有來(lái)華留學(xué)生的課堂需要教師創(chuàng)新管理

摘要：本文探討主題是大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的課堂教學(xué)管理問(wèn)題，探討的具體對(duì)象是接收了來(lái)華外國(guó)留學(xué)生的課堂。本文分析討論了這一類(lèi)課堂的學(xué)生群體特征、教師授課時(shí)可能遇到的不同課堂環(huán)境，以及教師如何展開(kāi)課堂教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理;來(lái)華留學(xué)生;課堂環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.011

0引言

我國(guó)不少大學(xué)都有接收來(lái)華學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生。大學(xué)教師很可能要進(jìn)入一個(gè)有來(lái)華留學(xué)生的課堂授課。有來(lái)華留學(xué)生的課堂，分兩種情況：一種情況是，在同一個(gè)課堂上的整個(gè)學(xué)生群體當(dāng)中，既有中國(guó)學(xué)生也有來(lái)華留學(xué)生;另一種情況是，在同一個(gè)課堂上的整個(gè)學(xué)生群體都是來(lái)華留學(xué)生。在本文，上述兩種情況都?xì)w類(lèi)為“有來(lái)華留學(xué)生的課堂”。

外國(guó)留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)大學(xué)求學(xué)的現(xiàn)象，已見(jiàn)普遍。根據(jù)我國(guó)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示（以下數(shù)據(jù)均不含港、澳、臺(tái)地區(qū)），早在2018年，來(lái)華學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生就超過(guò)49.2萬(wàn)人。他們來(lái)自韓國(guó)、泰國(guó)、巴基斯坦、印度、俄羅斯、印度尼西亞、老撾、日本、馬來(lái)西亞等許多國(guó)家和地區(qū)。他們?cè)谖覈?guó)學(xué)習(xí)地區(qū)分布也非常廣，包括在北京、上海、江蘇、浙江、遼寧、天津、廣東、湖北、福建等地。

教師進(jìn)入一個(gè)課堂授課，需要有效教學(xué)。也就是說(shuō)，要讓同一課堂上所有學(xué)生掌握好課程內(nèi)容。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就需要進(jìn)行課堂教學(xué)管理。從課堂教學(xué)管理的角度看，若一個(gè)課堂出現(xiàn)了來(lái)華留學(xué)生群體，課堂環(huán)境會(huì)有新變化、有新特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)管理會(huì)有新挑戰(zhàn)。

1有來(lái)華留學(xué)生的課堂，學(xué)生群體特征

有來(lái)華留學(xué)生的課堂，特別是在本科階段，容易呈現(xiàn)出三個(gè)基本的特征。即：學(xué)生年齡趨同，但學(xué)生文化背景不同，且學(xué)生語(yǔ)言差異明顯。

1.1來(lái)華留學(xué)生的年齡趨同

在我國(guó)，進(jìn)入大學(xué)本科階段就讀的大學(xué)生，年齡一般都在18歲以上。根據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》第一編第十七條規(guī)定“十八周歲以上的自然人為成年人”。與我國(guó)大學(xué)生的年齡相仿，進(jìn)入我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生，年齡也多在18歲至22歲左右。依據(jù)我國(guó)頒布實(shí)施的《民法典》判斷，他們也都屬于成年人。

但是，18歲至22歲左右的來(lái)華留學(xué)生，一方面正處于青春期和成年早期的交匯點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體的社會(huì)交往能力、溝通能力和人格發(fā)展，仍處于亟待完善的階段。另一方面，來(lái)華留學(xué)生剛離開(kāi)故土，他們與原來(lái)的同學(xué)和伙伴、與家庭的關(guān)系，正處于快速變化當(dāng)中。不僅如此，由于他們剛進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境、全新的校園，要應(yīng)對(duì)一系列全新的學(xué)習(xí)生活。所以，來(lái)華留學(xué)生在剛進(jìn)入我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的心理適應(yīng)壓力會(huì)驟然增加。一般而言，來(lái)華學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生，年輕且人生經(jīng)驗(yàn)不足。這一點(diǎn)，又制約了他們應(yīng)對(duì)各種壓力的能力。來(lái)華留學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們所面對(duì)的特有的與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的新體驗(yàn)與適應(yīng)壓力，容易影響其行為，從而影響其在課堂上的表現(xiàn)，并由此影響課堂環(huán)境，對(duì)教師的課堂教學(xué)管理是一種挑戰(zhàn)。

