職業(yè)院校教學能力大賽對教師能力的提升研究

時鴻娟 鄧惠芳

摘要：隨著國家職業(yè)教育改革的推進，職業(yè)教育擺在了非常重要突出的位置。職業(yè)教育著力為各行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。培養(yǎng)出德技兼有的高技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵在于職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)?？梢砸愿骷壜殬I(yè)院校教學能力大賽為契機，提高職業(yè)院校教師的綜合能力，為各行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的中堅力量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教學能力大賽;教師能力;途徑

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.032

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的推進，職業(yè)教育擺在了非常重要的位置。職業(yè)教育致力于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。是否能夠培養(yǎng)出德技雙俢的勞動者的關(guān)鍵在于職業(yè)院校教師的綜合能力。可以以各級職業(yè)院校教學能力大賽為途徑，提高職業(yè)院校教師的綜合能力，為各行業(yè)各企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的中堅力量。筆者所在的基礎(chǔ)醫(yī)學教研室的教師團隊曾連續(xù)獲2018年、2019年湖北省職業(yè)院校教師教學能力大賽一等獎，2019年代表湖北省參與全國職業(yè)院校教師教學能力大賽，榮獲一等獎，2020年校教師教學能力大賽一等獎，2021年校教師教學能力大賽三等獎。筆者作為一名教師，參與教師教學能力大賽，對職業(yè)院校教學能力大賽對教師能力的提高產(chǎn)生了深入的思考。

1職業(yè)院校教師教學能力大賽基本情況

1.1比賽要求的介紹

以2021湖北省省賽要求為例，重點考察的是教學團隊針對抽取的教學任務(wù)落實教學文件、運用教學理論來分析教學環(huán)境的能力，還考察了教學團隊完成教學設(shè)計、實施課堂教學、示范技能操作的能力，最后還考察了教學團隊在完成課堂教學后進行分析評價目標達成、進行反思改進的能力。教學團隊應(yīng)主動落實國家級及省級有關(guān)專業(yè)的教學標準，對接國家職業(yè)技能標準（規(guī)范）、“1+X”職業(yè)技能等級標準，體現(xiàn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)。教學團隊在比賽過程中應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，根據(jù)抽取的教學任務(wù)，分析實際的教學環(huán)境，利用教學理論準確分析學情現(xiàn)狀，然后科學確定教學目標以及教學重難點，采用適當?shù)慕虒W方法強調(diào)重點和突破難點，在限定的教學資源下運用合適的教學策略，模塊化或項目化優(yōu)化組織教學過程，完成高效的教學活動，并且對教學內(nèi)容進行考核和評價，考核的主體包括教師和學生，評價要有真實的過程性評價和終結(jié)性評價。在完成課堂教學后教師需對教學活動做出反思和整改，總結(jié)特色和創(chuàng)新，不斷得對教學過程進行改進和優(yōu)化，構(gòu)建以“以學習者為中心、師生共同成長”的教育生態(tài)，并且運用到日常的教學過程中。

1.2比賽過程的介紹

以學校情況為例，分為各學院初賽、校賽，按省賽要求擇優(yōu)選取參賽，獲省賽一等獎參賽團隊有機會選入?yún)⒓尤珖殬I(yè)院校教師教學能力大賽。各學院的初賽與校賽規(guī)則一致，校賽規(guī)則與省賽規(guī)則統(tǒng)一。前期提交參與比賽的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參與比賽的課程的課程標準、教學設(shè)計、課堂教學、教學實施報告等相關(guān)資料。校賽現(xiàn)場比賽第一完成人講解以一個教學任務(wù)為例的8分鐘的教學設(shè)計、第二完成人進行真實的8分鐘無學生展示的課堂教學，第三完成人講解5分鐘的教學實施報告。講解完后進入8分鐘隨機提問環(huán)節(jié)，提問主要涉及教育學理論知識。

1.3比賽趨勢的介紹

與以往比賽華麗的課堂不同，現(xiàn)在的各級比賽強調(diào)回歸真實的課堂，強調(diào)以學生為中心，教師為主導，提倡學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，教師進行引導梳理，充分發(fā)揮學生的自主能動性。對接新時代職教政策，大賽推出并實施新方案，新方案落實立德樹人的根本任務(wù)，注重“三全育人”，推進教師、教材、教法的改革，推進“1+X”職業(yè)技能等級證書的制度試點，推進“崗課賽證”融通綜合育人，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需要。

