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    高職院?!叭獭备母锏倪壿嬒蚨扰c實踐進路

    2022-06-24 21:09:36王兆婷
    教育與職業(yè)(下) 2022年6期
    關(guān)鍵詞:實踐進路高職院校改革

    [摘要]新時代國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級,對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求越來越大。高職院校作為高等教育的重要組成部分,社會對其育人目標提出的新要求,驅(qū)動其不斷開展“教師、教材、教法”的改革創(chuàng)新。優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)是學生技能提升和職業(yè)生涯長效發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。針對“三教”改革推進實踐過程中存在的環(huán)境限制、策略偏差和發(fā)展滯阻問題,本文將學生優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培育作為高職院?!叭獭备母锏闹c,從建設(shè)“工匠型”教師隊伍,完善融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)要素的教材資源體系,實現(xiàn)精神品質(zhì)要素在教法中全方位、多層次、寬領(lǐng)域的融入,探索高職院?!叭獭备母锏膶嵺`機制。

    [關(guān)鍵詞]高職院校;“三教”改革;實踐進路

    [中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2022)12-0103-05

    隨著我國不斷向制造業(yè)強國邁進,社會對勞動者的職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)要求越來越高?!叭獭备母锸歉呗氃盒m槕?yīng)時代發(fā)展需求,實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。本文從改革的必要性和現(xiàn)實問題剖析著手,以學生優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)為抓手,探索高職院校“三教”改革的實踐機制,培養(yǎng)具有強大內(nèi)在精神驅(qū)動力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

    一、新時代高職院?!叭獭备母锏谋匾?/p>

    近年來,我國制造業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展,但在規(guī)模擴張的同時,我國產(chǎn)業(yè)整體上還存在技術(shù)含量不夠高、產(chǎn)品附加值低等問題,這就需要我們進一步升級產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈,對外提升產(chǎn)品的國際競爭力、解決技術(shù)“卡脖子”的問題。

    人是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本,服務(wù)業(yè)的優(yōu)化、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化都需要高職院校“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”①,這決定了高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng),也是職業(yè)教育作為類型教育的生命力所在。職業(yè)教育是教育的重要組成部分,承擔了重要的人才培養(yǎng)任務(wù),是培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的根本路徑。黨的十九大強調(diào)要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”②,培養(yǎng)大量能夠扎根在一線生產(chǎn)領(lǐng)域,應(yīng)用最新科技提升生產(chǎn)水平的勞動者。我國高等職業(yè)教育在教師教學能力、教材體系、教學方法等方面,受普通高等教育影響甚深,職業(yè)教育的類型特點不夠凸顯,嚴重影響了自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量?!堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023)》強調(diào)要實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動,“三教”即教師、教材、教法,它貫穿了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》也明確提出,要“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊,探索教師分工協(xié)作的模塊化教學模式,深化教材與教法改革,推動課堂革命”③。

    高職教育的人才培養(yǎng)相較于普通高等教育,更應(yīng)強調(diào)優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學生職業(yè)生涯長久發(fā)展的視角來看,內(nèi)在的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)塑造是根本。只有讓學生在學習過程中認同并踐行優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì),才能不斷提升職業(yè)技能的內(nèi)在驅(qū)動力。高職院校要著力提升教師的職業(yè)素養(yǎng)、塑造學生優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì),奠定大國工匠的品質(zhì)基礎(chǔ),為行業(yè)企業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的升級換代提供大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。具體來說,首先,要加強教師的師德師風建設(shè),以教師精益求精的職業(yè)品質(zhì)感染和引導學生。其次,要創(chuàng)新教材體系,強調(diào)職業(yè)教材的針對性和特色。最后,要針對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和學生情況調(diào)整教學方法,融合理論與實踐,使優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)成為學生職業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動力。

    二、高職院?!叭獭备母锩媾R的現(xiàn)實問題

    2021年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,再次強調(diào)了“三教”改革的重要性和緊迫性。目前,我國高職院?!叭獭备母镞€面臨以下幾方面的問題。