1.2來(lái)華留學(xué)生的文化背景不同

一所大學(xué)里的一個(gè)課堂，若有多位來(lái)華外國(guó)留學(xué)生，那么，他們就有可能分別來(lái)自若干個(gè)不同的國(guó)家和地區(qū)。在他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的文化背景，也就反映著這若干個(gè)不同國(guó)家地區(qū)的文化背景。一群來(lái)自不同國(guó)別的青年人，同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)課堂的時(shí)空，而他們的文化背景又各不相同。在有來(lái)華留學(xué)生的課堂上，就出現(xiàn)了學(xué)生群體所體現(xiàn)的多樣性文化和文化差異。也就是說(shuō)，在同一個(gè)課堂上，來(lái)華留學(xué)生的文化背景各有不同。

一個(gè)來(lái)華外國(guó)留學(xué)生的文化背景，影響他或她對(duì)身邊事物的思考、理解和判斷，進(jìn)而直接影響著他或她的行為方式。最簡(jiǎn)單的情況，例如，各國(guó)文化當(dāng)中重要的節(jié)日不同，節(jié)日的時(shí)間不同，這就影響著不同的來(lái)華留學(xué)生在一個(gè)學(xué)年的不同時(shí)間段，有不同的行為表現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)課堂上有多名來(lái)華留學(xué)生，而這些來(lái)華留學(xué)生的來(lái)源國(guó)或地區(qū)又有所不同，這時(shí)，同一個(gè)課堂就具有鮮明的多樣文化特征。來(lái)華學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生，由于他們的文化背景不同，結(jié)果會(huì)影響了同一課堂上學(xué)生之間互動(dòng)，也會(huì)影響了教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。所以，教師在有來(lái)華留學(xué)生的課堂授課，任課教師需要準(zhǔn)備面對(duì)有多種文化背景的學(xué)生群體。

1.3來(lái)華留學(xué)生的語(yǔ)言差異

進(jìn)入我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)的來(lái)華留學(xué)生，由于他們來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，所他們母語(yǔ)或他們使用的第一語(yǔ)言不同。因此，大學(xué)里的同一個(gè)課堂，若出現(xiàn)了多位來(lái)華留學(xué)生，這些來(lái)自其他國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生群體，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言差異。

來(lái)華留學(xué)生，他們當(dāng)中既有學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)，也有來(lái)華學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)。我國(guó)大學(xué)使用漢語(yǔ)普通話教學(xué)，也有少量課程會(huì)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要而采用某一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言（例如：英語(yǔ)）進(jìn)行教學(xué)。來(lái)華留學(xué)生群體中，留學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的語(yǔ)言差異，不但體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的課堂，也體現(xiàn)在使用全英教學(xué)的課堂。為什么來(lái)華留學(xué)生的語(yǔ)言差異會(huì)體現(xiàn)在全英教學(xué)的課堂呢？因?yàn)椋覈?guó)大學(xué)生一般都要通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試。但是，那些進(jìn)入全英教學(xué)課堂的來(lái)華留學(xué)生，特別是那些參加短期交換的來(lái)華留學(xué)生，他們并非都參加或通過(guò)我國(guó)四、六級(jí)英語(yǔ)考試。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生而言，如果他們是來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)，而他們的英語(yǔ)水平未必能與中國(guó)學(xué)生一致，因此來(lái)華留學(xué)生進(jìn)入全英教學(xué)課堂，也令課堂內(nèi)學(xué)生群體出現(xiàn)語(yǔ)言差異。來(lái)華留學(xué)生群體進(jìn)入同一個(gè)課堂所帶來(lái)的語(yǔ)言差異，需要引起任課教師的高度重視。因?yàn)檫@種語(yǔ)言差異，不但影響課堂教學(xué)效果、影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還影響同一個(gè)課堂的教與學(xué)的環(huán)境。

