課程視野下生成性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索

吳雪蓮

[摘 要]語(yǔ)文新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要開(kāi)發(fā)課程資源，特別是人的資源因素和課堂教學(xué)中生成的資源因素。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，通過(guò)有價(jià)值的生成性事件、主題式學(xué)習(xí)、第二課堂等進(jìn)行生成性課程資源的開(kāi)發(fā)，同時(shí)要充分利用生成性的課程資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，有利于強(qiáng)化主題式學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程多樣化的目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]生成性學(xué)習(xí)資源;課程視野;主題式學(xué)習(xí);第二課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0019-03

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀(guān)，在教與學(xué)的過(guò)程中，積極開(kāi)發(fā)以學(xué)生興趣和現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)的生成性學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷向廣度、深度發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

一、生成性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課堂實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素?！币虼?，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課堂，積極開(kāi)發(fā)以學(xué)生興趣和現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

目前，對(duì)教與學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源的研究不多。查閱萬(wàn)方資料庫(kù)，我們發(fā)現(xiàn)王勝遠(yuǎn)、楊霞、王運(yùn)武三位老師結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)對(duì)生成性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了界定。他們認(rèn)為，生成性學(xué)習(xí)資源又稱(chēng)過(guò)程性學(xué)習(xí)資源，是在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中由學(xué)習(xí)者或師生協(xié)同創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資源。也就是說(shuō)，生成性學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主或通過(guò)同伴互助、師生交流生成的一切有價(jià)值的資源，包括學(xué)習(xí)者上傳的與主題相關(guān)的拓展性資源及其學(xué)習(xí)社區(qū)中的評(píng)論、反饋、反思、討論、答疑等。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為生成性的學(xué)習(xí)資源是指在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的一切有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，既包括對(duì)教材文本的整合生成的新的學(xué)習(xí)資源，即物質(zhì)資源，又包括課堂教學(xué)中生成的有教育價(jià)值的課堂事件，即觀(guān)念資源，還包括根據(jù)教材和教學(xué)事件進(jìn)一步開(kāi)發(fā)生成的主題學(xué)習(xí)資源等。那在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如何進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用呢？

二、生成性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的路徑

（一）抓住有教育價(jià)值的生成性事件進(jìn)行開(kāi)發(fā)

在課堂上，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些與教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致的情況，有的會(huì)干擾教學(xué)過(guò)程，有的則蘊(yùn)含重要的課程價(jià)值和教育意義。這需要教師具備敏銳的課程意識(shí)，區(qū)別對(duì)待，積極捕捉，生成學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。例如，蘇教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)一》的“語(yǔ)文與生活”板塊的第一題：

讀讀下面的詩(shī)句。你能模仿這兩節(jié)續(xù)寫(xiě)下去嗎？看誰(shuí)續(xù)寫(xiě)得多，續(xù)寫(xiě)得好。

風(fēng)兒在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

樹(shù)梢輕輕地?cái)[動(dòng)，

風(fēng)兒已從那里走過(guò)。

……

在展示時(shí)，有個(gè)小男孩說(shuō)：“風(fēng)兒在哪里？你不知道，我不知道。你看，屋頂?shù)耐咂驯幌品?，風(fēng)兒已從那里走過(guò)?！边@時(shí)一個(gè)靦腆的小姑娘注視著我，小聲地說(shuō)：“老師，這樣說(shuō)不對(duì)。風(fēng)兒給人的感覺(jué)是溫和的、可愛(ài)的，怎么能把瓦片掀翻呢？”我也一驚，于是請(qǐng)大家一起討論：“這樣說(shuō)，符不符合情境呢？”一石激起千層浪。剛才小聲嘀咕說(shuō)“大樹(shù)已被拔起，房屋已被吹塌”的學(xué)生也恍然大悟，沉默不語(yǔ)了。這時(shí)，我說(shuō)：“是啊，課堂上，我們不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要善于思考。詩(shī)的前兩節(jié)已經(jīng)揭示了描述對(duì)象的特征。風(fēng)兒和雨兒一樣都是輕微的，溫和的。老師知道有個(gè)寫(xiě)風(fēng)的高手，就是唐朝的李嶠。他寫(xiě)有《風(fēng)》一詩(shī)——‘解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜?！?qǐng)大家仔細(xì)品讀，讀出風(fēng)這一意象的味道吧。課后，請(qǐng)同學(xué)們搜集更多描寫(xiě)風(fēng)的詩(shī)句，品讀鑒賞?！边@樣以“風(fēng)”為主題的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在師生互動(dòng)交往中生成。通過(guò)參與學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)生對(duì)“風(fēng)”這一意象的認(rèn)識(shí)更深刻，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性也有了具體的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文思維能力得到提升。

