基于OBE理念的“工作實習”課程實施方法研究

張金喜 王超 曹丹丹 荊鵬

[摘 要] “工作實習”是一門重要的實踐教學課程，但存在組織實施難、定量考核難等問題。基于OBE理念的“工作實習”課程的分類組織和實施方法，動態(tài)調(diào)整“工作實習”課程的實施時間、實施方式，從教師、企業(yè)、基地、經(jīng)費等多個要素建立起“工作實習”課程的保障體系，并提出了“分類、分層次考核”的基準化評價方法，形成了一套切實可行的“工作實習”課程實施效果考核辦法，以期對于相關(guān)實習實踐課程建設(shè)具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 本科生;工作實習;OBE理念;實施方法

[基金項目] 2020年度北京工業(yè)大學城市建設(shè)學部教育教學研究重點課題“結(jié)果導向的‘工作實習’課程保障制度體系建設(shè)探索與實踐”（CJXU2020-01）

[作者簡介] 張金喜（1965—），男，河北保定人，博士，北京工業(yè)大學城市建設(shè)學部教授（通信作者），主要從事道路與交通工程研究;王 超（1986—），男，河北邯鄲人，博士，北京工業(yè)大學城市建設(shè)學部副教授，主要從事道路與交通工程研究;荊 鵬（1987—），男，陜西安康人，博士，北京工業(yè)大學城市建設(shè)學部副教授，主要從事道路與交通工程研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）19-0125-04 [收稿日期] 2021-08-12

引言

高等教育的重要目標就是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，學生通過教育過程所能達到的最大能力即學生學習成果，是高校完成人才培養(yǎng)職能的重要體現(xiàn)。1981年Spady提出了結(jié)果導向教育（OBE， Outcome Based Education）的教學理念，目前OBE已經(jīng)成為許多國家教學教育改革的主流理念。我國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，表明OBE理念在我國的工程教學改革中引起重視。OBE教學理念倡導“人人都能學會為前提，以學生為中心，成果為導向”，指在教學設(shè)計和實施過程中，以學生最后的學習成果作為目標，在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面，均有明確和具體的要求[1，2]。

傳統(tǒng)的教育理論具有一定的保守性，教師處于中心地位，學生處于從屬地位，學生的個性和創(chuàng)新能力無法得到充分的培養(yǎng)。在課程教學中，重視理論的教學，輕視與企業(yè)接軌的工程實踐訓練，忽視了工程實踐的體驗性和試錯性，導致學生缺少復雜工程問題的解決能力[3，4]。OBE理念要求學校和教師在教學設(shè)計中，首先明確學生的學習成果，并配合多手段的教學與學習，保證學生完成一階段的學習后，獲得相應的學習成果，并根據(jù)學習成果評價進行教學質(zhì)量反饋，并指導原教學設(shè)計和實施過程。王貴成等指出在OBE教育模式下，教育者要綜合考慮現(xiàn)在的教育水平和學生適應未來的能力，在教學過程中發(fā)掘?qū)W生的個人價值和潛力[5]。楊勇等認為，在OBE理念下的生產(chǎn)實踐課程中要轉(zhuǎn)變學生和教師的角色，以學生為中心，指導教師負責引導，提高學生的自主學習能力，更多充當導師和安全、技術(shù)顧問的角色，提高學生主觀能動性，改善實習效果[6]。

“工作實習”是學生培養(yǎng)過程中一門重要的實踐教學課程，其大多設(shè)置于畢業(yè)前的1～2學期內(nèi)，是理論聯(lián)系實際，對學生專業(yè)知識、工作能力等方面進行綜合培養(yǎng)的教學模式。“工作實習”使學生密切接觸企業(yè)和未來工作，是對學生整體綜合能力、復雜工程問題解決能力的綜合考驗，也是對高校培養(yǎng)人才質(zhì)量評定的主要途徑和目標?！肮ぷ鲗嵙暋笔菍W生從培養(yǎng)階段到處理實際工程問題的過渡階段，對于鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識、全面提升學生處理復雜工程問題的能力具有實際作用，是學生從學校到企業(yè)的軟著陸。目前，“工作實習”課程的組織工作比較松散，不同專業(yè)的組織方式、評價方式各不相同，從而造成該課程的教學效果與預期目標之間還存在一定的差距。本文以北京工業(yè)大學交通工程專業(yè)為背景，探討基于OBE理念的“工作實習”課程實施方法。

