淺談閱讀教學(xué)中比較策略的運用

胡怡萍

[摘 要]語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而多維比較能有效促進學(xué)生的語言建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師要從字、詞、句等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生體會遣詞造句之妙，發(fā)現(xiàn)文章的形式之美;要對同一文本的前后進行勾連，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，與作者同情共振，獲得深刻的、豐富的體驗;要進行跨文本比較，讓學(xué)生在同中求異、異中求同，習(xí)得寫作方法，初步形成寫作意識。這樣的比較，能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]比較策略;形式之美;同情共振;寫作意識

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0034-03

語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。聚焦語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實踐中正確地理解與運用祖國的語言文字，是語文教學(xué)的主要任務(wù)。對語言文字的理解是一個包含思維與想象等復(fù)雜的心智活動的實踐過程。在語文教學(xué)中，采用多層次比較的方法引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，能讓他們在自主探索過程中體會和掌握語言的內(nèi)容和表達形式之間緊密而微妙的聯(lián)系。

一、咬文嚼字 ，體會遣詞之妙

抓住關(guān)鍵字詞進行比較，通過增、刪、改、換等方式，使學(xué)生體會不同字詞表達的不同意思、不同情感、不同效果，從而準確理解內(nèi)容，感悟作者在具體語境中用詞的巧妙，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《四季之美》一文，在體會春天黎明景物的動態(tài)美時，教師可運用改換字詞的方式進行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會顏色變化和動詞運用的效果。原文是這樣寫的：“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！苯處煂⑺薷臑椤按禾熳蠲朗抢杳?，東方一開始是魚肚色的天空，然后變成紅紫色”，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀?！白髡呤侨绾螌懗鲞@份動態(tài)之美的？你從哪兒感受到這些景物的美呢？”通過對比、討論，學(xué)生體會到作者這樣表達的好處。一是寫出天空顏色的變化：從一開始的“魚肚色”到“染上微微的紅暈”，最后變成“紅紫紅紫”。二是動詞“泛” “染”“飄”等用得準確，每個字都有不同的含義?！胺骸睂懗鲆稽c一點、慢慢變化的過程;“染”，渲染，似乎是一層一層地加深，體現(xiàn)出天空顏色的變化是緩慢的;而“飄”是輕靈的，寫出彩云慢慢而又輕盈移動的過程。在對比中，學(xué)生感受到這幾個動詞的妙處，理解了作者淡雅清新的語言風(fēng)格。

在古詩教學(xué)中，教師可通過聯(lián)系創(chuàng)作背景、推敲字詞等方式，以幫助學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟詩歌的豐富內(nèi)涵。例如，教學(xué)蘇教版語文教材五年級下冊第一單元的《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句詩時，學(xué)生很難一下子理解它的深刻含義，于是教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

師：同學(xué)們，這里的“關(guān)”字換成“遮”，也未嘗不可。你們比較比較看，哪一個更好？

生：“關(guān)”更好，因為“遮”只是表面擋一下，并不嚴實，而“關(guān)”則說明封得緊緊的，非常牢固。

師：對呀，關(guān)得這么嚴實，這一枝紅杏照樣能出墻來。此時，你感受到這是一枝怎樣的紅杏？

生：生命力旺盛的紅杏，不怕困難的紅杏，能夠沖破阻力向前的紅杏。

師：是啊，后人大多用這兩句詩來說明任何新生事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。讓我們再來好好地讀一讀，體會這一份哲理。

在古詩詞教學(xué)中，運用這種比較方式理解關(guān)鍵字詞，學(xué)生更容易感受到古詩詞的豐富內(nèi)涵。

二、關(guān)注句式，發(fā)現(xiàn)形式之美

“教，是為了不教。”教材選編的文本都是經(jīng)典之作。教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，還要讓學(xué)生細細琢磨，發(fā)現(xiàn)語言形式的獨特之處，以幫助學(xué)生深入把握文章的內(nèi)涵，品味語言表達的妙趣。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版語文教材五年級上冊第五單元的《黃山奇松》一文，學(xué)生無不被千姿百態(tài)的黃山松所吸引。尤其是“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥;有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”這一句，語言簡練，讀起來朗朗上口。對這樣的優(yōu)美句子，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言的奧妙。作者是用短詞、短句的形式分三組寫的。比較這三組，我們會發(fā)現(xiàn)它們各有側(cè)重：第一組用了兩個字的詞直接描寫松的姿態(tài)，第二組是以一個字的擬人式的動作描繪松樹的姿態(tài)，第三組則是以比喻式的短語描繪松樹的姿態(tài)。這樣，讓學(xué)生體會到可以從不同的角度描寫景物。公園里的花、空中的云都是姿態(tài)萬千的。對花的姿態(tài)描寫，可以從哪些角度考慮呢？這樣，學(xué)生豁然開朗：花色、花期、花形、花姿……于是，一句句優(yōu)美的文字便應(yīng)運而生：“花壇里的花兒爭奇斗艷。它們或含苞，或吐蕾，或綻放;或卷，或展，或舒;有的狀如笑臉，有的形似蝴蝶……”對云的描寫也精彩紛呈，如：“天上的云朵形態(tài)多樣。它們或聚集，或分散，或浮游;或濃，或淡，或輕;有的狀如駿馬，有的形似綿羊……”

