小學(xué)革命文化題材作品教學(xué)策略探尋

戴麗影

摘 要：革命文化題材作品在小學(xué)統(tǒng)編語文教材中占有較多篇幅，并有著重要的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持文道統(tǒng)一的原則，采取資料助學(xué)、朗讀激發(fā)、品讀關(guān)鍵詞句、開展主題實(shí)踐活動(dòng)等策略，既讓語文要素得到落實(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文化題材作品中，加深對(duì)革命文化精神的認(rèn)同，將紅色精神根植于內(nèi)心。

關(guān)鍵詞：革命文化題材;語文教學(xué);閱讀教學(xué)策略

一、革命文化題材作品選編情況及教學(xué)價(jià)值

（一）革命文化題材作品選編情況

本文所指的革命文化題材作品，是指小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，老一輩無產(chǎn)革命家和革命人物英雄的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事，反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的的偉大歷程和重要事件的作品，反映理想信念、愛國(guó)情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和頑強(qiáng)奮斗等革命傳統(tǒng)。

小學(xué)語文教材中收錄的課文有320篇左右，革命文化題材作品就有40多篇。此外，教材還在“閱讀鏈接”欄目中選取革命文化作品。

（二）革命文化題材作品的重要教學(xué)價(jià)值

大量革命文化題材作品進(jìn)入語文統(tǒng)編教材，這與語文課程的價(jià)值取向密切相關(guān)。部編版教材總主編溫儒敏指出：語文教材要繼續(xù)注重繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在大量閱讀和實(shí)踐中增強(qiáng)民族自尊心和愛國(guó)主義情感。課本選編的課文以革命文化題材為載體，蘊(yùn)含紅色基因，對(duì)國(guó)家立德樹人方面有著重要的教學(xué)價(jià)值。

二、革命文化題材作品教學(xué)存在的困境

（一）學(xué)生理解方面

1. 內(nèi)容理解的困難：由于年代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，學(xué)生對(duì)一些固有詞語和相關(guān)背景比較陌生，理解起來有難度。

2. 情感認(rèn)知的困難：這些紅色經(jīng)典作品一般都有特定的文化歷史背景，但學(xué)生對(duì)革命時(shí)期的特殊歷史背景不夠深入了解，難以和作品產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

（二）教師教學(xué)方面

誤區(qū)一：沒有把握好這類課文題材的獨(dú)特作用，把革命文化題材類作品等同于其他課文，忽略其人文價(jià)值對(duì)學(xué)生精神的涵養(yǎng)。

誤區(qū)二：教師容易把這類課文上得比較空泛，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，也無法真正產(chǎn)生對(duì)英雄人物的崇高敬意。這不僅無法體現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育題材的教學(xué)價(jià)值，還影響基礎(chǔ)教育立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

三、革命文化題材作品教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材主編陳先云指出：要堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”的原則，尋求教材在語言文字、價(jià)值與教學(xué)取向之間的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)以及體現(xiàn)國(guó)家意志與學(xué)科自身規(guī)律之間的平衡點(diǎn)，以便更為充分地體現(xiàn)語文學(xué)科自身的規(guī)律，提升語文教材的育人價(jià)值。

（一）資料助學(xué)，加深文本理解

教師在課前要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生充分查閱相關(guān)歷史資料，了解時(shí)代背景和人物生平，加深對(duì)課文的理解和人物品質(zhì)的體會(huì)，為真正走進(jìn)革命文化題材作品做好情感鋪墊。這也呼應(yīng)了小學(xué)統(tǒng)編語文教材中“借助資料理解課文內(nèi)容”這一能力訓(xùn)練要素。

如在《為中華之崛起而讀書》中，教師應(yīng)利用課后習(xí)題，布置學(xué)生提前查找周恩來當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生交流資料，或是直接補(bǔ)充當(dāng)時(shí)社會(huì)貧窮落后的資料。這樣學(xué)生才能真正明白什么叫作“中華不振”，感受其背后的沉重分量，也才能更好地感悟周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。同時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題相關(guān)查閱資料，進(jìn)一步豐厚周恩來的形象，感悟周恩來知行合一，志在報(bào)國(guó)的宏大胸懷。

（二）朗讀感受，激發(fā)內(nèi)在情感

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式。通過朗讀，學(xué)生不僅能習(xí)得語言，也能和主人公產(chǎn)生情感共鳴，獲得高尚情操的熏陶。因此在教學(xué)此類課文時(shí)，也可用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