一、“工作實習”課程的設(shè)置及其實施情況

（一）課程基本情況

20世紀70年代末至80年代初，北京工業(yè)大學等為數(shù)不多的幾個高校在土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合控制學、電學、醫(yī)學、信息學、系統(tǒng)工程學等多學科發(fā)展并設(shè)置了交通工程專業(yè)。交通工程專業(yè)是一個發(fā)展歷史相對較短，但近年來取得快速發(fā)展的專業(yè)，北京工業(yè)大學作為最早成立交通工程專業(yè)的院校之一，四十年來一直對交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行探索和實踐。在專業(yè)成立之初，就確定了“工、管結(jié)合”的專業(yè)辦學方向，把學生的實踐動手能力、工程應用能力作為本科生培養(yǎng)的重中之重，歷次教學方案均設(shè)置了工作實習類課程。2015年，北京工業(yè)大學設(shè)置了交通工程專業(yè)（實驗班），全員按實驗班模式招生和培養(yǎng)。同時，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的實際需求，在交通工程專業(yè)下設(shè)置了“交通運輸規(guī)劃與管理”和“道路與軌道工程”兩個培養(yǎng)方向，使交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)在深度和廣度方面，課程質(zhì)量實現(xiàn)了明顯提升。

（二）課程實施情況及問題

北京工業(yè)大學在2003版教學計劃中設(shè)置了“交通工程實習”課程，安排在第8學期實施。其實施方式是“分散組織”，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計和就職活動，學生可以自行聯(lián)系實習單位，也可以由教師聯(lián)系企事業(yè)單位，推薦學生前往實習。該版教學計劃將畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計、就職活動相結(jié)合，為學生更好地開展就業(yè)活動提供了一定的條件。但是，由于其設(shè)置在第8學期，學生的主要工作是完成畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計與實習工作沖突，很難保證學生完整的參與企業(yè)的兩周實習活動。另一方面，雖然有較多的企事業(yè)單位對學生實習采取積極接受的態(tài)度，但由于實習時間短，還有部分學生不能完整參與實習工作，導致學生在企事業(yè)單位實習的時間較短，單位無法合理安排學生的實習工作崗位、實習工作時間及實習指導人員。在此情況下，校內(nèi)指導教師也很難找到接受學生實習的合作單位。為此，在2007版教學計劃中，取消了該實習課程。

但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)前的實習工作是一項重要的教學活動，是學生走向?qū)嶋H工作的“預演”，是學生熟悉社會現(xiàn)狀、熟悉專業(yè)工作、熟悉工作環(huán)境的重要手段。而對于企事業(yè)單位，畢業(yè)前的實習是單位發(fā)現(xiàn)人才、確定招聘初選對象的重要機會，是企事業(yè)單位了解學校教學質(zhì)量、了解大學生基本素質(zhì)的重要渠道。因此，不論對學生還是對社會的企事業(yè)單位，畢業(yè)前的實習工作都有現(xiàn)實的需求。為此，2012版教學計劃中設(shè)置了“生產(chǎn)實習”課程，安排在第7學期，課時增加到4周。在本次教學計劃中，要求本科生必須前往企事業(yè)單位完整參加4周的實習活動，明確指導教師和實習崗位。之后，在2015版、2020版教學計劃中，仍繼續(xù)設(shè)置了“生產(chǎn)實習”或“工作實習”課程。畢業(yè)前實習課程的恢復滿足了學生和企事業(yè)單位的需求，取得一定的效果。但該課程具有組織難度大、考核標準不明確、實習效果不易衡量等問題。為此，開展“工作實習”課程實施方法研究成為一項重要的教學研究任務。