（二）基于主題式學(xué)習(xí)，整合生成性學(xué)習(xí)資源

日本的佐藤學(xué)老師認(rèn)為要構(gòu)建以學(xué)為中心的課程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。主題式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性。在主題式學(xué)習(xí)中，學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，他們相互交流、共同討論，從而碰撞出智慧的火花，潛能不斷地得到開(kāi)發(fā)。在這過(guò)程中，生成性的學(xué)習(xí)資源不斷地產(chǎn)生，教師要對(duì)這些資源進(jìn)行整合，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作“寫(xiě)日記”時(shí)，在與同年級(jí)的教師討論交流后，我以寫(xiě)日記為載體，以“秋天的樹(shù)葉”為主題開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生去采摘秋天的樹(shù)葉，認(rèn)真觀(guān)察，再寫(xiě)下觀(guān)察日記。一周后的作文課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化。他們不像以前那樣，一到作文課就沉默，當(dāng)天的教室似乎有一股神奇的魔力，學(xué)生的眼睛閃爍著光芒，小手在不停地?cái)[弄著自己的樹(shù)葉。我也沒(méi)有像往常一樣出示習(xí)作任務(wù)，而是直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己采摘樹(shù)葉的故事。有的說(shuō)：“這些大大的梧桐樹(shù)葉是我和媽媽在公園里撿到的。我和媽媽手牽著手，走在梧桐樹(shù)的林蔭大道上，仿佛走在時(shí)空隧道里?！庇械恼f(shuō)：“我的楓樹(shù)葉子是在小區(qū)的門(mén)口撿到的，上面還有雨水和泥土的味道呢?！痹趯W(xué)生興趣高漲時(shí)，我出示本次習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察樹(shù)葉的顏色和形狀，進(jìn)行具體描寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章語(yǔ)言充滿(mǎn)生命力，給人耳目一新的感覺(jué)。

如果單是寫(xiě)作教學(xué)，到這里算是完成任務(wù)了。但是，作為主題式學(xué)習(xí)，目的是充分利用生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為此，接下來(lái)我組織開(kāi)展“樹(shù)葉貼畫(huà)”活動(dòng)，要求學(xué)生把采摘的樹(shù)葉用到自己的畫(huà)中、習(xí)作中。他們根據(jù)葉子的形狀、顏色等進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。有的把銀杏葉變成小姑娘的裙子，裙角飛揚(yáng);有的把尖尖的榛樹(shù)葉子變成小魚(yú)……兒童的世界充滿(mǎn)驚喜，樹(shù)葉的魔力生發(fā)出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷。通過(guò)與樹(shù)葉的親密接觸，學(xué)生感受美、鑒賞美，獲得審美能力的發(fā)展。最后，我讓學(xué)生再寫(xiě)一篇作文，學(xué)生能輕松完成。這樣，使學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、表達(dá)能力、審美能力等都得到發(fā)展。

這樣的主題式學(xué)習(xí)，充分利用和整合了生成性學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（三）依托第二課堂開(kāi)發(fā)生成性學(xué)習(xí)資源

第二課堂不僅是第一課堂的補(bǔ)充、延續(xù)，而且能給第一課堂提供生成性資源，促進(jìn)第一課堂教學(xué)效率的提高。因此，語(yǔ)文教師要積極建構(gòu)第二課堂，開(kāi)發(fā)具有語(yǔ)文味的學(xué)習(xí)資源。如，我校有位教師組織的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”第二課堂活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在第二課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的古詩(shī)，發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，為詩(shī)配上插圖。不管是細(xì)致的工筆畫(huà)，還是簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒，都是學(xué)生思想的外化。在詩(shī)歌配圖的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)古詩(shī)的理解。這樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解、體驗(yàn)更加深刻，也促進(jìn)了學(xué)生第一課堂古詩(shī)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、生成性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值

