“簡算”復習課之我見

丁晶晶

[摘 要]計算是數(shù)學的基本功之一，但計算技能光靠機械模仿和重復訓練無法達到純熟的地步。計算復習課一定要精心設計，引導學生深刻領會運算定律的內(nèi)蘊及明確其適用范圍和情境等，以做到融會貫通、應用自如;要強化學生解題習慣的培養(yǎng)，還要精心設計新穎題型，以此訓練學生的運算技能。

[關鍵詞]運算律;復習;習慣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）11-0051-03

義務教育數(shù)學課程標準對第二學段的運算提出要求：“探索并掌握各種基本運算律，并會靈活運用將計算簡化?！焙翢o疑問，會精準嫻熟地運用運算律簡化計算，是學習運算律的真諦。但是，如何選擇合適的運算律進行巧妙簡算，對許多學生來說是一塊難啃的硬骨頭。而許多教師教學運算律，唯一的絕招就是苦練，但苦練讓學生深陷計算泥潭，成效低微。本文著重在“簡算”復習課中幫助學生鞏固和內(nèi)化運算律。

一、整理相關運算律

復習題中往往融合了多種運算律，因此，“簡算”復習課必須回顧和梳理各種運算律的原理，促使學生深刻領會其內(nèi)蘊及明確其適用范圍和情境等。

1.整理知識點，喚醒記憶

如果脫離算式，強記各種運算律的外在形式，勢必會事倍功半，而且因為缺少表象支撐，所以就算暫時記住也會很快遺忘。因此，在復習課中倘若學生無法準確復述運算律的文字內(nèi)容，教師不妨出示一些計算題，喚醒學生的記憶，并通過知識再現(xiàn)，加深學生的理解。

例如，教師出示題組“（10×125）×8和（10+125）×8”，學生雖然無法準確陳述乘法結合律和分配律的內(nèi)容，但是可以運用其解題。對此，教師可借題發(fā)揮：乘法結合律的運算符號有何特征？乘法分配律的運算符號有什么特色？把（10+125）×8展開運算后，得到的兩個乘式10×8和125×8各有什么含義？與（10+125）×8又有什么關聯(lián)？等式兩邊形式不一，各自的側重點在哪里？教師的提問敦促學生不斷對比，使學生在辨別中加強認知。

2.收集高頻易錯題，分析原因

學生首次出錯，必然事出有因，教師只要抓住引發(fā)錯誤的導火索，倒查回溯，查明錯因，就能治標治本，降低學生再次犯錯的概率。在首次復習時，教師應將出錯率較高的題目收集起來，宏觀把握，找準錯因，查清學生的思維動態(tài)，進而針對性地堵住漏洞。

如“374-（92-74）”這道題，高頻錯解是374-（92-74）=374-74-92或者374-（92-74）=374-74+92。常規(guī)做法是指出這題與連減性質(zhì)第二條相違背：一個數(shù)減去兩個數(shù)之和等于分別減去兩個數(shù)。學生屢屢出錯的原因是，受簡算的負遷移影響，下意識地將374和74進行了湊整處理。簡便方法雖好，但是也要符合時宜，當用則用，不當用堅決割棄。此類迷惑性的題目，就是一個圈套，教師與其費盡口舌重復連減性質(zhì)，不如“修理”學生思維短路的地方。

對此，筆者為學生創(chuàng)設熟悉的生活情境：一列開往天津的動車上原來有374名旅客，中轉站下車92名旅客，又上車74名旅客，此時動車上有多少名旅客？學生列出了三類算式：374-92+74，374+74-92，374-（92-74）。每個算式都有可靠的解釋，都說得通，結果都一樣，于是可以用“=”號連接，那么374-（92-74）去括號后，應是374-92+74，而不是374-74+92，后者根本說不通，因為上車人數(shù)只能加，下車人數(shù)只能減。有了這個具體情境的佐證，學生就會對號入座，理解得更加透徹，也容易知道自己錯在哪里，復習目的自然達到。

說到底，知識是死的，人是活的，這些算術性質(zhì)和運算律都是運算規(guī)律的外顯，而運算規(guī)律本身就是建立在直觀操作上的，一般都是從直觀上能夠探究出的淺顯規(guī)律，放到算式里，雖然做了一定的抽象，但還是脫離不了根本。因此，從算理和情境上來復盤運算律，是幫助學生掌握運算律的最佳途徑。誠然，運算律的確有著鮮明的形式和公式可供借鑒，但如果只是讓學生記住這些變換形式，那么一旦題型有變或者其中的個別符號稍作調(diào)整，缺乏基本邏輯支撐的經(jīng)驗就會誤導學生，學生就會想當然地將一些站不住腳的公式，或者沒有經(jīng)過理論證明的定律拿來應用，甚至生造定律，現(xiàn)造現(xiàn)用，如看到（8+12）÷4=8÷4+12÷4，就寫成12÷（3+4）=12÷3+12÷4，這樣就會鬧出笑話。當然，有的公式是可以自創(chuàng)類推的，但是必須有充分的理論依據(jù)，而且要經(jīng)過多次的論證和檢驗，如由56-（24+26）=56-24-26衍生為48÷（3×4）=48÷3÷4，前后運用的算理具有高度的相似性和雷同性，而且都是正確的。