再如， 著名特級教師虞大明老師教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元《祖父的園子》的倒數(shù)第四自然段時，獨具匠心地運用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會。他對這一段文字進行改寫，用優(yōu)美清新的筆調(diào)、比喻擬人的手法展現(xiàn)了景物充滿活力的特點，讓學(xué)生將改寫的文字與原文進行對照學(xué)習(xí)，感悟原文寫法的妙處。同樣的景物，不同的寫法，會有不同的感受，關(guān)鍵要看寫作的目的。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得作者用“ 愿意 就 ”這樣的句式借景抒情，更有利于表達作者對自由的童年生活的熱愛與眷戀。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！痹诒容^學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機地融入自己的認知結(jié)構(gòu)中，體會特殊句式的獨特表達效果，獲得了語言表達能力的提高。

三、 前后勾連，與作者同情共振

一篇文章所寫的事物是彼此關(guān)聯(lián)的，有些事物可能會重復(fù)出現(xiàn)，也有些事物是相互照應(yīng)的。這些是作者刻意而為之的。教學(xué)時，教師應(yīng)把上下文之間的特殊之處聯(lián)系起來，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而與主人公、作者產(chǎn)生共情，完成語言與思維的同步建構(gòu)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的《兩莖燈草》一文，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴形象。“伸著兩個指頭”的動作在文中幾次出現(xiàn)。教學(xué)時，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考：“嚴監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？你能體會到什么？”通過對動作、神態(tài)細微變化的對比品讀，學(xué)生能一步步地體會到嚴監(jiān)生心情的變化過程：由失望到心急如焚，再到絕望。最后，教師讓學(xué)生說一說嚴監(jiān)生當時的內(nèi)心活動。這樣，在交流互動中學(xué)生理解了嚴監(jiān)生愛財如命的守財奴形象。

著名特級教師薛法根老師在執(zhí)教蘇教版語文教材六年級下冊第五單元的《天游峰的掃路人》一課時，就抓住文中兩次對掃路人的外貌描寫，讓學(xué)生對比閱讀，發(fā)現(xiàn)作者的寫作藝術(shù)。在薛老師的引領(lǐng)下，學(xué)生既感受到了兩次外貌描寫方法的不同，又體會到了作者對老人情感的前后變化;既領(lǐng)略了語言文字表達的特殊之處——從整體印象到局部特寫，從粗線勾勒到工筆細描，又將語言文字的內(nèi)涵理解透徹、領(lǐng)悟到位。

四、跨文本比照，初建寫作意識

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”同一景物，從不同的角度觀察、思考，收獲就會不同?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心?！蓖痪拔铮煌男木?，會看到不同的色彩。教學(xué)中，教師應(yīng)站在不同的角度，運用比照聯(lián)想的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達手法，進行言語實踐。

（一）異中求同，聚焦表達

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元編排了《慈母情深》《父愛之舟》等課文?！洞饶盖樯睢芬晃?，寫了“我”的母親在極其艱難的工作環(huán)境中省吃儉用，支持、鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情以及孩子對母親的孝敬。而《父愛之舟》是著名畫家吳冠中的一篇回憶性敘事散文，描繪了記憶中的父親載著小舟，飄入他的夢境，融入他生命中的情景。作者敘述自己成長中的幾件平凡的小事，表現(xiàn)了父親深沉的愛子之情，抒發(fā)了兒子對父親的感激、懷念之情。兩篇文章，作者不同、體裁不同，一篇只選取一件事來描寫，一篇是串聯(lián)多件事來表達思想。但通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有一個共同的特點，都是通過場景描寫和細節(jié)描寫來表現(xiàn)父母深情的。

