本科生“導(dǎo)師制”全過(guò)程育人模式探究

劉建波 李艷秋

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

劉建波，男，吉林樺甸人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

李艷秋，女，吉林公主嶺人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，副教授，博士，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院2021年度“三全育人”綜合改革建設(shè)項(xiàng)目“構(gòu)建“導(dǎo)師制”全過(guò)程育人模式 提升專業(yè)教師主體育人能力”。

[ 摘要 ]

隨著高校本科生生源數(shù)量不斷增加，本科生培養(yǎng)質(zhì)量能否得到有效保障顯得尤為重要。本科生教育作為高等教育中最重要的組成部分，肩負(fù)著為國(guó)育人、為黨育才的重要使命。新時(shí)代，如何確保本科生培養(yǎng)質(zhì)量已成為本科生教育的重中之重，許多高校已將本科生教育培養(yǎng)與“導(dǎo)師制”相銜接，探索出一條高質(zhì)量育人的模式。本文通過(guò)分析吉林工程技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)用理學(xué)院本科生“導(dǎo)師制”全過(guò)程育人模式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中取得的成效及面臨的問(wèn)題，從而對(duì)本科生“導(dǎo)師制”全過(guò)程育人模式提出建議，最終能夠進(jìn)一步提升專業(yè)教師的育人能力和水平，全面提升學(xué)院育人質(zhì)量。

[ 關(guān)鍵詞 ]

本科生;“導(dǎo)師制”;全過(guò)程;育人模式

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.04.031

步入大學(xué)校園的學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造、學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)選擇上往往存在很多困惑，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)興趣不濃、師生交流互動(dòng)缺乏等情況。因此，在輔導(dǎo)員開(kāi)展常規(guī)性工作的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生提供支持與協(xié)助，給予學(xué)生正確、及時(shí)的指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“導(dǎo)師制”的研究主要以辦學(xué)特色、學(xué)生層次、專業(yè)為主，結(jié)合實(shí)際推行本科生“導(dǎo)師制”。孫巖等結(jié)合濰坊醫(yī)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的開(kāi)展情況，將導(dǎo)師和研究生各要素有機(jī)結(jié)合，形成導(dǎo)師、研究生、有經(jīng)驗(yàn)的本科生“三位一體”的培養(yǎng)模式，并以藥學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)踐和探索，為各校開(kāi)展本科生“導(dǎo)師制”提供參考依據(jù)。李曉樂(lè)等面向長(zhǎng)春工程學(xué)院構(gòu)建了“主導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師”的“三位一體”本科生“導(dǎo)師制”教育模式，通過(guò)回歸分析成績(jī)與影響因素之間的關(guān)系，科學(xué)驗(yàn)證了“三位一體”本科生“導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科高校實(shí)施過(guò)程中的成效，可以為地方高校開(kāi)展面向新工科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育改革提供實(shí)踐依據(jù)。

因此，在實(shí)行“導(dǎo)師制”的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，多維度具體化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全過(guò)程培育，引入OBE教學(xué)理念，構(gòu)建由學(xué)院行政領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和三個(gè)本科專業(yè)的系主任及專業(yè)教師共同構(gòu)成導(dǎo)師團(tuán)。在“導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，通過(guò)深化專業(yè)教師在學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域的“1+N”形式，即1名專業(yè)教師對(duì)多名學(xué)生在專業(yè)課上給予指導(dǎo)，緊密地將專業(yè)教師與學(xué)生聯(lián)系在一起，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，在全過(guò)程、全領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)發(fā)展、品德培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、生活服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)等全方位、多層次問(wèn)題，服務(wù)于學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

1 “導(dǎo)師制”全過(guò)程育人模式成效

1.1 學(xué)科師資最大化

在“導(dǎo)師制”全程育人模式下，各學(xué)科充分整合利用優(yōu)質(zhì)師資，加速升級(jí)軟硬件設(shè)備，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。各專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)之初認(rèn)識(shí)專業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自身實(shí)際，選擇適合自身的研學(xué)路徑。學(xué)院以每位學(xué)生的研學(xué)路徑為導(dǎo)向，將與之匹配的教師劃分為學(xué)生的“導(dǎo)師”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中“導(dǎo)師”為其提供與之匹配的內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)所帶學(xué)生特點(diǎn)，整合資源，充分利用師資。實(shí)施“導(dǎo)師制”后各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放利用時(shí)間大幅度上升，導(dǎo)師組織開(kāi)展適合學(xué)生的研學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)生提升主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思維能力。

1.2 育人過(guò)程全覆蓋

“導(dǎo)師制”全程育人模式與其他形式的“導(dǎo)師制”的區(qū)別在于不僅僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的某一方面進(jìn)行輔導(dǎo)或關(guān)注，而是以學(xué)業(yè)研討為切入點(diǎn)，通過(guò)掌握、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人心緒等方面變化，走進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，了解學(xué)生所思、所想、所做、所為，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、心理健康教育等各方面的指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活全過(guò)程的育人目的。各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、思想認(rèn)識(shí)均顯著提升，形成健康、良性的育人環(huán)境和體制機(jī)制。