二、養(yǎng)成良好的解題習慣

良好的解題習慣能大大提高答題正確率，也是磨煉計算技能的前提條件，這需要教師在日常教學中不斷培養(yǎng)和強調(diào)，復習階段更是如此，絲毫不能松懈。

1.仔細審題，成功一半

良好的開端是成功的一半，正確審題是答對題的保障，但是學生往往不夠沉穩(wěn)，常看錯題目，尤其是到了第八學期，計算既有簡算又有普通計算，審題尤為重要，運算順序也至關重要。因此，復習中，教師要強化審題，要求學生對題目嚴格審查，多看多想，做出準確研判。看，就是瀏覽算式，觀察算符和數(shù)據(jù)的特點;想，就是根據(jù)算符和數(shù)據(jù)特征，比對并匹配合適的運算律，判斷能否據(jù)此達到簡算目的。

如12×（124-85）÷13，觀察算符含有“×，-，÷”，想到無法配對運算律。又如（24×4）×25，觀察得出運算符號是連乘，初步推測出可以利用乘法交換律或者乘法結合律;再細看數(shù)據(jù)4和25，剛好湊成100，于是判定可以運用乘法結合律達到簡算目的。再如算式56×720+28×560，單看算符“×，+，×”，初步聯(lián)想到分配律;再細看涉及的數(shù)據(jù)56和560，將560化為56×10就能與后面的某個因數(shù)保持一致，要使變形后積不變，必須720÷10=72;當然，也能將同一因數(shù)定為56和28其中的一個，假定為56，28×2=56，那么要使積不變，另一個因數(shù)就要縮小2倍，即560÷2=280，仍然應用乘法分配律進行簡算。要訓練學生解題的靈活度，就要讓學生在觀察、比較、分析、綜合的系列思考后，對運算律和計算法則達到熟能生巧的地步。

2.驗證計算，最后把關

驗證是解題的最后一環(huán)。對于一些使用簡算的運算過程，算符對應是否吻合，轉化是否合理，算序是否合規(guī)，直接關系到所選運算律的正誤，自然也直接影響到結果。因此，需重視驗證計算，必要時甚至要重新算一遍，或者運用另外的簡算思路重算，做到“一題雙查”。

如4900÷35，可以直截了當?shù)亓胸Q式計算，然后運用連除法則4900÷7÷5來驗證，還可以運用商不變定律（4900÷7）÷（35÷7）來驗證;又如算式88×125，可以單刀直入地列豎式計算，再借用“拆數(shù)為積”的方法轉化為乘法結合律形式11×（8×125）來驗證，也可以借用“拆數(shù)為和”的方法轉化為乘法分配律的形式（80+8）×125來驗證。學生的思路越廣，驗證的方法就越多。應讓學生把驗算當成解題的必要流程，筑牢最后一道防線。

說一千道一萬，運算律的應用不能生搬硬套，運用時也不能只是應付差事，題目有要求就這么做，題目沒要求就不這么做。無論題目中的數(shù)據(jù)和形式偽裝成什么樣子，也無論算式設有多大的陷阱，只要學生牢固掌握解題的規(guī)范步驟，養(yǎng)成解題的良好習慣，就可以有效杜絕錯誤的發(fā)生。如先看符號，再看數(shù)據(jù)，如果符號和數(shù)據(jù)不符合某種運算律，那么其中必定有詐，然后再看有無可能通過對數(shù)據(jù)的合理處理達到某種運算律的最低要求，如若不然，那就只能老老實實地按照四則運算的基本步驟來一一計算。當然，對于沒有做任何要求的計算題，也可以尋找一切可以利用運算律的機會進行驗算，這才是對運算律的內(nèi)化。

三、精心設計新穎題型

有些教師存在認知誤區(qū)，認為計算復習就是刷題，事實上，復習課更需要一些富有新意的題來吸引學生的目光。

1.設計專項練習，突破重、難點

第八學期的簡算中，乘法分配律是學生出錯重災區(qū)。全面復習，精確攻堅，讓學生聽懂、搞透、弄通是關鍵。

例如，練習一：下列換算對的打“√”，錯的打“×”，并陳述理由。

①83×99+99=83×100;