2職業(yè)院校教學能力大賽全方面多維度提升教師能力

職業(yè)院校為各行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才，關(guān)鍵在于教師的全方位多維度全面提升。不僅要傳授與相關(guān)專業(yè)有關(guān)的理論知識與實踐能力，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、工匠精神、人文素養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教學理論水平、教學組織能力、育人能力、教學創(chuàng)新能力、教師科研能力，團隊協(xié)作能力等全面提升。

（1）大賽轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念。職業(yè)院校的教師大多來自各行業(yè)企業(yè)，沒有師范教育的基礎(chǔ)，相對缺乏教育學理論和教育心理學理論的相關(guān)知識。大部分教師并沒有認識到教育學相關(guān)理論的重要性。在日常的課堂教學過程中，大部分教師關(guān)注的是知識點的講解，忽略了利用教學方法進行教學組織，這樣容易出現(xiàn)教師的“滿堂灌”，教學效果不理想。這是因為教師缺乏教育學相關(guān)理論知識。在各級職業(yè)院校教師教學能力大賽時，在課堂教學、教學設(shè)計講解完成后還有關(guān)于教育學理論知識的提問環(huán)節(jié)，這充分加強了教師對教學理論的關(guān)注，強調(diào)了教育學理論對課堂教學的重要性，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念。理論是實踐的基礎(chǔ)。有了教育學理論知識的指導，可以引導教師在日常教學中關(guān)注如何進行合理有效的教學活動。

（2）大賽提升了教師的教學理論水平。教師進行課堂教學的知識載體為教材，近幾年職業(yè)教師教學能力大賽提倡對教材進行有效整合，提倡使用新型活頁式、工作手冊式教材，在建設(shè)教材過程中同步配套開發(fā)信息化資源。對教材內(nèi)容進行重構(gòu)整合，增加富媒體資源，需要教師對專業(yè)課程的理論知識熟稔在心，還需要教師拓寬知識面，能洞察行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。在一定程度上加強了教師的教學的基本功，提升了教師的理論知識水平。

（3）大賽提升了教師的教學組織能力。大賽要求教師應(yīng)能合理充分運用現(xiàn)代信息化的手段完成教學任務(wù)，這需要教師根據(jù)學生特點和課程特點在課前、課中和課后合理充分利用現(xiàn)有的信息化的資源技術(shù)手段進行教學。以比賽要求為契機，以教師所具有的專業(yè)能力作為基礎(chǔ)，將熟練的信息技術(shù)、專業(yè)知識和思政要素融入教學的全過程，真正有效提升了教學效果，達成了教學目標的完成，全面提高了教師的信息化教學水平。大賽要求以學生為中心，教師為主導，構(gòu)建學生自主學習的教育氛圍。這就要求教師根據(jù)教學分析利用教學方法教學手段組織教學活動。通過磨課、比賽不斷提升教師組織教學活動的能力。

（4）提高教師的育人能力。教師的職責就是教書育人，職業(yè)院校的教師不僅僅要給學生傳授專業(yè)的理論知識和示范實踐技能操作的要領(lǐng)，更重要的是要培養(yǎng)出知感恩、有擔當、能付出的為社會做出貢獻的各行業(yè)企業(yè)的基石。2020年以后的大賽文件中明確提出：“引導學校和教師以立德樹人為根本任務(wù)，推進‘三全育人’，落實‘課程思政’要求”。在實際的教學中，教師要深入挖掘與專業(yè)課程相關(guān)的思政元素，包括知識點和技能點蘊含的思政要素，如勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等育人要素，構(gòu)建思政體系的主線和框架，建立系列思政案例庫，立德樹人。如講到醫(yī)學類課程的知識點時，可以潤物細無聲地融入?yún)⑴c抗擊新冠疫情的醫(yī)護人員的感人故事，啟發(fā)學生思考感悟，提高學生的愛國情懷與民族自豪感，為學生樹立行業(yè)標桿學習楷模，以引導學生建立正確的人生觀價值觀，實現(xiàn)對學生精神境界、文化層面和綜合素養(yǎng)的全面提升、塑造、提升。這樣德行兼?zhèn)涞膶W生畢業(yè)后才能成為各行業(yè)企業(yè)的中流砥柱，成為國之重器。

