循證教學(xué)法在汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)?

張?新　劉 穎

摘要：本?研究循證教學(xué)法在汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)?。概述循證教學(xué)法的內(nèi)涵，從教學(xué)主體、教學(xué)證據(jù)與教學(xué)情境三??，分析循證教學(xué)法的構(gòu)成要素，認(rèn)為當(dāng)前汽修專業(yè)課程教學(xué)的不?之處在于理論與實踐結(jié)合不緊密、實踐條件不完善以及教學(xué)評價體系不合理。從構(gòu)建循證教學(xué)情境、課程結(jié)構(gòu)證據(jù)、循證內(nèi)容優(yōu)化證據(jù)、教學(xué)過程實施證據(jù)、教學(xué)評價證據(jù)等??，探討循證教學(xué)法在汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)?。

關(guān)鍵詞：循證教學(xué)法;汽?檢測與維修技術(shù);教學(xué)

中圖分類號：G712 收稿?期：2022-02-12

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.06.034

1 循證教學(xué)法內(nèi)涵概述

循證教學(xué)法起源于循證醫(yī)學(xué)。1996年，劍橋?學(xué)教授哈格?夫斯在?個教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講座中，?次提出了這?概念，他認(rèn)為教師在進(jìn)?教學(xué)時，應(yīng)扮演“醫(yī)?”??，結(jié)合證據(jù)，設(shè)計并組織各項教學(xué)活動。

?此以后，循證教學(xué)法逐漸發(fā)展成為在教育領(lǐng)域中具有?定地位的教學(xué)?法，在各學(xué)科的教學(xué)中，得到了較為?泛的應(yīng)?[1]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)?法，此種教學(xué)?法對教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧有更?的要求，倡導(dǎo)教師將教學(xué)思路與教學(xué)證據(jù)深?結(jié)合在?起，為學(xué)?提供?系列更具科學(xué)性的教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)的實效性與針對性[1]。在應(yīng)?循證教學(xué)法的前提下，教師可結(jié)合個?的經(jīng)驗，將教學(xué)對象的多樣性與教學(xué)過程的情境性有機(jī)結(jié)合起來，突破以往教學(xué)中存在的主觀性、隨意性弊端，構(gòu)建更為?效的課堂，獲得更為良好的教學(xué)效果。

2 循證教學(xué)法的構(gòu)成要素

循證教學(xué)法的構(gòu)成要素，包括教學(xué)主體、教學(xué)證據(jù)與教學(xué)情境三??，以下進(jìn)?具體分析。

2.1 循證教學(xué)的中?是學(xué)習(xí)者

近年來現(xiàn)代教育事業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，“學(xué)?是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者”的教學(xué)觀念，逐漸得到了??教育?作者的?致認(rèn)同。循證教學(xué)法?度體現(xiàn)了這?現(xiàn)代化教育理念，在應(yīng)?此種教學(xué)?法的前提下，教師在課堂中主要扮演著教學(xué)決策的制定者、學(xué)??為的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的?撐者等??，教師可結(jié)合學(xué)?在課堂中的實際情況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能?等，制定有針對性的教學(xué)策略，為不同學(xué)?提供不同的學(xué)習(xí)?持，促進(jìn)學(xué)??主成才。

2.2 循證教學(xué)的核?是證據(jù)

證據(jù)是循證教學(xué)最為關(guān)鍵的要素，證據(jù)的優(yōu)劣決定著教師應(yīng)?循證教學(xué)法的效果?，F(xiàn)代化課堂中，學(xué)?是教師開展各項教學(xué)活動的主要對象，是課堂最主要的參與者，他們的已有經(jīng)驗、性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)?的?系列事件，都是教師制定教學(xué)決策的重要證據(jù)。教師應(yīng)加強(qiáng)對良好師?關(guān)系的維系，在了解學(xué)?實際情況的基礎(chǔ)上，有針對性地改良教學(xué)?段，將各項現(xiàn)代化教學(xué)理念??落地，獲得理想的教學(xué)效果[2]。

3 汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的不?