②a×26+26=（a+1）×26;

③100+b×100=（100+1）×b;

④18×（6+m）=18×6+18×m。

練習一的設計可以讓學生打破分配律形式上的桎梏，并透過表面的形式抽象概括出分配律的本質(zhì)。

練習二：在□里填入恰當?shù)臄?shù)：93×□+8×7=8×（96+□）。

練習三：填上一個數(shù)，使算式442×15-358×（? ）可以簡算。

練習二和練習三要求學生對乘法分配律的形式了如指掌，同時還需排除一些迷惑性極強的干擾因素，既鞏固和強化了學生對乘法分配律的理解，又提高了學生的鑒別力。

練習的作用是神奇的，因此，復習時不能放過這個絕佳的機會，但也不能炒舊飯，只是出一些老掉牙的舊題，重做舊題只會令人反感，即使做得再多，也無法激起學生的思維靈感，學生只會條件反射地按照套路做題。這樣做，不但不會提高學生辨別運算律的敏銳度，反而會鈍化學生的思維，時間久了，學生即使知道題型有變，也失去了變通的動力和能力，還是沿著老路走。防止這種思維僵化的得力舉措是出一些頗有新意的題目，讓學生耳目一新，不僅如此，還應該在這些題目中設置一些思維量大、活躍度高的懸念，以激活學生沉睡的經(jīng)驗和積極調(diào)動學生的思維。唯有如此，才能實現(xiàn)對相關知識的全盤復活。

2.設計對比練習，辨析混淆點

有些“形似實異”的計算題，考驗著學生的讀題能力和辨別力。對此，教師應通過對比復習，引導學生辨析混淆點，提高學生的分析能力。如：

①47.03-（10-7.03）? ? ? ?47.03-（10+7.03）

②（10×125）×8? ? ? ? ? ? ? ?（10+125）×8

③57×99+99? ? ? ? ? ? ? ? ? ?57×99+57

④25×（4+8）×125? ? ? ? ? ?25×（4×8）×125

⑤3000÷25÷4? ? ? ? ? ? ? ? ?3000÷25×4

⑥222×75+666×15? ? ? ? ?222×55+666×15

算式中某個數(shù)或算符一經(jīng)變更，整個解題思路就會徹底翻轉，“一著不慎則滿盤皆輸”。對比“形似題”，有利于學生認清運算律的適用范圍和運作機理。

3.設計變式練習，打破思維定式

在復習教學中，教師應該善用變式練習，以達到幫助學生鞏固、理解、掌握和靈活應用知識的目的。如125×8÷125×8，學生對125和8這種湊整搭檔形成條件反射，先入為主地捆綁計算得出1000這個積，想當然算成1000÷1000=1。

其實，要矯正這樣的錯誤，教師不妨讓學生先自我檢查，再改變算式以得出“正確”結果。學生通過加工改編，就能從另一個角度理解和正視這道題的解題方法。例如，學生可能會想到，按照原先的算法，就相當于在算式中加上兩個括號，分別將兩個并列的乘法算式括起來，變成（125×8）÷（125×8），這樣算出的結果才是1。

這樣一來，學生就能夠發(fā)現(xiàn)原題中沒有括號，自己是受思維定式影響，默認先算兩個乘法算式（125×8）的積，偷換概念，無意間改變了算序，導致計算出錯。根據(jù)四則混合運算的計算法則，在沒有括號的算式里，先算乘除，后算加減，只有乘除的算式，從左至右依次計算。因此，常規(guī)算序應該是125×8÷125=8，然后8×8=64。經(jīng)過變式練習的訓練，學生能夠發(fā)現(xiàn)，依序計算時，可以調(diào)換任意乘數(shù)和除數(shù)的位置，運算結果不變，或者說，在一個只有乘除法且沒有括號的算式里，先算乘法后算除法或者先算除法后算乘法，結果不變。因此，原式可以變形為125×8÷125×8=125÷125×8×8=64。

綜上，教師要靈活運用多種教學方法來幫助學生破除思維定式，尤其要深刻揭穿其中的機理，否則功敗垂成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葛敏輝.優(yōu)化理解路徑的小學數(shù)學圖示教學探索：以“運算律的復習課”為例[J].上海教育，2020（36）：87.

[2] 施艷青.小學數(shù)學復習課選例原則例談：以蘇教版四年級下冊運算律的復習為例[J].課程教育研究，2015（30）：152.

[3] 魏敏.運算律復習的幾點建議[J].小學教學參考，2019（32）：43-44.

[4] 李軍.自主復習：有效提升學生的學習力[J].教育視界，2019（12）：15-16.

（責編? ?黃春香）