)出來(lái)，這也使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更積極更活躍，充滿了信心和力量付諸行動(dòng)做更好的自己。

在“我?guī)銋⒂^校園”課程中，教學(xué)目的是讓學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，看到迎接初中新生活、在新環(huán)境中成長(zhǎng)的自己，使用教育戲劇的習(xí)式“導(dǎo)游觀光”，模擬場(chǎng)景的同學(xué)右腦呈現(xiàn)出畫(huà)面，帶有明顯的情感因素從肢體上表現(xiàn)場(chǎng)景的特點(diǎn)。剛開(kāi)始學(xué)生們覺(jué)得奇特會(huì)嘻笑，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的上課方式，對(duì)屬于自由學(xué)習(xí)的教育戲劇教學(xué)還不能適應(yīng)，教師能做的是營(yíng)造包容、鼓勵(lì)、接納，允許這樣的情況發(fā)生的積極氛圍，讓學(xué)生繼續(xù)往下進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生的自尊得到充分的尊重，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，進(jìn)而表現(xiàn)出創(chuàng)意無(wú)極限，收到意想不到的效果。當(dāng)這種積極的情緒氛圍成為課堂的日常氛圍，學(xué)生就會(huì)以飽滿的精神、積極的態(tài)度參與課堂教學(xué)，就會(huì)把想法進(jìn)行積極表達(dá)，課堂上的各種溝通越來(lái)越順暢，因此，這樣的心理課越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。

二、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全腦發(fā)展

新的研究成果顯示，大腦像肌肉，它會(huì)發(fā)生改變，越使用越強(qiáng)壯?？茖W(xué)家也已經(jīng)證實(shí)，當(dāng)人們學(xué)習(xí)的時(shí)候，大腦神經(jīng)回路增強(qiáng)，大腦會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)變得更強(qiáng)壯。身體和大腦是無(wú)限關(guān)聯(lián)的，如果忽視它們最基本的需求，它們肯定會(huì)鬧事，例如頭腦疲勞、記憶出現(xiàn)漏洞、脾氣暴躁、注意力難以集中等。學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)一坐就是幾個(gè)小時(shí)，身體處于緊張狀態(tài)，他們會(huì)花費(fèi)很多精力來(lái)補(bǔ)償身體所需。因此，便難有多余的精力去調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知能力。心理課的作用是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，就要讓學(xué)生有規(guī)律地放松，讓他們的身體變得更為舒展，從而更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，需設(shè)計(jì)身體參與的體驗(yàn)活動(dòng)，給大腦充電。

例如在“價(jià)值觀大拍賣(mài)”課程中，拍賣(mài)“美好的家庭”“學(xué)霸”等十多個(gè)產(chǎn)品的活動(dòng)環(huán)節(jié)，看到過(guò)有的老師上這堂課時(shí)親自上陣當(dāng)拍賣(mài)師，產(chǎn)品多、時(shí)間不夠，老師語(yǔ)速加快，在臺(tái)上手忙腳亂，學(xué)生在臺(tái)下卻意興闌珊……更值得質(zhì)疑的是老師成為課堂的主角，學(xué)生成為配角，忽略了學(xué)生是課堂的主體。解決本課程的問(wèn)題，首先堅(jiān)信的理念是以人為本，信任學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成就感，其次是把活兒派發(fā)給學(xué)生，用教育戲劇的范式“角色扮演”，讓一名學(xué)生扮演拍賣(mài)師進(jìn)行拍賣(mài)，一名學(xué)生扮演公證員進(jìn)行登記和頒發(fā)拍品，定格畫(huà)面做足儀式。

課程觀察到學(xué)生的行為與所扮演的角色行為相吻合，從剛開(kāi)始拍賣(mài)師對(duì)拍品的單一描述到后來(lái)的眉飛色舞、神采奕奕;從剛開(kāi)始公證員對(duì)登記、頒發(fā)工作的手忙腳亂到后來(lái)鎮(zhèn)定自如，猶如秉公辦事的機(jī)構(gòu)工作人員;從開(kāi)始不以為然的游戲玩家到后來(lái)產(chǎn)品拍得者領(lǐng)取拍品時(shí)奔跑上來(lái)的激動(dòng)，與之前的狀態(tài)判若兩人。這個(gè)過(guò)程讓旁觀的同學(xué)頓感不可思議，充滿了神奇，感覺(jué)到其他同學(xué)們像被施了魔法。在上述體驗(yàn)活動(dòng)中，教育戲劇的范式“角色扮演”可以讓身體平衡，“定格畫(huà)面”可以加深學(xué)生對(duì)故事中人物的體驗(yàn)，正如一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果所言，親身體驗(yàn)比相同價(jià)格的物質(zhì)能帶來(lái)更多的幸福。因而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象，刺激右腦的發(fā)展;同時(shí)模擬對(duì)話不僅能加深與同學(xué)情感交流，還可刺激左腦的語(yǔ)言中樞。這樣讓想象力通過(guò)語(yǔ)言自然表達(dá)，促進(jìn)左右腦開(kāi)發(fā)。

