基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)

張春燕

【摘? 要】英語閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高中學(xué)生提升英語素養(yǎng)的主要方式。深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)閱讀的深度發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)換，能更快地提升他們的綜合素養(yǎng)。高中閱讀之于深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生開展基于理解的閱讀和基于意義的閱讀。一般來說，學(xué)生在基于意義和理解上的閱讀，就是先要感知作者的思維模式，繼而學(xué)會(huì)閱讀同類主題的文章，最后以類似的思維模式表達(dá)自己的觀念。教學(xué)中，教師將深度學(xué)習(xí)與高中英語閱讀教學(xué)相融合，能更好地凸顯學(xué)生的主體地位，提升他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)閱讀能力的跨越式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

教師要將高中學(xué)生開展閱讀的過程變成他們深度學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)樗麄冃枰疃燃庸ら喿x文本，并將深度理解的詞匯、句式、主題、思想等進(jìn)行遷移應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)深度閱讀的過程也是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的過程，充分展示自己高階思維的過程。一般來說，深度學(xué)習(xí)之于高中閱讀，就需要教師建構(gòu)更多活動(dòng)讓學(xué)生多維度體驗(yàn)，給他們創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，任由他們遷移、創(chuàng)造與評(píng)判。但是當(dāng)前的高中閱讀教學(xué)還沒能更多地指向深度學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師更多地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，更關(guān)注他們單詞、短語、段落的默寫與背誦情況，而忽略對(duì)他們思維的培養(yǎng);其次，教師的教學(xué)方式以講解為主，學(xué)生以記錄為主，對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)不夠;最后，教師對(duì)文本的挑戰(zhàn)與運(yùn)用不夠，學(xué)生的創(chuàng)新與遷移能力沒能獲得更多的體驗(yàn)?；趯W(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的需要，也基于學(xué)生終身發(fā)展的需要，閱讀與深度學(xué)習(xí)的融合必然是當(dāng)務(wù)之急。

一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)思維迸發(fā)

當(dāng)前的高中閱讀更多的是教師布置任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)地完成相應(yīng)的問題。換言之閱讀變成學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，而不是他們主動(dòng)開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其實(shí)對(duì)深度學(xué)習(xí)而言，教師要有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在激發(fā)他們閱讀興趣的同時(shí)，引發(fā)他們思維的參與。要開展深度閱讀，既需要外在的動(dòng)機(jī)，也需要內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。比如在每次的考試中，學(xué)生對(duì)文本中的細(xì)節(jié)、語法和詞匯等表層信息的關(guān)注，就是為了滿足外在需求而完成的具體閱讀任務(wù)，這個(gè)就是外部動(dòng)機(jī)。如果不需要教師的強(qiáng)迫，學(xué)生自愿進(jìn)行不同文本的閱讀，不但饒有興趣，同時(shí)還持續(xù)地將閱讀的注意力放在對(duì)文本的主題、情感、邏輯的探究，這就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的先決條件。教師可通過創(chuàng)設(shè)適切的情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。

以牛津譯林版高中英語必修一M1U4 Looking good， feeling good為例，教師在上課之前先是呈現(xiàn)學(xué)生生活中常見的一些人的視頻，有教師、醫(yī)生、護(hù)士、營(yíng)業(yè)員等。這些人的身材各不相同，高、矮、胖、瘦不一而足。隨著視頻的深入，學(xué)生看到教師對(duì)這些人的采訪。視頻中教師問這些人一個(gè)問題，你對(duì)自己的身材滿意嗎，當(dāng)然教師對(duì)能聽懂英語的采訪者說的是這句“Are you satisfied with your figure？”幾乎所有的人都回答不滿意。同時(shí)還幾乎異口同聲地說，要減肥。學(xué)生看完視頻之后，教師讓他們對(duì)這樣的現(xiàn)象表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生說，People have aesthetic problems. Are thin people really good-looking？這個(gè)學(xué)生從日常的現(xiàn)象想到了人們?cè)趯徝郎洗嬖诘膯栴}。又有學(xué)生說，Don’t damage our health just for looking good. It is not worth it. We shouldn’t be embarrassed? about our weight.這個(gè)學(xué)生從視頻中想到了人們?cè)趦r(jià)值觀上存在的問題。進(jìn)而教師問，文本中是怎樣說的，作者是不是表達(dá)了跟剛才的同學(xué)一樣的觀點(diǎn)。學(xué)生就產(chǎn)生了很大的閱讀興趣，想比較其中的異同，閱讀就變成主動(dòng)的行動(dòng)。

從這個(gè)過程中可以看出來，教師通過情境的展示，再利用情境設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們閱讀的愿望，從內(nèi)部引發(fā)他們閱讀的動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)過程中教師要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)就需要關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們的興趣，從內(nèi)部去影響他們。