二、基于OBE理念的課程組織方法

OBE教育理念以學生專業(yè)知識和能力為導向，在學生培養(yǎng)，尤其是對于學生解決實際問題能力的培養(yǎng)具有傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)點。而“工作實習”課程作為本科學生從學校到企業(yè)、社會的軟著陸，承擔起了學生到工程師之間的過渡橋梁，OBE教育理念在工作實習中具有更為廣闊的發(fā)揮舞臺。黃曉燕等認為對于實踐類課程，應該以“學生是否學得會、企業(yè)是否用得著”作為教學質(zhì)量的評價標準[7]。劉夢詩以學生為研究主體，從實習學生的感受與體驗出發(fā)，對學生專業(yè)認同感等角度分析了實習制度等方面的不足，并提出了相應的修改建議[8]。高巖松針對畢業(yè)實習存在問題，提出了“漸進式”優(yōu)化實習模式，指出構(gòu)建科學的質(zhì)量管理體系，是促進畢業(yè)實習良性發(fā)展的重要舉措[9]。在借鑒現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上，本研究“以學生為中心，以學生和企事業(yè)單位的需求”為著眼點，開展了“以實習效果為導向”的“工作實習”課程的改革和建設(shè)工作，主要包括以下幾個方面。

（一）優(yōu)化課程組織方式

“工作實習”是本科生畢業(yè)前深入企業(yè)、開展面向?qū)嶋H工作的實踐教學活動，無論教學計劃如何變化，“工作實習”這一實踐課程總是定位于必修實踐課程。但另一方面，教學計劃的反復變化說明該課程的實施難度，說明在該課程的組織實施中存在一定的困難，還有很多問題亟待研討和解決。由于學時的限制，“工作實習”目前為4周。由于時間短、學生的變動性大，部分企業(yè)對于接受實習生積極性不高，學生在企業(yè)的時間短，難以取得預期收獲，教師也感到“工作實習”課程難以組織，成為該課程的一個重要問題。

針對以上問題，本課題以多年的課程建設(shè)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，優(yōu)化“工作實習”課程的有效組織方式，形成了“合作企事業(yè)單位、校外實習基地、就職意向企事業(yè)單位”相結(jié)合的實習單位模式，以及“集中統(tǒng)一組織、動態(tài)時間調(diào)整、工作實習與就業(yè)結(jié)合”的課程優(yōu)化組織方式，使課程組織方式體系化、系列化、標準化。

（二）建立健全課程保障機制

不同組織方式，學生的實習時間、實習方式各不相同。不同的企業(yè)由于生產(chǎn)任務的效率程度不同，對實習生的時間、專業(yè)需求也不相同。目前，“工作實習”安排在第7學期，但第7學期部分學生面臨考研，部分學生有選修課程、實踐課程等，學生的情況多種多樣。因此，“工作實習”課程還難以滿足所有學生和企業(yè)的要求，需要考慮學生和企業(yè)的實際需求。

基于以上背景，本研究建立健全“工作實習”課程實施方式和保障機制，分別從學生、企業(yè)和學校管理的角度，動態(tài)調(diào)整“工作實習”課程的實施時間、實施方式，從教師、企業(yè)、基地、經(jīng)費等多要素建立起“工作實習”課程的保障體系，達到“工作實習”課程“學生有提高、企業(yè)有收益、教師有收獲”多方共贏的目標。

（三）建立“工作實習”課程定量考核機制

“工作實習”是一門重要的必修實踐課程，是學生進入社會前，對本系統(tǒng)相關(guān)企事業(yè)單位進行深入了解、為今后順利就職和承擔重要工作奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。本文在教學計劃對該課程的指導意見基礎(chǔ)上，進一步明確了“工作實習”課程的定量考核機制。在課程實施中，明確實習報告寫作格式和寫作內(nèi)容，要求明確計劃每天的實習工作任務，提供的實習材料除實習報告外，還要求提交實習單位組織部門出具的評價意見。在實習成績考核方面，對于實習組織方式和實施方式不同的情況，提出了“分類、分層次考核”的基準化評價方法，并明確了統(tǒng)一的分數(shù)評價標準，形成了一套切實可行的“工作實習”課程實施效果考核辦法，并提出了學生考核成績的評價方法。