三、合作創(chuàng)作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全腦發(fā)展

腦科學(xué)家洪蘭教授認(rèn)為人的大腦一直在發(fā)展、在變化，大腦有可塑性，大腦不停因應(yīng)外界需求而改變神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接。游戲中可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，例如學(xué)生在游戲的時(shí)候，想象力在發(fā)揮，而想象力是創(chuàng)造力的根本。對(duì)此，洪蘭教授提供了實(shí)驗(yàn)佐證：兒童游戲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種特殊的物質(zhì)，這種物質(zhì)經(jīng)過(guò)提取后，能幫助神經(jīng)分叉快速地生長(zhǎng)，讓大腦回路連接。同理，教育戲劇中的劇情創(chuàng)作、場(chǎng)景構(gòu)建等有助于增強(qiáng)大腦神經(jīng)的聯(lián)結(jié)。

人類(lèi)是群居動(dòng)物，大腦能夠合作和服從命令，讓社會(huì)往好的關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn)。愛(ài)爾蘭與蘇格蘭研究者發(fā)布的一項(xiàng)新研究表明：團(tuán)隊(duì)合作使人類(lèi)大腦進(jìn)化得更加發(fā)達(dá)。教育戲劇經(jīng)常使用的范式是小組合作，運(yùn)用身體創(chuàng)造出故事中某一時(shí)刻的畫(huà)面，或者是根據(jù)主題創(chuàng)作演繹的劇本。心理課要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生感受自己在班級(jí)的歸屬感，在短短40分鐘一節(jié)課的時(shí)間里心靈得到安放，小組合作是最好的方式。每個(gè)學(xué)生都可以參與小組活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作，以行生慧，大腦會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)需求而改變神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接，擁有更厚的胼胝體，左右腦之間可快速交替思考。

例如在“失落的一角”課程內(nèi)容中，在講述缺失一角終于找到合適的一角成為完整的圓時(shí)，提出問(wèn)題：我們作為圓的話，在尋找什么？讓學(xué)生合作討論、探索演繹，每個(gè)人都有角色任務(wù)。學(xué)生們呈現(xiàn)的主題反映他們對(duì)個(gè)人新形象比較關(guān)注，皮膚黝黑找秘方、追求成功感、完成美好心愿……在活動(dòng)中呈現(xiàn)他們的困惑與煩惱，讓我們很快地了解學(xué)生內(nèi)心世界;在生生互動(dòng)中，直面問(wèn)題、解決問(wèn)題都是一系列的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)激發(fā)各自潛能，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)握在手中。同時(shí)每個(gè)同學(xué)都在教育戲劇的小組合作中有自己的角色，找到自己的位置，促進(jìn)他們對(duì)自己在團(tuán)體合作中發(fā)揮重要作用，不以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)價(jià)值感受到生活的快樂(lè)，大腦的回路更加強(qiáng)壯，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

四、具有美感的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全腦發(fā)展

教育戲劇不是教學(xué)生演戲，也不是以戲劇知識(shí)和表演技能的學(xué)習(xí)為目的，而是通過(guò)戲劇的方式，展開(kāi)綜合性的教育活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，遇見(jiàn)更美的自己。2004年挪威和美國(guó)的科學(xué)家提出，無(wú)論是對(duì)美感還是對(duì)真理的判斷，都取決于大腦思維處理的流暢性。大腦喜歡具有美感的事物，著力讓個(gè)體遇見(jiàn)美好的自己，讓教育戲劇在教學(xué)中運(yùn)用恰到好處就可以讓大腦得到發(fā)展。

例如在“大腳丫跳芭蕾”的課程中了解主人公貝琳達(dá)經(jīng)過(guò)艱難困苦終于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事，學(xué)生們明白成功都來(lái)自辛苦的奮斗，夢(mèng)想的力量讓貝琳達(dá)煥發(fā)生命色彩?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，留給小組的任務(wù)是以“夢(mèng)想”為主題，編排屬于自己的夢(mèng)想故事。當(dāng)學(xué)生代入主人公角色時(shí)，仿佛換了個(gè)人，展示自我精彩絕倫，演繹夢(mèng)想故事背后飽含的汗水與淚水。因?yàn)槭?0分鐘的課程，小組展示成果需限時(shí)，展示成果需立體，作品從原來(lái)的10分鐘濃縮為1分鐘，作品從原來(lái)的語(yǔ)言不流暢到緊湊一氣呵成，完整且完美呈現(xiàn)。學(xué)生們?cè)跐饪s過(guò)程中開(kāi)啟多元智能，挖掘長(zhǎng)處，積極合作、討論，相互成就共贏，頗具美感。這都得益于每個(gè)人在教育戲劇當(dāng)中能找到自己的舞臺(tái)，找到自己舒適安全的角色，有參與感與存在感才讓思維流暢，順利完成任務(wù)。

教育戲劇在心理課上的運(yùn)用，以腦科學(xué)為指導(dǎo)，始終要以大腦發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，跟隨身體的自然節(jié)奏，激發(fā)多巴胺及其他令人感覺(jué)良好的神經(jīng)遞質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生腦、身、心的和諧統(tǒng)一，充盈心靈構(gòu)建未來(lái)，這樣學(xué)生才能掌控自己施展才華，展示自己被看見(jiàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)感，完成任務(wù)獲取成就感，從而有獨(dú)立思考能力、勇于擔(dān)當(dāng)適應(yīng)生活。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