二、設(shè)定閱讀目標(biāo)，追求閱讀結(jié)果多維化

當(dāng)前的高中閱讀基本還是追求分?jǐn)?shù)的閱讀，學(xué)生將閱讀能力的高低直接與分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來。這樣的狀況就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，拿到一篇閱讀材料就直接讀起來，讀完之后再完成后面的習(xí)題;習(xí)題做完，稍作分析就轉(zhuǎn)戰(zhàn)另外一篇閱讀材料。其實(shí)這樣的閱讀是盲目的，是浪費(fèi)時(shí)間的，對(duì)能力的提升也是有限的，同樣也不利于深度學(xué)習(xí)的開展。如果閱讀文本太難，不但讀不懂，還容易挫傷學(xué)生的積極性;如果閱讀過于簡(jiǎn)單，學(xué)生所獲甚少，就需要逐步提升難度，否則不利于他們的發(fā)展。因此，在開展閱讀之前，教師要先選擇適合學(xué)生閱讀的材料，最好要有一定的針對(duì)性與層次性。選擇好之后，教師要對(duì)閱讀材料的難度進(jìn)行客觀評(píng)估，也就是說這個(gè)閱讀材料對(duì)于班上不同的學(xué)生分別屬于什么樣的難度級(jí)別。教師要考慮語篇中的關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵長(zhǎng)句是簡(jiǎn)單的還是困難的;還要考慮學(xué)生是不是很容易理清各個(gè)段落上下文的邏輯關(guān)系，他們是不是很難找尋文本中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值等。有了這樣的選擇與對(duì)語篇內(nèi)容的思考，教師就可以將文本的難易度與學(xué)生的學(xué)情聯(lián)系起來，進(jìn)而設(shè)置精準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)。

還以牛津譯林版高中英語必修一M1U4 Looking good， feeling good為例，教師就文中的閱讀針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立了不同的目標(biāo)，對(duì)于班上的優(yōu)等生，讓他們思考美麗與健康哪一個(gè)更重要，以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的批判性思維。對(duì)于高中閱讀而言，批判性思維既是重要的思維能力也是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它要求學(xué)生表達(dá)出個(gè)性化的觀點(diǎn)，要求他們有一定的是非觀。認(rèn)為美麗更重要的學(xué)生組成一組，他們將各自的觀點(diǎn)整合起來，呈現(xiàn)出以下的觀點(diǎn)：Beauty is to be easy to find a good job...Beauty is to be easy to find boyfriend or girlfriend;Beauty can leave a good first impression on others.由以上觀點(diǎn)可以看出學(xué)生在最后兩點(diǎn)的表達(dá)更多地從他們的心理感受與日常體驗(yàn)出發(fā)，這也是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)要求，就是要將學(xué)到的認(rèn)知與生活中的感知融合起來。認(rèn)為健康更重要的學(xué)生也組成一組，他們提出了這些觀點(diǎn)：Health means life;Physical beauty will not last forever...一組學(xué)生提出的觀點(diǎn)，另外一組可以進(jìn)行反駁，進(jìn)而使深度閱讀繼續(xù)下去，也讓思維的火花迸發(fā)下去。對(duì)于班上的中等生，教師就讓他們分析文本的標(biāo)題“Teen faints after skipping”可能存在的含義是什么。一方面學(xué)生要思考作者的用意，另一方面也要思考“skipping”的含義，當(dāng)然更要結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)。學(xué)生先想到表達(dá)的含義可能為跳繩或者錯(cuò)過某樣?xùn)|西。他們?cè)偎伎及l(fā)現(xiàn)如果作為“跳繩”來講的話，文本標(biāo)題就應(yīng)該翻譯為“青少年跳繩后暈倒”，但從下文中根本就沒有找到這方面的描述。他們?cè)谖闹邪l(fā)現(xiàn)這樣的句子，“their daughter missed breakfast that day”進(jìn)而他們認(rèn)為標(biāo)題應(yīng)該翻譯為“不吃早飯，少女暈倒”。于是他們覺得“skipping”在具體的語境中不是“跳躍”而是“錯(cuò)過”。這是培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力，也是培養(yǎng)他們深度思考文本主題的能力。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可將閱讀文本的內(nèi)容改成一篇新的短文，讓他們填出橫線上所缺的詞，以考查他們的識(shí)記能力與一定的推理能力。可見閱讀結(jié)果的多元化讓深度學(xué)習(xí)在不同層次的學(xué)生之間的開展成為可能。