如《青山處處埋忠骨》中有兩處是毛主席的內(nèi)心獨(dú)白：“那一次次的分離，岸英不都平平安安回來了嗎？這次怎么會(huì)……岸英！岸英！”“兒子活著不能相見，就讓我見見他的尸骨吧?！苯處熆捎寐暻椴⒚睦首x再現(xiàn)毛主席當(dāng)時(shí)痛苦、矛盾的心境，再引讀，一步步把氣氛烘托出來，讓學(xué)生真正走進(jìn)毛主席的內(nèi)心，體會(huì)毛主席當(dāng)時(shí)的悲痛，進(jìn)一步理解毛主席盡管悲痛不舍，仍以大局為重的偉人胸懷。最后讓學(xué)生再三朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，明白詩中蘊(yùn)含著偉人艱難的心路歷程和作者對(duì)革命英雄的歌詠。這樣通過多種形式分層次地讀，學(xué)生在朗讀中受到感染，產(chǎn)生共情，也激發(fā)其對(duì)革命先烈的崇敬之情。

（三）緊扣表達(dá)，力求言意兼得

革命文化題材作品育人價(jià)值是和語言文字訓(xùn)練融合在一起的。因此在教學(xué)時(shí)，教師要注意緊扣表達(dá)，抓住課文的關(guān)鍵詞句品析人物形象，達(dá)到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的融合，同時(shí)要注意抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)和運(yùn)用。

1. 品析關(guān)鍵詞句，感知人物品質(zhì)

革命文化題材文本對(duì)英雄人物的刻畫很有感染力，因此，教學(xué)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住人物描寫，感受英雄革命人物的特點(diǎn)，落實(shí)語文要素。如教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，教師要注意抓住李大釗的神態(tài)、外貌等方面的描寫，如“可是沒戴眼鏡，我看到了他亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉”，引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗即使遭受嚴(yán)刑拷打依然頑強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。

2. 關(guān)注語用，加強(qiáng)語言實(shí)踐

學(xué)習(xí)語文文字的理解和運(yùn)用是語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。因此在執(zhí)教革命文化題材類課文時(shí)，要立足于語文學(xué)科的本位，注意發(fā)展學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，落實(shí)語文要素。

（1）關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)寫法

革命文化題材作品文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的良好范式。如教學(xué)《軍神》，可帶領(lǐng)學(xué)生體味課文如何利用多種人物描寫方法來表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，并借助閱讀鏈接《豐碑》，遷移運(yùn)用。

（2）抓住語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)語言實(shí)踐

語言的積累和表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在執(zhí)教革命文化題材課文時(shí)，同樣也可以抓住課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生，可以通過復(fù)述的方式，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)化課文語言。如《難忘的潑水節(jié)》，可利用課后習(xí)題“說說周總理怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的”，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，借助課文語言復(fù)述過程，從而運(yùn)用課文語言。高年級(jí)可以創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行小練筆。

（四）延伸拓展，開展多種主題實(shí)踐活動(dòng)

為了更好地推進(jìn)課堂教學(xué)，拉近學(xué)生與文本的距離，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書中的革命傳統(tǒng)作品外，還可以安排多種主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生受到更多的革命傳統(tǒng)教育。

第一，可引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法，閱讀其他一些革命傳統(tǒng)作品，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增進(jìn)學(xué)生對(duì)革命人物或者事件的了解。比如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“魯迅單元”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行魯迅專題閱讀，拓展閱讀《朝花夕拾》《吶喊》等作品，也可以引導(dǎo)學(xué)生讀其他作家寫的與魯迅有關(guān)的文章、評(píng)論等。

第二，開展組織豐富多彩的語文主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)。比如開展主題“我最敬佩的革命英雄”的演講，革命經(jīng)典作品誦讀比賽，紅色經(jīng)典課本劇表演，講紅色故事等。

第三，將革命傳統(tǒng)教育融入生活社會(huì)實(shí)踐中。比如筆者曾在班級(jí)開展“紅色尋跡”主題活動(dòng)：（1）選擇一個(gè)你最想了解或者最欣賞的革命人物，去繪制他們的革命之路，講述他們的革命故事;（2）和爸爸媽媽或者小伙伴一起，一起去探訪一處革命教育基地;（3）采訪社區(qū)一位優(yōu)秀黨員活動(dòng)，了解他們的故事;（4）和同學(xué)一起查找資料，搜集紅色詩詞，制作小詩集;（5）學(xué)唱一首紅歌，感受其中蘊(yùn)含的深厚的革命情懷。這些活動(dòng)將文字閱讀向生活拓展延伸，能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)革命英雄人物的了解，讓他們?cè)诨顒?dòng)中受到良好的情感價(jià)值熏陶。

總之，小學(xué)語文革命文化題材作品教學(xué)既要落實(shí)語文要素，又要注意落實(shí)革命文化精神教育。教師在教學(xué)過程中，要注意雙線合一，采取多種策略培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓紅色精神植根在學(xué)生心中。

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