1.3 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃清晰，就業(yè)選擇明確

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)“導(dǎo)師制”給學(xué)生劃分了“科研型”和“實(shí)踐型”不同的發(fā)展路徑。學(xué)生能夠明確自己的目標(biāo)方向，“科研型”路徑的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行科研活動(dòng)，將考研作為階段性目標(biāo);“實(shí)踐型”發(fā)展路徑的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行技能的提升，將就業(yè)作為階段性目標(biāo)。通過(guò)“導(dǎo)師制”，學(xué)生的職業(yè)生涯有了清晰的規(guī)劃，學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等問(wèn)題大幅下降，在實(shí)施“導(dǎo)師制”的學(xué)生當(dāng)中有95 %以上的學(xué)生均已明確自身職業(yè)生涯，通過(guò)輔導(dǎo)員統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有留省就業(yè)人員較往年顯著提高。

1.4 綜合發(fā)揮教師育人主導(dǎo)作用

“導(dǎo)師制”全程育人模式的實(shí)施使育人工作上升到新高度，教師的育人能力、育人水平、育人質(zhì)量得到顯著提升，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有積極的促進(jìn)作用。將教師的“引領(lǐng)”作為“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，通過(guò)師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)成果、工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。以“傳授”帶領(lǐng)學(xué)生沿著專業(yè)方向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)科研能力和精神。用“助學(xué)”形式指導(dǎo)學(xué)生以賽促學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加比賽、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。利用“督學(xué)”對(duì)自我管控能力稍弱的學(xué)生定期進(jìn)行督查，朋輩學(xué)習(xí)交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)“跟進(jìn)”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，給予幫助?！皩?dǎo)師制”充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，通過(guò)“引領(lǐng)”“傳授”“助學(xué)”“督學(xué)”“跟進(jìn)”五位一體的指導(dǎo)理念，提升專業(yè)教師主體育人能力。

2 施行“導(dǎo)師制”全過(guò)程育人模式存在的問(wèn)題

2.1 專業(yè)師資不統(tǒng)一

當(dāng)前，學(xué)院各專業(yè)均全面實(shí)施了“導(dǎo)師制”，但各專業(yè)由于自身發(fā)展情況不同，專業(yè)的師資有很大的差距，例如：光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教師均為博士學(xué)歷教師，且教師數(shù)量和軟硬件配備相對(duì)完備;而數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)相對(duì)而言在專業(yè)教師數(shù)量、教師學(xué)歷、教師職稱及軟硬件方面相對(duì)不足;數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展較早，資深教師較多，教師專業(yè)能力出眾。各專業(yè)師資的參差不齊造成各專業(yè)在實(shí)施“導(dǎo)師制”過(guò)程中出現(xiàn)師資標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，學(xué)生對(duì)“導(dǎo)師制”的體驗(yàn)出現(xiàn)偏差，“導(dǎo)師制”成效受到影響。

2.2 導(dǎo)師個(gè)人能力不均衡

當(dāng)前“導(dǎo)師制”是以專業(yè)教師為主，以專業(yè)研學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的，要求導(dǎo)師不僅僅在專業(yè)領(lǐng)域給予學(xué)生指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中其他各方面同樣要給予指導(dǎo)和幫助。但專業(yè)教師在思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)等領(lǐng)域的能力十分薄弱，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)或需要解決的問(wèn)題有時(shí)在處理方式、方法上會(huì)出現(xiàn)偏差，會(huì)影響導(dǎo)師在學(xué)生心中的權(quán)威和對(duì)導(dǎo)師的信任感，使“導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)側(cè)重專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)而忽視了其他方面的指導(dǎo)。

2.3 學(xué)生人數(shù)眾多

依據(jù)當(dāng)前學(xué)院學(xué)生人數(shù)與各專業(yè)的教師數(shù)量，每位導(dǎo)師在每屆指導(dǎo)7～8名學(xué)生，四屆合計(jì)30名左右，導(dǎo)師目前指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)較多，加之日常教科研工作量，導(dǎo)師的壓力會(huì)不斷加大，“導(dǎo)師制”的實(shí)施過(guò)程和成效受到很大的挑戰(zhàn)，很難保障對(duì)每一位學(xué)生的細(xì)心指導(dǎo)，可能會(huì)出現(xiàn)“導(dǎo)師制”逐步產(chǎn)生形式大于意義的問(wèn)題。

2.4 學(xué)生對(duì)個(gè)人認(rèn)知不到位

在“導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中，大一新生剛剛?cè)雽W(xué)在選擇研學(xué)路徑時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于自身認(rèn)識(shí)不夠充分會(huì)出現(xiàn)前期擇一條路徑，一段時(shí)間后又會(huì)更換另外一條路徑。這樣反復(fù)更換自己的研學(xué)路徑，既會(huì)造成導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)成員不穩(wěn)定，使團(tuán)隊(duì)工作受到影響，又會(huì)影響學(xué)生自身的成長(zhǎng)，對(duì)于科研和實(shí)踐能力均掌握得不夠扎實(shí)，更會(huì)使“導(dǎo)師制”略顯松散，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，造成師生對(duì)“導(dǎo)師制”重視程度逐漸下降。