（一）有助于強(qiáng)化主題式學(xué)習(xí)的效果

目前，課程論專(zhuān)家提出了各種各樣的課程模式，如目標(biāo)模式、過(guò)程模式、實(shí)踐模式、批判模式等，令人目不暇接。盡管課程模式有很多，但大體上仍然可以分為兩種。一是以目標(biāo)為中心，可稱(chēng)為目標(biāo)模式。這種模式比較偏重于課程設(shè)計(jì)的具體方法與策略，回答課程設(shè)計(jì)的“應(yīng)然”問(wèn)題，故又稱(chēng)為應(yīng)然模式。二是以過(guò)程為中心，重視內(nèi)容、活動(dòng)自身的價(jià)值和學(xué)生的自主性，認(rèn)為它們本身就具有指導(dǎo)作用，不必依賴(lài)目標(biāo)，稱(chēng)為過(guò)程模式。這種模式大多偏于理論、概念的分析，對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程僅做出實(shí)際的描述，很少提出課程設(shè)計(jì)的具體方法和策略，常常是給出一些原則性的建議作為課程設(shè)計(jì)的參考，故又可稱(chēng)為實(shí)然模式。這兩種模式有什么不同呢？請(qǐng)看下表。

比較兩種教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生成性課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的研究應(yīng)遵循過(guò)程模式的原則，這種模式更適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也更有效。因?yàn)?，在研究方法方面，主要通過(guò)個(gè)案進(jìn)行研究;在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)教材的價(jià)值，關(guān)注課堂偶發(fā)事件生成的課程資源;在評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)模式的實(shí)效性，不受目標(biāo)的限制，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。這樣，教師在研究過(guò)程中就能發(fā)揮個(gè)體的作用，結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)行生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用。主題式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)。在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要注意捕捉生成性的課程資源，將它們進(jìn)行分析、整合、歸類(lèi)，而且要充分利用這些生成性資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生在熟悉而陌生的學(xué)習(xí)資源中展開(kāi)合作探究，獲得對(duì)相關(guān)主題的深刻認(rèn)知。這樣，使主題式學(xué)習(xí)效果更加明顯。

（二）促進(jìn)語(yǔ)文課程多樣化

王榮生教授在他的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)中揭示了我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)的今后走向：一是語(yǔ)文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實(shí)，二是語(yǔ)文教材將可能呈現(xiàn)“多樣化”的格局，三是語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化將率先邁步。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)的多元化發(fā)展，作為教材使用者的一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐探索顯得尤為重要。在真實(shí)的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行刪減、重組、創(chuàng)編，確定最終的教學(xué)內(nèi)容，積極探尋有效的組織教學(xué)的模式。而在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注生成性教學(xué)事件、多元解讀教材、多種形式組織教學(xué)，就會(huì)創(chuàng)生出更多的具有活力的課程資源;對(duì)這些資源進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用，便可以構(gòu)建創(chuàng)造性課程，開(kāi)發(fā)出屬于教師自己所獨(dú)有的課程資源。因此，教師積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)生成性課程資源是創(chuàng)生課程的源頭活水。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

結(jié)合學(xué)校的興美校本課程的建設(shè)，我們五年級(jí)組根據(jù)課堂實(shí)踐開(kāi)發(fā)了一個(gè)又一個(gè)的生成性課程資源，建構(gòu)了具體鮮活的課程。通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這些課程中得到了不同程度的發(fā)展。

1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)更加多元化

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生很大的變化。以往學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課程就是課程表里的語(yǔ)文，就是語(yǔ)文教材，就是教師上課傳授的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是機(jī)械地背誦、簡(jiǎn)單地默寫(xiě)和考試。而如今學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文不等于教科書(shū)，更不局限在課堂上傳授的語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)該在實(shí)際的生活中根據(jù)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要和自己的興趣，不斷地開(kāi)發(fā)并獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。這樣，他們?cè)诤献骱吞骄康倪^(guò)程中，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.學(xué)生的交往能力得到發(fā)展

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，原先不善言談、不愛(ài)溝通的學(xué)生在和同伴及其他人的交往中發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越自信;現(xiàn)在他們學(xué)會(huì)了溝通，善于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，他們的交際能力、表達(dá)能力不斷地增強(qiáng)。

3.學(xué)生的表達(dá)能力得到發(fā)展

翻開(kāi)學(xué)生的作文本，我看到他們不同程度的進(jìn)步，真的很欣慰。在一次又一次的主題活動(dòng)中，學(xué)生置身其中，或喜，或憂(yōu)，或樂(lè)……他們用生動(dòng)質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)。生活是表達(dá)的源泉。語(yǔ)文課堂生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用使得語(yǔ)文課程形態(tài)更加多元化，語(yǔ)文教材使用更加多樣化，同時(shí)也使語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)編 韋 雄）