    (一)“三教”改革的外部環(huán)境限制和基本策略偏差

    1.高職院校“三教”改革外部環(huán)境限制因素多。與普通高校相比,高職院校的內(nèi)外部環(huán)境復雜,限制發(fā)展的因素也多。一方面,“三教”改革要求聚焦于產(chǎn)學研一體化,高職院校要與行業(yè)企業(yè)緊密協(xié)作,構(gòu)建基于校企協(xié)同育人理念指導下的辦學模式。但這種辦學模式對合作企業(yè)的規(guī)模、技術(shù)水平和人員素質(zhì)要求較高,直接影響教育效果的穩(wěn)定呈現(xiàn),而且符合合作要求的企業(yè)并不多。另一方面,新冠肺炎疫情對行業(yè)企業(yè)造成巨大沖擊,教學形式也從線下為主轉(zhuǎn)為線上線下相結(jié)合,使限制性因素影響進一步放大,教師面臨線上線下授課的雙重壓力,行業(yè)企業(yè)師資流動性增加,這些不穩(wěn)定因素都會影響改革進展。

    2.缺乏針對學生內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動力的“三教”改革方案?!叭獭备母锏哪康氖歉玫嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,高素質(zhì)技能型人才就其品質(zhì)而言,包括內(nèi)在的精神品質(zhì)和外在的技術(shù)技能水平兩個方面。但是,高職院校多偏重于學校硬件設(shè)備的建設(shè)與技能水平的提升,對學生內(nèi)在精神品質(zhì)的培養(yǎng)往往不夠重視,在“三教”改革中對于精神品質(zhì)的培養(yǎng)缺少明確的實施方案。此外,由于全國各地高職院校情況、政策、師資力量等客觀條件的差異,師資改革標準的不明確、師資改革方式多樣等問題層出不窮,都導致“三教”改革和工匠精神培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

    3.缺乏體現(xiàn)自身特色的“三教”改革方案?!叭獭备母镄枰唧w問題具體分析,一些高職院校僅僅從師資、教材、教學方式等方面進行宏觀調(diào)控,缺乏面向不同學生和不同學科的針對性措施。高職院校自身管理特色不明,沒有改變舊有的不合理觀念和低效率的運行機制,導致改革進程緩慢,不能形成適應(yīng)高校教育發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)教學體系和工匠精神培養(yǎng)體系,難以全面有效地滿足學生的學習和成長需要,面對新問題的產(chǎn)生也很難及時調(diào)整教學方案。

    (二) “三教”改革的內(nèi)生要素發(fā)展滯阻

    1.教師主體性作用發(fā)揮存在障礙。在高職院校的教學實踐中,教師主體性作用的發(fā)揮存在諸多阻滯因素。一是在教師入口環(huán)節(jié)。高職院校在招聘時往往看重應(yīng)聘者的學歷、學術(shù)成果等內(nèi)容,沒有體現(xiàn)出與普通高等教育不同的技能性、實踐性職業(yè)素養(yǎng)要求,教師的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷、實踐操作水平在招聘選擇標準中占比不夠高。二是部分教師存在認識誤區(qū),認為高職院校教學科研壓力不大,對職業(yè)發(fā)展沒有清晰定位。三是針對教師的入職教育和持續(xù)崗位培訓目標定位不夠明確,導致教師不了解自身的教育職責,輕視技能的提升和工匠精神的培養(yǎng)。

    2.教材與行業(yè)發(fā)展實踐脫節(jié)。教材是鑄魂育人重要理論成果的物化形式,是教師個人工匠精神和技能素質(zhì)外化的重要支撐,在教材編寫工作中應(yīng)強調(diào)責任意識、創(chuàng)新思維和專業(yè)素質(zhì)的融入。但部分高職院校使用的教學教材,作為主要編寫成員的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗,有豐富經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)工作者卻沒有參與的機會,導致教材內(nèi)容可操作性不夠強、教材更新不夠及時、對新興產(chǎn)業(yè)技能需求反映不夠準確。此外,“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的到來,傳統(tǒng)紙質(zhì)教材很難完全滿足學生的學習需求,高職院校需要創(chuàng)新教材媒介,利用好數(shù)字平臺,創(chuàng)建適合線上教學的新型教材,以緩解教學資源的不足,滿足后疫情時代的教學需要。

    3.行業(yè)企業(yè)主體在教法改革中往往缺位。行業(yè)企業(yè)作為校企合作辦學的重要教育主體,理應(yīng)充分參與教學過程,但在教學實踐中往往缺位,導致學生在成長過程中缺少提前適應(yīng)工作崗位和積累實操經(jīng)驗的寶貴機會,無法真正實現(xiàn)學中干和干中學的有機統(tǒng)一。高職院校不要過于強調(diào)單向灌輸?shù)慕虒W模式,要重視發(fā)揮行業(yè)企業(yè)主體在教學過程中的作用,結(jié)合最新的教學資源和行業(yè)發(fā)展趨勢及時更新教學內(nèi)容和形式。