2有來(lái)華留學(xué)生的課堂，教師將有可能遇到的課堂環(huán)境

如上述，有來(lái)華留學(xué)生的課堂，容易呈現(xiàn)出三個(gè)特征。當(dāng)中，就特征“來(lái)華留學(xué)生的年齡趨同”而言，該特征具有普遍性。這是因?yàn)?，在大學(xué)課堂上，無(wú)論是那些沒(méi)有來(lái)華外國(guó)留學(xué)生的課堂（下稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)班課堂），還是那些有來(lái)華外國(guó)留學(xué)生的課堂（下稱(chēng)對(duì)比班課堂），其實(shí)大學(xué)生的年齡都集中在18歲至22歲左右。所以說(shuō)，“學(xué)生年齡趨同”是大學(xué)本科標(biāo)準(zhǔn)班課堂和對(duì)比班課堂都具有的一個(gè)普遍性的特征。但是，對(duì)比班課堂的學(xué)生群體特征，即有來(lái)華留學(xué)生的課堂特征，卻具有特殊性。相對(duì)于沒(méi)有外國(guó)留學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)班課堂而言，“來(lái)華留學(xué)生的文化背景不同”和“來(lái)華留學(xué)生的語(yǔ)言差異”，之所以特殊，是因?yàn)槌霈F(xiàn)了來(lái)華外國(guó)留學(xué)生而使得課堂環(huán)境發(fā)生了變化。因此，這兩個(gè)特征，是有條件地存在的，具有特殊性。同是對(duì)比班課堂，但如果是不同課程的不同課堂，兩個(gè)具有特殊性的特征，其“差異”與“不同”，在程度上就可能有很大差別。因此，教師在授課過(guò)程中，會(huì)遭遇的不同課堂環(huán)境如下。

2.1極具特異性的課堂環(huán)境

特異性在這里指的是對(duì)比班（有外國(guó)留學(xué)生的班課堂環(huán)境）與標(biāo)準(zhǔn)班（沒(méi)有外國(guó)留學(xué)生的班課堂環(huán)境）之間的差異性。在一個(gè)極具特異性的課堂環(huán)境中，教師將遇到這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境：兩個(gè)具有特殊性的來(lái)華留學(xué)生群體特征（“來(lái)華留學(xué)生的文化背景不同”和“來(lái)華留學(xué)生的語(yǔ)言差異”），從其每一個(gè)特征所反映出來(lái)的差異程度來(lái)看，都非常大。比如，同一課堂上，既有歐洲的來(lái)華留學(xué)生，也有非洲的來(lái)華留學(xué)生，還有拉丁美洲或南美洲的來(lái)華留學(xué)生等。同一課堂上的學(xué)生，不但他們的母語(yǔ)各不相同，而且他們對(duì)授課語(yǔ)言掌握的程度也各不相同。如此的課堂環(huán)境，由于其來(lái)華留學(xué)生之間的語(yǔ)言差異和文化背景不同，教師授課的課堂環(huán)境極具特異性。

2.2不具備特異性的課堂環(huán)境

不具備特異性的課堂環(huán)境，在這里是指，同一課堂上，盡管有來(lái)華留學(xué)生的出現(xiàn)，但是，上述兩個(gè)具有特殊性的來(lái)華留學(xué)生群體特征，并沒(méi)有在這個(gè)課堂上體現(xiàn)出來(lái)。換句話說(shuō)，教師并不察覺(jué)出有來(lái)華留學(xué)生的對(duì)比班課堂與沒(méi)有外國(guó)留學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)班課堂有什么差異。在一個(gè)對(duì)比班的課堂上，教師并不察覺(jué)出課堂環(huán)境有特異性，這種情況是有可能存在的。比如，課堂上除了中國(guó)學(xué)生，班上的其他海外留學(xué)生如果都是華人，那么，這種對(duì)比班的課堂環(huán)境，與標(biāo)準(zhǔn)班的課堂環(huán)境相比，就沒(méi)有明顯的差別。