3.1 理論與實踐分離受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前仍有許多教師在進(jìn)?汽修專業(yè)課程教學(xué)時，過于依賴?yán)碚撔越虒W(xué)?法，習(xí)慣將提升學(xué)?的應(yīng)試成績作為課堂教學(xué)的主要?標(biāo)，為學(xué)?提供?系列千篇?律的課堂教學(xué)活動，忽視對學(xué)?實踐操作能?的培育，影響了學(xué)?職業(yè)能?的提?。在教學(xué)改?逐步推進(jìn)的前提下，雖然也有?些教師認(rèn)識到了上述教學(xué)模式的不?，但這些教師在改良課堂教學(xué)的過程中，卻往往會因多種因素的影響，出現(xiàn)?系列不合理的教學(xué)?為，導(dǎo)致學(xué)?的理論知識儲備與實踐能?，還是?法得到全?的融合。

3.2 實踐條件有限

汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容很多都是?些復(fù)雜的汽?部件，學(xué)校的教學(xué)條件有限，很多學(xué)校對汽修實訓(xùn)室的建設(shè)都存在?定程度的不?，?法滿?學(xué)?多元化的訓(xùn)練需求。因此，在信息技術(shù)?速發(fā)展的背景下，學(xué)校與教師應(yīng)加強(qiáng)對虛擬仿真實訓(xùn)室等?系列更為先進(jìn)的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施的開發(fā)，為學(xué)?提供更為良好的實訓(xùn)環(huán)境，將學(xué)?帶?到真實的實踐情境中，完成各項技能訓(xùn)練[3]。但?前很多學(xué)校都未具體落實這?項?作，影響了學(xué)?實踐能?的成?。

4 循證教學(xué)法在汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)?

4.1 構(gòu)建虛實結(jié)合的循證教學(xué)情境

圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)?的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)?構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，是將循證教學(xué)法應(yīng)?于汽修專業(yè)課堂的第?步。培育學(xué)?的實踐操作能?，是教師在汽修專業(yè)課堂中，應(yīng)當(dāng)重點落實的?項教育任務(wù)，因此在構(gòu)建教學(xué)情境時，教師應(yīng)盡可能從學(xué)?在走?社會、走上崗位后會參與的?系列汽修業(yè)務(wù)實踐出發(fā)，為學(xué)?構(gòu)建真實、直觀的企業(yè)實戰(zhàn)情境，引領(lǐng)學(xué)??臨其境地完成各項汽修技能學(xué)習(xí)。例如，教師可利?信息技術(shù)，打造三維虛擬仿真課程平臺，從互聯(lián)?渠道提前搜尋教學(xué)資源，以學(xué)?作為實習(xí)?，在汽?企業(yè)中實習(xí)遇到的?系列情況為主線構(gòu)建教學(xué)情境，在課堂中以信息技術(shù)?段展現(xiàn)這?情境，引導(dǎo)學(xué)?以情境為依托，在三維虛擬仿真環(huán)境中接觸汽修?業(yè)的各種業(yè)務(wù)，模擬對各種崗位技能的實操。

4.2 構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)證據(jù)證據(jù)是循證教學(xué)法最為重要的要素。因此在應(yīng)?這?教學(xué)?法時，教師應(yīng)加強(qiáng)對課程教學(xué)證據(jù)的構(gòu)建。?般來講，學(xué)?對某?學(xué)科的學(xué)習(xí)會經(jīng)歷低階思維發(fā)展為?階思維的?系列過程，教師可依據(jù)?格斯（Biggs）的“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，將學(xué)習(xí)?標(biāo)分為前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)層次、抽象拓展層次（圖1），再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在每?層次中，設(shè)計具體的教學(xué)活動、教學(xué)?法，幫助學(xué)?逐步完成對知識內(nèi)容的記憶、理解與應(yīng)?。

教師可分析學(xué)?在學(xué)完汽修課程后應(yīng)當(dāng)掌握的知識量，將課堂教學(xué)劃分為多個階段，將完整的知識體系具體落實到每?階段的教學(xué)之中，構(gòu)建完整的課程結(jié)構(gòu)證據(jù)鏈。如，課程初期教師須引導(dǎo)學(xué)?形成對課程內(nèi)容的宏觀認(rèn)識，了解知識體系的基本構(gòu)成要素;到了單點結(jié)構(gòu)層次的階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)?完成對各個最小化的獨?任務(wù)單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)?初步形成應(yīng)?知識的能?，到多點結(jié)構(gòu)層次階段，可為學(xué)?提供內(nèi)容更加豐富、形式更加多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)?理清知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成評價性的思維能?;在課程教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)?整合?前學(xué)過的所有知識點，構(gòu)建更為全?的知識結(jié)構(gòu)，站在宏觀視?審視課程知識體系，舉?反三、融會貫通地學(xué)習(xí)、應(yīng)?知識，真正掌握??課程。

4.3 構(gòu)建循證內(nèi)容優(yōu)化證據(jù)在應(yīng)?循證教學(xué)法的前提下，上?提到的“課程結(jié)構(gòu)”，更多時候承擔(dān)著?撐課堂教學(xué)?架的作?，課程內(nèi)容才是課堂教學(xué)的核?與關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)?在學(xué)完汽修專業(yè)后所從事的崗位的具體類型，特別是業(yè)務(wù)類型，對知識點進(jìn)?分類、重組處理，將繁雜的汽修知識點劃分為?個個獨?的、可考核的知識單元。例如，教師可按照某?業(yè)務(wù)的具體內(nèi)容，對知識點進(jìn)?劃分，體現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)?構(gòu)建不同的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有序整合。