    三、高職院校推進“三教”改革的實踐進路

    高職院校的人才培養(yǎng)目標是造就高素質(zhì)技能型人才,學生的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)品質(zhì)決定了其職業(yè)生涯發(fā)展的長度,也決定了高職教育人才培養(yǎng)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。將學生內(nèi)在的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)作為高職院校“三教”改革的具體抓手,保障學生在學習過程中形成愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì),并將其作為提升職業(yè)技能的內(nèi)在驅(qū)動力。

    (一)教師層面,建設(shè)“工匠型”教師隊伍

    1.培育教師對優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的認同感。學高為師,身正為范。教師的言行是學生學習和模仿的對象,教師對愛崗敬業(yè)、嚴謹勤奮、精益求精等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)要素的認同是教學的基礎(chǔ)。高職院??梢越M織各種座談會、研討會,讓教師深入系統(tǒng)地學習與解讀相關(guān)職業(yè)品質(zhì),了解高職院校與企業(yè)在人才品質(zhì)培養(yǎng)上的內(nèi)在統(tǒng)一。通過組織教師集體觀看《大國工匠》等優(yōu)秀電視紀錄片,開展優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)的理論宣講活動或展示活動,營造良好學習氛圍,增強教師對優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的認同感,教好書、育好人、為好師,并把這種精神傳遞到每位學生心中。

    2.強化教師在行業(yè)企業(yè)一線的實踐鍛煉。對教師而言,認知和認同是思想認知,而踐行是將思想認知外化的行動。高職院校要加強與企業(yè)的合作交流,共建教師培訓實踐基地,將優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)與實踐技能融合培養(yǎng),增強教師職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)的踐行力。高職院校選派專業(yè)知識扎實和教學經(jīng)驗豐富的教師,深入企業(yè)一線跟崗實踐、接受實踐技能訓練,“使學校教師與企業(yè)工匠結(jié)成對子,讓教師作為企業(yè)工匠的徒弟,教師與企業(yè)工匠同吃同住同工作”④。在企業(yè)實踐過程中教師不僅可以與企業(yè)師傅相互學習討論,積累實際生產(chǎn)經(jīng)驗,了解企業(yè)最新的技術(shù)技能,而且能夠親身體驗企業(yè)優(yōu)秀工匠展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)。

    3.發(fā)揮教師言行的感染力。學生優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)需要高素質(zhì)、經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師隊伍去熏陶感染,使學生能夠“親其師,信其道”。教師在教學過程中要以其扎實深厚的理論知識與優(yōu)秀的教學能力帶動學生,使其切身感受職業(yè)價值。同時,聘請一些實踐能力強的企業(yè)工匠,以長短期兼職或跟班授課的方式加入學校的教師隊伍,不僅可以無縫銜接學生的專業(yè)課程實踐教學,還可以讓企業(yè)工匠以自身的模范行動影響與帶動學生,有助于學生對優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)有更直觀和深刻的認知,將感受到的專注、嚴謹、細致、敬業(yè)、創(chuàng)新等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)內(nèi)化于心,外化于行。

    (二)教材層面,完善融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的教材資源體系

    教材是呈現(xiàn)教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標的重要載體。教材既要涵蓋“技”方面的知識,也要包含“德”方面的內(nèi)容,達到“德技并修”的效果。通過推動教材編寫主體多元化、開放化,搭建工匠培育教材體系,建設(shè)具有高職特色的立體化教材,達到職業(yè)教育教材改革的目的。

    1.推動教材參編主體多元化。傳統(tǒng)高職院校教材偏理論知識的傳授,難以適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求。引入企業(yè)資深人員參與職業(yè)教育教材編寫,既是教材編寫團隊多元化的體現(xiàn),也是校企深度合作的表現(xiàn)。校企共同分析教材編寫框架、內(nèi)容,將最新技術(shù)技能和工藝規(guī)范及時引入教學內(nèi)容,準確反映教材蘊含的知識技能和相關(guān)崗位職位的匹配度,充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢。同時,結(jié)合行業(yè)精英的職業(yè)人生體驗,分析課程中所蘊含的育人元素,注重優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培育。