（5）大賽提高教師的教學創(chuàng)新能力。教學的創(chuàng)新能力主要是指教師在教學的過程中不要一味地用傳統(tǒng)的教育教學手段來講解知識點。教師需要根據(jù)教學的目標以及學生的特點，利用自身的知識儲備及經(jīng)驗，創(chuàng)造性地去開發(fā)新穎的教學觀念或教學模式。教學能力大賽對參賽作品評價的標準之一就是作品是否具有創(chuàng)新性。備賽過程中，參賽教師需要在創(chuàng)新原則的指導下更新自己原有的教學理念、利用新穎的教學手段和方法來創(chuàng)新教學模式，從多角度多維度對參賽課程進行改進與創(chuàng)新，還需要注重專業(yè)的課程標準與行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準的有效銜接以及人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用。這也促使教師在日常教學中以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的實際可用的教育資源、學生感興趣的信息化手段、教室實訓室行業(yè)工作室等多空間教學場所，創(chuàng)建適應(yīng)學生的新型高效的教學模式組織教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習。教師長期工作在教學一線，忙碌的單一的教學工作會局限教師的思維和眼界。以比賽為平臺，在比賽的過程中各學院各學?？蛇M行交流，有助于教師開闊眼界，積極吸取別人的經(jīng)驗和教訓，激發(fā)符合自身教學特點的創(chuàng)新思維。

（6）大賽提升了教師科研能力。一個教師能否以科學研究的態(tài)度來從事教育教學工作，是檢驗教學實踐結(jié)果優(yōu)劣的關(guān)鍵。只有具備一定的科研能力的教師，才能夠使教育教學活動更具有創(chuàng)造性，才能更快地接受新的教育理論，并且對現(xiàn)行的教育理論進行批判性地吸收，最終將理論應(yīng)用于自身的教育活動中。職業(yè)院校的教師的科研水平是考核評價教師的重要指標。在磨課過程中，教研室組織教研活動，在教研活動中，群策合力為比賽出謀劃策，對參賽課程進行研討，開發(fā)和拓展課程的外延和內(nèi)涵。在這個過程中提高了教師的科研思維能力。在比賽過程中，各院校間交流合作，汲取優(yōu)秀院校的建議，為教師提供了有利的科研平臺和豐富的資源，結(jié)合比賽中遇到的實際問題，不斷推動專業(yè)課程的實踐教學改革，產(chǎn)生實際的科研成果。賽后，教師還可以對課程進行進一步的開發(fā)建設(shè)，提高了教師的科研水平。

（7）大賽提升了教師團隊協(xié)作能力。以2021年湖北省省賽為例，要求必須以團隊參賽，團隊成員限定為3人，參賽團隊中必須有一位教師具備高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有高級職業(yè)技能等級職稱。提倡參賽團隊成員年齡、職稱呈現(xiàn)梯隊化。參賽團隊中既有高級職稱又有初級職稱，不同年齡段的教師的教學經(jīng)歷有差別。高年資高職稱的教師教學經(jīng)驗豐富，教學功底扎實，而低年資年青教師的信息化手段應(yīng)用更加熟悉，對于行業(yè)的新技術(shù)新工藝了解得比較清楚。這樣可以差異互補，互相學習，共同進步，實現(xiàn)教師與教師之間互促互助，加強了教師團隊的團結(jié)協(xié)作精神。這樣的組合也為教師教學組織能力的提升提供了條件，為學校打造了具有不同的工作背景的多元師資團隊奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)學校教務(wù)系統(tǒng)學生評教導出的數(shù)據(jù)，學校參加過教師教學能力大賽的教師尤其是獲獎教師在參賽后各方面能力尤其是教學能力明顯有所提升，表現(xiàn)在學生評教滿意度明顯提高。獲獎教師課堂的感染力以及學生自主學習能力都有所提升。這也充分證明教學能力大賽對教師各方面能力有促進作用。

3結(jié)語

綜上所述，通過各級職業(yè)院校教師教學能力大賽可以提高教師教學理論水平，轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教師的教學理論水平，教學組織能力、教學育人能力、教學創(chuàng)新能力、科研能力、團隊協(xié)作能力等各方面的能力，從而全面提高教師的綜合素質(zhì)。職業(yè)院校教學能力大賽是全面提升教師各項能力的重要途徑。通過職業(yè)院校教學能力大賽，教師綜合能力不斷提升，教學團隊群策合力，構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、具有創(chuàng)新精神和發(fā)展意識的師資隊伍。

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