通過以上課程建設(shè)，“工作實習”課程的實施效果明顯提升。企事業(yè)單位對實習學生的接受意愿明顯增強，不同性質(zhì)的企事業(yè)單位積極提出接受畢業(yè)實習生，安排經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員承擔實習指導任務，創(chuàng)造條件解決實習生的工位、生活等方面的需求。學生參加該課程的積極性明顯增加，考研的學生避開考研復習和考試時間，可以安心的進入企事業(yè)單位開展實習。參加實習過程中，積極參與企事業(yè)單位的技術(shù)工作，比較深入的參與了資料調(diào)研、項目匯報、協(xié)助工程設(shè)計、開展項目實驗研究等工作，取得了較大的收獲。近幾年來，學生參與度100%，實習報告的成績達到90分以上，學生的專業(yè)認知能力、報告撰寫能力、對技術(shù)問題的理解能力等得到明顯提升，絕大部分實習學生獲得實習單位的好評。

結(jié)語

實踐類課程的難點，一是組織實施難，二是定量考核難，“工作實習”課程尤其如此。本文以此為突破口，以多年的教學和課程建設(shè)為依托，開展“工作實習”課程保障制度體系建設(shè)探索與實踐的研究，提出了基于OBE理念的“工作實習”課程的分類組織和實施方法;同時，動態(tài)調(diào)整“工作實習”課程的實施時間、實施方式，從教師、企業(yè)、基地、經(jīng)費等多個要素，建立起“工作實習”課程的保障體系;最后，提出了“分類、分層次考核”的基準化評價方法，并明確了統(tǒng)一的分數(shù)評價標準，形成了一套切實可行的“工作實習”課程實施效果考核辦法，并提出學生考核成績的評價方法。以期此研究成果對于相關(guān)實習與實踐課程的建設(shè)具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會.工程教育認證標準（2015版）：工認秘〔2015〕10 號[EB/OL].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/608383/index.html.

[2]李光梅.成果導向教育理論及其應用[J].教育評論，2007（1）：51-54.

[3]陳雄.“新工科”背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究：基于成果導向教育（OBE）理論視角[J].福建江夏學院學報，2020，10（1）：113-118.

[4]駱翔宇，緱錦，王靖，等.成果導向的畢業(yè)要求達成度評價方法[J].福建電腦，2020，36（4）：5-8.

[5]王貴成，夏玉顏，蔡錦超.成果導向教育模式及其借鑒[J].當代教育論壇（上半月刊），2009（12）：17-19.

[6]楊勇，范宗良，毛麗萍，等.化學化工類生產(chǎn)實習的成果導向教育實踐[J].化學工程與裝備，2020（05）：311-312.

[7]黃燕曉.飛機機電設(shè)備維修專業(yè)實踐教學改革探索[J].教育教學論壇，2020（13）：196-197.

[8]劉夢詩.社會工作本科生畢業(yè)實習體驗研究[D].上海：華東理工大學，2019.

[9]高巖松.構(gòu)建科學的普通高校本科畢業(yè)實習體系研究[J].傳播與版權(quán)，2019（11）：144-146.

Research on the Implementation Method of Work Practice Course Based on OBE Concept

ZHANG Jin-xi， WANG Chao， CAO Dan-dan， JING Peng

（Faculty of Architecture， Civil and Transportation Engineering， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China）

Abstract： Work Practice course is a very important practice teaching course in the education process of undergraduate students， but it is difficult to organize and implement the course， and difficult to evaluate the teaching result quantitatively. This paper puts forward the classified organization and the implementation method of this course based on OBE concept. The implementation time and mode of this course are dynamically adjusted， and the guarantee system of this course is established from the aspects of teachers， enterprises， practice bases， funds and other aspects. The benchmark evaluation method of “classification and stratification assessment” is put forward. Finally， a set of practical and feasible implementation and result assessment system is formed， which can provide a reference for the construction of related practice courses.

Key words： undergraduates; Work Practice; OBE concept; implementation method