三、適度開展角色扮演，實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的過渡

角色扮演作為英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的能力提升發(fā)揮著重要作用。它能展現(xiàn)出學(xué)生多方面的能力，不但是聽說讀寫的能力，還有組織能力、合作能力、溝通能力等。同時(shí)它還能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，因?yàn)樵诒硌葜兴麄儠?huì)遇到新的問題，要解決遇到的問題，最好的方法就是再次閱讀。但是角色扮演在高中英語閱讀教學(xué)中逐漸被忽略了。主要原因有兩種：一是教師認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間緊，表演會(huì)浪費(fèi)時(shí)間;二是學(xué)生不愿意充分準(zhǔn)備，表演變成簡(jiǎn)單的背書，學(xué)生不能從中獲得更多的愉悅。因此，在高中英語教學(xué)中教師要將這樣的形式重新運(yùn)用起來，以讓學(xué)生在閱讀深度學(xué)習(xí)中扮演重要角色。角色表演運(yùn)用恰當(dāng)不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還可以輔助他們深度理解語篇的含義。也就是說，教師可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中嘗試使用文本中的語言及結(jié)構(gòu)，進(jìn)而探索語言的得體運(yùn)用。

以牛津譯林版高中英語必修一M1U1 Back to school為例，文章的標(biāo)題是在英國(guó)的學(xué)校生活，因此教師可讓學(xué)生扮演an exchange student in the UK，即以一個(gè)在英國(guó)的交換生的身份將文本的內(nèi)容重新演繹出來。學(xué)生在扮演的過程中不僅要展示相應(yīng)的動(dòng)作，還需要找尋身邊的同學(xué)助演一些次要的角色，更需要他們將其中的情感呈現(xiàn)出來。教師先是指導(dǎo)學(xué)生將文本的內(nèi)容重新敘述，也就是以第一人稱的方式呈現(xiàn)文本。一學(xué)生是這樣描述她在英國(guó)的感受的：However， for me with a positive attitude， the opportunity lies in every challenge. When I have the opportunity to grow up， I will enjoy the opportunity to gain rich knowledge. Most importantly， my time and efforts in high school will open the door to my potential。在這一段描述中扮演校長(zhǎng)的學(xué)生插入了具體的英國(guó)學(xué)生在學(xué)校必須遵守的規(guī)章制度，比如Students can drop some subjects if they don’t like them.當(dāng)然作為在英國(guó)的交換生，該學(xué)生要在表演中表現(xiàn)自己的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這是高中學(xué)生在表演時(shí)與初中學(xué)生不一樣的地方，即更注重內(nèi)心的表達(dá)，不僅是文本內(nèi)容的復(fù)述。學(xué)生從兩個(gè)方面表述他在留學(xué)過程中的感受。首先是優(yōu)點(diǎn)，他認(rèn)為交換生的生活能幫助他widen their view，improve their English，learn to be independent and cooperate with others，learn about foreign customs and culture。學(xué)生在表述優(yōu)點(diǎn)時(shí)，同樣插入一段與英國(guó)人對(duì)話的場(chǎng)景，也就是說，增加了一個(gè)學(xué)生來扮演英國(guó)人。在說到缺點(diǎn)時(shí)，該學(xué)生是這樣表述的：cost a lot of money and cause a heavy burden to their parents， feel homesick， form bad habits等。在這段敘述中，學(xué)生還展示了一些英國(guó)商品的價(jià)格與一些中國(guó)商品的價(jià)格，以讓表演更加生動(dòng)。

總之，學(xué)生的角色扮演能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展，他們的思維從平面變得立體，從單一走向多元。在表演的同時(shí)，學(xué)生不但展示了他們對(duì)閱讀的興趣，也展示了他們的創(chuàng)新性思維。因此，教師可多讓學(xué)生開展表演，他們可通過動(dòng)作、表情等來強(qiáng)化口語能力、英語運(yùn)用能力以及與他人交流的能力。也就是說，表演能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，他們不但能充分理解閱讀文本的潛在意蘊(yùn)，同時(shí)也拓展了他們的學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

要讓閱讀促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，尤其是精神的成長(zhǎng)，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，即指導(dǎo)他們圍繞閱讀主題和獲取的新的認(rèn)知開展以復(fù)述、解讀、交流等實(shí)踐活動(dòng)為主的內(nèi)化活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)能力的轉(zhuǎn)化、素養(yǎng)的生成。深度學(xué)習(xí)下的閱讀需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以便學(xué)生更好地開展對(duì)文本思想的批判性理解以及對(duì)閱讀內(nèi)容的整合與建構(gòu)。當(dāng)然在具體的情境中，還需要教師設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，以讓學(xué)生在遷移與創(chuàng)新中解決問題?？傊?，對(duì)高中閱讀教學(xué)而言，要讓深度學(xué)習(xí)成為學(xué)生閱讀的習(xí)慣，要讓閱讀帶給他們更多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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