《慈母情深》主要場景有母親辛苦地掙錢、豁達地塞錢和又一次湊錢。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作的方法：環(huán)境描寫，母親的語言、動作、外貌、神態(tài)的描寫。這樣的描寫，讓我們看到了一位舐犢情深、勤勞溫柔的母親。《父愛之舟》的場景描寫處處見真情，父親賣繭子買枇杷、父親想加錢換房間、父親和“我”逛廟會、為“我”糊萬花筒、父親背“我”上學(xué)、父親籌學(xué)費送“我”上學(xué)……同樣也是場景描寫加細節(jié)描寫。教學(xué)時，教師可將兩篇文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀。這樣，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩位作家在表現(xiàn)父母深情時的共同寫法。當學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴時，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這兩篇文章都是描寫父母之愛的，選取的都是生活中的平凡小事?；貞浬钪心闩c父母相處的場景，寫一寫給你留下印象最深的一個畫面?！鼻閯佣o發(fā)，學(xué)生的筆下有寒冬凜冽的清早，母親在廚房忙碌準備早餐的情景;有風(fēng)雨中，父親撐傘護著自己過馬路的畫面……通過回憶、通過場景描寫，學(xué)生學(xué)會了表達，懂得了感恩，也學(xué)會做生活中的有心人。

這樣通過不同文章發(fā)現(xiàn)共同表達方式的例子還有很多。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元選編了郭沫若別有情趣的《白鷺》、許地山質(zhì)樸無華的《落花生》、琦君恬淡而溫暖的《桂花雨》和馮驥才清新動人的《珍珠鳥》四篇課文。這四篇都是名家名篇，都寄情于物，借物抒情。通過品讀、比對、總結(jié)，學(xué)生認識到這種寄托在景物中的情感能讓表達更加含蓄，文章的表現(xiàn)力和感染力也更強。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們還可借什么景物來抒發(fā)對人的情感？”這樣，學(xué)生想到用挺拔的青松來贊揚堅守邊疆的解放軍戰(zhàn)士，用默默無聞的路燈來贊揚無私奉獻的老師，用傲雪的梅花來贊揚站在防疫一線的醫(yī)護工作者……

（二）同中求異，關(guān)注讀者

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的《金字塔》一文，由兩篇短文組成。第一篇《金字塔夕照》是一篇散文，用詩意的筆調(diào)展示了一幅開闊而又雄渾的畫卷，描繪了夕陽映照下金色的田野、金色的沙漠、金色的河水、金色的金字塔。作者展開豐富的想象，寫了自己的所見和所感，將描寫、抒情、議論融為一體，帶給讀者語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的享受。第二篇《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本，用文字、數(shù)據(jù)、示意圖和批注等方式介紹金字塔的情況。讀這篇短文，讀者能很直觀地了解到金字塔的許多信息，從而感受到古埃及人民的智慧。同是介紹金字塔，但它們的文體不同，表達方式不同。這些不同的文體，可以滿足不同讀者的需求。

教學(xué)《不可思議的金字塔》時，教師可以再引入一段對金字塔描述的文字：“據(jù)資料得知，胡夫金字塔四條底邊的長度各不相同：北壁底邊長230.253米，南壁底邊長230.5454米，東壁底邊長230.391米，西壁底邊長230.357米?！睂⑦@段文字與課文句子進行比較，讓學(xué)生懂得這樣表達準確清楚，尤其對從事專項研究的人更有必要。

為讓學(xué)生更加清楚明了說明文的表達特點，教師引導(dǎo)學(xué)生進行拓展練習(xí)。教師出示資料：“胡夫金字塔的結(jié)構(gòu)精巧。塔基面積為52900平方米。它的四條底邊長度的差在3.4～29.24厘米之間，誤差率不到千分之一。它的東南角和西北角的高度，相差1.267厘米，誤差率不到萬分之一。”教師要求學(xué)生模仿課文的寫法進行修改，使它適合中小學(xué)生閱讀。同時，提示學(xué)生可以修改數(shù)據(jù)，可以添加一些修飾詞，還可以運用作比較的說明方法等，讓表達更為形象、簡潔。經(jīng)過深入思考，學(xué)生將“52900平方米”改為“相當于我們學(xué)校的6個操場那么大”， 將“3.4～29.24厘米之間”改為“不到30厘米”……這樣一改，更加具體、簡潔，顯得清楚明白，符合中小學(xué)生的閱讀要求。

可見，對不同文章進行比照閱讀，尋找它們的共同點，體會它們不同的寫法，有利于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把握文本的本質(zhì)，習(xí)得寫作的方法。

通過一次次的比較閱讀，由此及彼、由淺入深，學(xué)生漸漸洞悉文章的特點，提高了閱讀和鑒賞的能力，實現(xiàn)了思維的發(fā)展，初步形成寫作意識：內(nèi)容、形式、表達既要根據(jù)文章中心來確定，又要站在讀者的角度去思考，進行選擇。

多維比較，需要教師不斷地探索研究，用一雙慧眼尋找并優(yōu)化比較點，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀不斷向縱深推進，向文本更深處漫溯，使學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)語言內(nèi)容和形式之間的奧妙，不斷地對語言進行自主建構(gòu)，提高自己的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）