新冠肺炎疫情下的課程思政在呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)中的應(yīng)用研究

董忱忱

摘要：目標(biāo)：挖掘在新冠肺炎疫情影響下呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)過程中的課程思政元素應(yīng)用要點(diǎn)。方法：將齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2020年1月到2021年6月學(xué)生的常規(guī)教學(xué)模式作為對(duì)照組;在2021年7月到2022年12月的課程思政教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)比兩組學(xué)生的知識(shí)、技能與執(zhí)業(yè)熱情。結(jié)果：經(jīng)過分析調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績、技能考核成績的優(yōu)良人數(shù)分別為75（83.3%）、72（80%）;對(duì)比組學(xué)生的理論成績、技能考核成績優(yōu)良人數(shù)分別為63（70%）、61（67.8%）;實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組優(yōu)良人數(shù)更多，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示有意愿參與疫情防控工作的人數(shù)為85人，比對(duì)照組65人更多，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在新冠肺炎疫情背景下開展課程思政教學(xué)的過程中，將我國的疫情防控方針與呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中加入真實(shí)案例可以促進(jìn)呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)模式創(chuàng)新改進(jìn)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極作用：

關(guān)鍵詞：呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué);課程思政;教學(xué)改革;實(shí)施效果

【中圖分類號(hào)】 R563.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A? ? ? 【文章編號(hào)】2107-2306（2022）12--01

前言

新冠肺炎疫情常態(tài)化背景下，我國實(shí)施的疫情防控模式越來越成熟完善。在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中以課程思政為基礎(chǔ)，將疫情防控過程中的方針內(nèi)容以及新冠肺炎疫情病例融入到專業(yè)課程教學(xué)中，可以幫助學(xué)生正確面對(duì)疫情防控形勢，理解全民抗疫精神和愛國主義內(nèi)涵。尤其是在技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，融入新冠肺炎疫情病例，有助于幫助呼吸內(nèi)科學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)有積極幫助[1]。具體研究過程如下：

1研究資料與研究方法

1.1研究資料

在此次研究過程中齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生90人，其中對(duì)照組為2020年1月到2021年6月的常規(guī)教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)組為2021年7月到2022年12月課程思政教學(xué)模式。通過兩組學(xué)生的理論、技能考試成績和執(zhí)業(yè)熱情調(diào)查結(jié)果掌握課程思政融入專業(yè)教學(xué)的意義。

1.2研究方法

對(duì)照組：在2020年1月到2021年6月期間，仍然按照常規(guī)專業(yè)課程教學(xué)和課程思政分開的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)組：2021年7月到2022年12月期間，在常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入新冠病例資料，主要包括病人病史、輔助檢查、影像資料等內(nèi)容[2]。與此同時(shí)，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與我國的疫情防控方針進(jìn)行結(jié)合。在促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)與課程思政教學(xué)融合的過程中，需要將課程思政元素滲透在專業(yè)教學(xué)中，例如對(duì)肺炎分類進(jìn)行講解時(shí)，導(dǎo)致間質(zhì)性肺炎的主要病原為支原體和病毒，病毒性肺炎為什么會(huì)引發(fā)間質(zhì)性肺炎？影像表現(xiàn)如何？可以向?qū)W生展示新冠肺炎病人的影像資料并說明在治療過程中的難點(diǎn)，表現(xiàn)出我國社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。在對(duì)呼吸衰竭相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，也可以通過對(duì)新冠肺炎患者的病歷資料進(jìn)行展示，使學(xué)生了解治療方式、無創(chuàng)呼吸機(jī)、有創(chuàng)呼吸機(jī)等參數(shù)的調(diào)整方法，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷[3]。

1.3觀察指標(biāo)

在研究過程中主要分析對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的理論、實(shí)踐技能考核結(jié)果，并通過問卷調(diào)查掌握學(xué)生在新冠肺炎疫情背景下，參與疫情防控工作的熱情。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在2022年4月份開展一次理論、技能考核工作并完成問卷調(diào)查，獲取初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。良好人數(shù)=優(yōu)秀人數(shù)+良好人數(shù)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用 SPSS 19.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)± 標(biāo)準(zhǔn)差）表示;計(jì)數(shù)資料以（ n ，%）表示， P < 0.05 代表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績、技能考核成績的優(yōu)良人數(shù)分別為75（83.3%）、72（80%）;對(duì)比組學(xué)生的理論成績、技能考核成績優(yōu)良人數(shù)分別為63（70%）、61（67.8%）;實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組優(yōu)良人數(shù)更多，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示有意愿參與疫情防控工作的人數(shù)為85人，比對(duì)照組65人更多，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

在新冠肺炎常態(tài)化背景下，開展呼吸內(nèi)科教學(xué)工作時(shí)，需要根據(jù)我國課程思政的教學(xué)要求，將課程思政理念滲透在專業(yè)課程教學(xué)中，可以推動(dòng)課程思政與專業(yè)課程的有效融合。這已經(jīng)成為高校課程思政創(chuàng)新改革的重要方向[4]。在研究過程中，教師通過多年臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低、職業(yè)精神弱化、社會(huì)責(zé)任感缺失等各項(xiàng)問題。新冠肺炎疫情背景下對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的要求越來越嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)也有了新的要求。因此，將專業(yè)課教育與思政教育進(jìn)行有效融合是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要途徑，也是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的醫(yī)學(xué)人才的重要手段。

在此次研究過程中通過常規(guī)教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式+新冠病人病歷資料分析+疫情防控方針教學(xué)模式對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績、技能考核成績的優(yōu)良人數(shù)比對(duì)照組優(yōu)良人數(shù)更多，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示有意愿參與疫情防控工作的人數(shù)更多，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢源_定課程思政教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程的有效融合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有積極幫助。

綜上，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，要注意構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展要求相符合的教育目標(biāo)，提高學(xué)生的思想境界。尤其是在新冠肺炎疫情下，可以對(duì)疫情中的相關(guān)病例資料進(jìn)行深入分析，使學(xué)生在掌握呼吸內(nèi)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)新冠疫情防控工作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2018（Z3）：28-30.

[2]萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的同向同行[J].中國大學(xué)教學(xué).2018，12：52-55.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育.2018，03：64-69.

[4]田鴻芬，付洪.課程思政：高等院校專業(yè)課教學(xué)融入思想政治教育的實(shí)踐路徑[J].未來與發(fā)展.2018，04：101-103.

[5]焦連志.“課程思政”理念指導(dǎo)下的高等院?！罢n程思政”建設(shè)實(shí)踐探索——以上海電力大學(xué)為例[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2018，20（4）：71-74.

課題編號(hào)：QYJY20210231