2.3處于極具特異性和不具備特異性之間的課堂環(huán)境

這是教師在給對(duì)比班授課過(guò)程中，會(huì)遭遇的第三種課堂環(huán)境。教師可能遇到一個(gè)來(lái)華留學(xué)生群體的文化背景不同明顯，但來(lái)華留學(xué)生之間的語(yǔ)言差異并不明顯的課堂環(huán)境。教師也可能遇到一個(gè)來(lái)華留學(xué)生之間的語(yǔ)言差異明顯，但來(lái)華留學(xué)生文化背景差異并不十分復(fù)雜的課堂環(huán)境。

一般而言，在一個(gè)有來(lái)華留學(xué)生的課堂上，如果：一、來(lái)華留學(xué)生越是來(lái)自多個(gè)不同的國(guó)家和地區(qū);二、來(lái)華留學(xué)生之間不同母語(yǔ)或不同第一語(yǔ)言的數(shù)量越多;三、來(lái)華留學(xué)生對(duì)授課語(yǔ)言熟悉掌握程度的差異越大。那么，教師授課所遇到課堂環(huán)境就越具有特異性，教師教學(xué)所遇到課堂教學(xué)管理的挑戰(zhàn)就越大，教師與學(xué)生溝通以及學(xué)生與學(xué)生之間溝通所遇到的挑戰(zhàn)就越多。這是教師要在自己所講授的一門(mén)課程內(nèi)就必須去解決的一個(gè)課堂教學(xué)管理的問(wèn)題。

3有來(lái)華留學(xué)生的課堂，教師如何展開(kāi)課堂教學(xué)管理

對(duì)教師而言，既要授予學(xué)生知識(shí)，同時(shí)又要進(jìn)行課堂教學(xué)管理，以便學(xué)生掌握好課程內(nèi)容。

一個(gè)有來(lái)華留學(xué)生的課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)管理而言可能更具挑戰(zhàn)性。因?yàn)閺恼n堂教學(xué)管理的角度來(lái)看，一個(gè)有來(lái)華留學(xué)生的課堂，出現(xiàn)“不具備特異性”課堂環(huán)境的概率不多;而出現(xiàn)“極具特異性”以及“在極具特異性和不具備特異性之間”課堂環(huán)境的概率較大。特別是那些有參加短期交換的來(lái)華留學(xué)生的課堂，落在“極具特異性”課堂環(huán)境的可能性更大。以下從教師如何展開(kāi)課堂教學(xué)管理的角度，提供的三點(diǎn)僅供參考的建議：

第一，教師要對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，了解該課堂環(huán)境的特征。以方便教師自己針對(duì)不同的課堂環(huán)境，制定課堂教學(xué)管理策略。

第二，教師既然要了解課堂環(huán)境，那么，建議開(kāi)始上課的第一周就進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，找出課堂環(huán)境特征，了解來(lái)華留學(xué)生的來(lái)源國(guó)以及他們的文化背景，把握來(lái)華留學(xué)生對(duì)授課語(yǔ)言的熟悉程度。在了解課堂環(huán)境基本狀況的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)調(diào)整、制定課堂教學(xué)管理策略。

第三，因?yàn)橛衼?lái)自不同國(guó)家與地區(qū)的來(lái)華留學(xué)生，教師需要準(zhǔn)備時(shí)間，以應(yīng)對(duì)在課堂上可能出現(xiàn)的學(xué)生語(yǔ)言能力差異和學(xué)生上課行為差異。教師可以通過(guò)把握適當(dāng)?shù)哪ズ掀冢⒁龑?dǎo)學(xué)生的自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

教師之所以要進(jìn)行課堂教學(xué)管理，是要讓同一課堂上的所有學(xué)生（不僅僅就是來(lái)華留學(xué)生）掌握好課程內(nèi)容。無(wú)疑，一個(gè)有來(lái)華留學(xué)生的課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)管理而言，更具挑戰(zhàn)性。所以，教師進(jìn)入一個(gè)有來(lái)華留學(xué)生的課堂進(jìn)行授課，首先就要了解、評(píng)估該課堂環(huán)境的特征。此外，教師也通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)管理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把課堂環(huán)境的方方面面，融入構(gòu)思一次教學(xué)的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：中山大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程類(lèi)項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：曾凱生，中山大學(xué)嶺南（大學(xué)）學(xué)院副教授。