以對“汽?電?結(jié)構(gòu)檢修”知識內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可為學(xué)?提供如下的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)。

a.充電指?燈常亮故障檢修。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何接待?輛、如何檢修蓄電池、發(fā)電機(jī)等。

b.汽?起動機(jī)故障檢修。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何檢修轎?起動??故障、更換轎?起動機(jī)總成等。

c.發(fā)動機(jī)不著?故障檢修（起動機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)）。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何檢測、更換轎?分電器等。

d.燈光與信號故障檢修。學(xué)習(xí)任務(wù)包括如何檢修前?燈、轉(zhuǎn)向信號燈的故障，以及如何檢修發(fā)電機(jī)不發(fā)電的故障等。

e.儀表指?異常故障檢修。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何檢修冷卻液溫度表的不指?問題，以及燃油表指?異常故障等。

f.報警燈常亮故障檢修。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何檢修?溫報警燈常亮故障、機(jī)油壓?警報燈常亮故障等。

g.汽?輔助電器故障檢修。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何檢修刮?器只有低速擋的故障，以及?窗玻璃?法升降的故障等。

h.汽?電器綜合故障檢修。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)如何讀電路圖、分析全?電路綜合故障案例等。

4.4 循證教學(xué)過程實施證據(jù)

在課堂教學(xué)應(yīng)?循證教學(xué)法的前提下，學(xué)?學(xué)習(xí)知識的過程是不斷探索如何應(yīng)?知識的過程，學(xué)習(xí)的真諦在于掌握具有可遷移性的學(xué)習(xí)技能。因此教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，也必須具有?定的梯度性，能夠引導(dǎo)學(xué)??步步完成對知識體系的構(gòu)建[4]。在進(jìn)?對汽修專業(yè)知識的教學(xué)時，教師可在采?循證教學(xué)法的基礎(chǔ)上，兼?“?案設(shè)計+?案實施”的理實?體化教學(xué)?法，在?案設(shè)計??，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)??主理解、分析、應(yīng)?知識，對特定環(huán)境下思考如何應(yīng)?知識解決問題，最終形成?套獨屬于??的問題解決?案。教師可引導(dǎo)學(xué)?在實訓(xùn)室中，在真實的實踐情境中，實踐??制定的解決?案，驗證?案的可?性，形成對?案可?性的具體評價，之后不斷改進(jìn)?案，完成知識應(yīng)?過程，獲得實踐技能的提升，循證教學(xué)過程如圖2所?。

5 英國循證教學(xué)法在汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)?

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院引?英國CEBVEC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以英國國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，開展國際化專業(yè)共建。汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)從2020年開始與英國尼斯港塔爾博特學(xué)院合作，開展CEBVEC項?班試點，現(xiàn)在有兩屆學(xué)?。

該校采?英國先進(jìn)的教學(xué)模式，遵循循證教學(xué)法、微格教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)?法要求開發(fā)國際化課程，開展?才培養(yǎng)模式改?，著?培養(yǎng)具有國際競爭?的?匠型?才。CEBVEC項?班學(xué)?經(jīng)過培訓(xùn)和第三?考核后，獲得英?專業(yè)認(rèn)證，畢業(yè)后可同時獲得中??憑及英?專業(yè)證書。

6 結(jié)語

將循證教學(xué)法應(yīng)?于汽?檢測維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)，具有不錯的成效。教師應(yīng)加強(qiáng)對這?教學(xué)?法的應(yīng)?，結(jié)合學(xué)?的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動、構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)?循序漸進(jìn)構(gòu)建完整的知識體系，掌握與汽修專業(yè)有關(guān)的實踐技能，獲得更為全?的發(fā)展。

參考?獻(xiàn)：

[1] 樂偉偉.職業(yè)院校汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)項?化教學(xué)研討[J].知識窗（教師版），2021（11）：19-20.

[2] 郭?元.1+x證書制度下汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改?與探索[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2021（18）：233-234.

[3] 穆加彩.汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)群建設(shè)實踐研究[J].時代汽?，2021（16）：68-69.

[4] 王松.汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改?探究——以?理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].汽?與駕駛維修（維修版），2021（5）：31-33.

[5] 丁亞東.基于信息技術(shù)的汽?檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式探索與研究[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2021（8）：241-242.

作者簡介：

張?新，男，1968年?，副教授，研究?向為汽?檢測與維修。