核心素養(yǎng)下提升小學生數學能力的教學策略

陳忠華

（萬年縣六〇小學，江西 上饒 335500）

隨著新課程標準改革的持續(xù)推進，數學核心素養(yǎng)理念明確提出：要提升小學生的數學能力。提升數學能力能夠讓小學生對數學的理解更加透徹；能夠提高小學生對數學的學習興趣；能夠讓小學生在解決問題的同時，提高自主創(chuàng)新意識；能夠培養(yǎng)小學生克服困難、探索反思、綜合創(chuàng)新的能力。

我們的數學課堂教學還存在諸多問題。比如，部分教師已固化課堂教學形式，認為故事、游戲、生活的情境太花哨，不愿在課堂上花精力創(chuàng)設相關教學情境，導致學生對學習數學的興趣不高；課堂上師生互動較少，學生沒有機會動手操作、主動探究，導致學生對教師產生依賴心理，只會“被動式”學習；學生沒有解題后檢查的習慣，對所犯錯誤反思較少，導致一再犯類似的錯誤；教師為了提高學生的成績，大搞題海戰(zhàn)術，重分數、輕能力，導致學生對所學數學知識在實際生活中的應用十分薄弱。因此，教師要轉變觀念，勤于思考，通過有效策略的實施，促進學生思維水平的提高，更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

生活情境的創(chuàng)設能將學生帶入一個現(xiàn)實的問題中，有利于學生對數學知識的構建和數學問題的解決。數學教學要結合學生的生活實際，創(chuàng)設有利于學生思考的教學情境，從而將數學知識切入到學生的日常生活中，激發(fā)他們的探究興趣。例如，筆者在教學“三角形的面積”時，從紅領巾入手，引導學生探究：“做一條紅領巾需要多大面積的紅布？全班50人，總共需要多大的紅布呢？”學生在經歷思、拼、剪、折等過程后，能相對快速地掌握三角形面積的計算方法。這樣有助于提升學生的實際問題解決能力，讓學生將數學知識和現(xiàn)實情境緊密地結合在一起。

二、組織動手實踐，培養(yǎng)學生的自主探究能力

小學生天性好動。教師要根據這一特點設計相應的教學內容，開展趣味性較強的操作性實踐活動，讓學生在實踐活動的過程中收獲知識。這有助于提升學生學好數學的信心，提高他們的自主探究能力。例如，在教學“計算圓柱體的側面積”時，筆者提前準備空薯片筒，再根據教學需要，組織學生四人為一小組，讓他們動手剪一剪、量一量、算一算。學生不僅能夠通過推導圓柱體側面積公式體驗學習過程，還能夠提升對數學的學習興趣，真正做到在玩中學、樂中學。再比如，在教學“排水法求不規(guī)則物體的體積”時，教師布置學生任意選擇一個不規(guī)則的物體，想辦法測量它的體積，并把測量體積的過程寫成一篇數學日記。學生在數學日記中詳細記錄了測量不規(guī)則物體體積的多種方法：測量上升部分水的體積、測量下降部分水的體積、測量溢出水的體積等。學生通過動手操作、觀察思考，體會數學與生活的密切聯(lián)系，提高數學應用意識和實踐能力。

三、運用對比教學，提高學生分析問題的能力

對比教學是一種重要的數學教學方法。通過全方位對比，學生會發(fā)現(xiàn)許多以前沒注意到的新知識點。比如，很多分數乘除法應用題都有共性，以下題為例。

學生通過對比，先分析數量關系，快速找到“單位1”，再判斷“單位1”是已知的還是未知的，最后確定解題方法并得出答案。這不僅有助于加快學生解決問題的速度，而且對提高學生分析問題的能力有明顯的促進作用。

四、借助畫圖分析，提高學生的解題能力

五、鼓勵算法多樣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

每個學生都是不同的個體，知識基礎、解題能力、解題方法都有一定的差異。教師應正視并尊重學生的個性化差異，引導學生討論交流，對比優(yōu)化，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，積極鼓勵學生思考多種方法。例如，“一個油桶裝滿油連桶一起稱重共有10千克，用去了一半的油后連桶一起稱重還有5.5千克，請問原來油桶里裝的油是多少千克？桶是多少千克？”這道題可以用多種方法解答，第一種方法是先用“10-5.5=4.5千克”得出用去一半油的重量，再求全部油的重量是“4.5×2=9千克”，桶的重量是“10-9=1千克”。第二種方法是可以先用“10-5.5=4.5千克”得出用完一半油的重量，再用去剩下的一半油，則桶的重量是“5.5-4.5=1千克”，油的重量是“10-1=9千克”。第三種方法是可以用“5.5×2=11千克”得到油加兩個桶的重量，則“11-10=1千克”是一個桶的重量，“10-1=9千克”是油的重量。在教學中遇到類似可以一題多解的題目時，教師要鼓勵學生嘗試多種解法，提高學生的發(fā)散性思維能力。

六、設計開放式習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師在數學教學中可以設計開放式習題，這既可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，又可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。有時，學生會提出教師意料之外的想法或問題。這時，教師應及時調整預定方案，對開放性問題進一步拓展和延伸，達到計劃之外的教學效果。例如，教師在教學“相遇問題”的知識點時，可以引導學生對比“相遇前”和“相遇后”兩車相距情況的異同點，進行開放性的題干設置，訓練學生運用多種思維視角解決行程中的相遇、相距問題，以此有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的數學能力。

教師在教學數學知識時，應加強數學理論知識與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生在解答實際問題的過程中體會學習數學的意義，從而幫助學生提高數學能力，提升核心素養(yǎng)。