3 “導(dǎo)師制”全過(guò)程育人模式高質(zhì)量發(fā)展建議

3.1 均衡各專業(yè)師資

“導(dǎo)師制”的實(shí)施無(wú)疑是對(duì)各專業(yè)師資的一次檢驗(yàn)。隨著各專業(yè)生源數(shù)量的不斷增加，對(duì)于相應(yīng)的配套要求也會(huì)增加，但有些專業(yè)師資還停留在前期水平，教師數(shù)量不足，軟硬件更新緩慢。因此，一方面應(yīng)加快解決個(gè)別專業(yè)教師數(shù)量不足的問(wèn)題，保障師生比在合理范圍內(nèi)，減輕教師壓力，保障學(xué)生良好的體驗(yàn)感;另一方面應(yīng)加快軟硬件落后專業(yè)的設(shè)備更新，滿足學(xué)生擁有同等的學(xué)習(xí)條件，保障“導(dǎo)師制”成效。

3.2 提升導(dǎo)師綜合育人能力

專業(yè)教師大多對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域的研究較深入，但在如思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)等領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備和工作經(jīng)驗(yàn)還有一定的不足，需要學(xué)院定期為各位導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)或理論學(xué)習(xí);邀請(qǐng)資深學(xué)生工作干部針對(duì)典型案例進(jìn)行研討、經(jīng)驗(yàn)交流等;此外，應(yīng)爭(zhēng)取讓導(dǎo)師能夠參與學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)等內(nèi)容，使導(dǎo)師在各方面均能夠掌握一定的理論知識(shí)與實(shí)踐技巧，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)提供全過(guò)程的指導(dǎo)。

3.3 優(yōu)化實(shí)施“導(dǎo)師制”配置

當(dāng)前導(dǎo)師需要指導(dǎo)的學(xué)生的數(shù)量不斷增加，導(dǎo)師的工作量和壓力不斷攀升，短時(shí)間內(nèi)導(dǎo)師數(shù)量不會(huì)有很大增加，在導(dǎo)師數(shù)量不變，學(xué)生數(shù)量不斷增加的情況下，只能優(yōu)化實(shí)施“導(dǎo)師制”，進(jìn)一步將“導(dǎo)師”用在“刀刃上”。在現(xiàn)有的“導(dǎo)師制”中，學(xué)生被劃分為“科研型”和“實(shí)踐型”兩種研學(xué)路徑，選擇“科研型”路徑的學(xué)生按照現(xiàn)有模式分配專業(yè)導(dǎo)師，而選擇“實(shí)踐型”路徑的學(xué)生應(yīng)該為其分配以輔導(dǎo)員為主、專業(yè)教師為輔的“大導(dǎo)師制”，以現(xiàn)有的輔導(dǎo)員帶班制為基礎(chǔ)，讓專業(yè)教師在學(xué)生實(shí)踐、技能提升、就業(yè)等領(lǐng)域給予總體指導(dǎo)和幫助，既能保障“科研型”導(dǎo)師的數(shù)量，也能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.4 做好學(xué)生自我認(rèn)知的引導(dǎo)

剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對(duì)于“導(dǎo)師制”了解得不是很充分。首先，應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)初做好入學(xué)教育，并將專業(yè)認(rèn)知、“導(dǎo)師制”向?qū)W生詳細(xì)介紹;其次，將“導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中優(yōu)秀、有代表性的典型學(xué)生的發(fā)展歷程向?qū)W生推廣、介紹，做到推己及人;最后，根據(jù)“導(dǎo)師制”不同的研學(xué)路徑對(duì)學(xué)生自身應(yīng)具備的素質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，為學(xué)生接下來(lái)選擇自己的研學(xué)路徑提供有力保障。學(xué)生在做好充分認(rèn)知后，對(duì)于選擇何種路徑更加準(zhǔn)確、清晰，有利于自身發(fā)展及“導(dǎo)師制”的實(shí)施。

新時(shí)代高等教育回歸“以本為本”的宗旨，本科生教育正在被重新梳理，本科生教育質(zhì)量備受關(guān)注。在非“985”“211”，非“雙一流”高校中，本科生面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能夠脫穎而出，只能通過(guò)提升自身的綜合素質(zhì)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。全程“導(dǎo)師制”的實(shí)施就是結(jié)合學(xué)院實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)貫徹立德樹(shù)人要求的重要舉措，也是“三全育人”工作理念的具體體現(xiàn)。作為高校教育工作者，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、順應(yīng)社會(huì)需求，因勢(shì)而變，創(chuàng)新工作方式方法，為黨育人，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人。

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