    2.構(gòu)建融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的教材體系。培養(yǎng)具有優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的人才離不開優(yōu)秀的教材體系構(gòu)建,要注重教材建設(shè)的目的性、計劃性和層次性,將愛崗敬業(yè)、勤奮嚴謹、求是創(chuàng)新等精神融入教材中。搭建融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的教材體系,一方面要盡量融入多元的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)內(nèi)容,避免對同一內(nèi)容的過多贅述,針對不同年級職業(yè)行為訓練的具體要求,做好內(nèi)容銜接,有計劃有層次地融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)元素;另一方面要建設(shè)相關(guān)的職業(yè)品質(zhì)學習讀本,貼合相應(yīng)的專業(yè)特色,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際和崗位需求,編制出當前專業(yè)所需要達到的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德要求,系統(tǒng)地對高素質(zhì)技能型人才所應(yīng)該具備的職業(yè)品質(zhì)進行闡釋。要實現(xiàn)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教材和優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)讀本同向同行,從“知、情、意、行”環(huán)節(jié)涵養(yǎng)學生,使培養(yǎng)的學生德技并修,成為行業(yè)企業(yè)所需的人才。

    3.建設(shè)有高職特色的立體教材。高職教育的教學過程強調(diào)理論與實踐的結(jié)合,需要大量豐富立體的實踐操作案例和相關(guān)材料支撐,傳統(tǒng)教材受限于版面,很難容納豐富的實踐操作性內(nèi)容。高職院校需要建設(shè)“工匠+專業(yè)教師”一體化立體教材,打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的限制,以電子形式呈現(xiàn)教材,整合圖片、視頻等大量線上教學資源,讓理論知識變得豐富立體。通過在線課程方式輔助教學,使學生在線進行實踐操作訓練,培養(yǎng)認真細致、精益求精、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。

    (三)教法層面,全方位、多層次、寬領(lǐng)域融入

    教法是聯(lián)結(jié)教材、教師和學生的重要紐帶,高職院校要有意識地實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化,尋找課堂認知與優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的契合點,將各種優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)要素切實滲入課堂教學當中。鍛造高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)品質(zhì)基礎(chǔ)是教法改革的重要目標,通過顯性和隱性教法相結(jié)合、知識和價值相統(tǒng)一、理論和實踐相融合的教法改革,實現(xiàn)對學生優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)全方位、多層次、寬領(lǐng)域的培育。

    1.顯性教法和隱性教法相結(jié)合,全方位融入優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)要素。顯性教法是指為了達到既定的教學目標,而真正納入學校計劃中的各種課程及其有目的、有組織形式的教學組織形態(tài)。教師能夠及時地根據(jù)學生的反應(yīng)來進行有針對性的教學活動,以達到教學效果。隱性教法是指教師以內(nèi)隱性的、而非直接的教學方法,對學習者的情感、意愿、心態(tài)、價值觀、信念等產(chǎn)生影響的教學組織形態(tài)。在專業(yè)技能培養(yǎng)過程中,教師可以結(jié)合隱性教法將愛崗敬業(yè)、嚴謹勤奮、精益求精等優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)元素隱含在教學環(huán)節(jié)中,從而使學生在嚴格遵循專業(yè)標準的教學實際操作當中,潛移默化地形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì),實現(xiàn)全方位育人。

    2.知識和價值相統(tǒng)一,多層次深化優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)。知識是載體,價值傳承是目的,將價值觀引導融于知識傳遞中。為此,高職院校需要將優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的要求凝練為價值觀要素,并納入教學中,內(nèi)化為學生的職業(yè)信念,實現(xiàn)教學實踐中優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)的目標。從教育者、培養(yǎng)方式、學生等多個層面探索推進教法改革的路徑。首先,在教育者層面上,要明確知識與價值相統(tǒng)一的重要性。知識在塑造價值觀的過程中具備基礎(chǔ)性作用,高職院校輕知識重技能的現(xiàn)狀是“三教”改革必須解決的問題。職業(yè)教育在提高技能水平的同時,仍要重視人文價值的探索。在教學中要把專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識相結(jié)合,挖掘?qū)I(yè)教學中的人文價值,通過舉行技能競賽等方式,使學生在賽中悟、賽中學。其次,在培養(yǎng)方式上,要明確教法改革的具體機制。進一步完善校內(nèi)校外多課堂融合教學模式,在校內(nèi)課堂上進行代入式教學,讓學生學習優(yōu)秀工匠的職業(yè)精神,在學習中獲取成就感。在校外課堂采取實景式教學,邀請工匠作為教師授課,讓學生參與到實際工作中,親身體驗優(yōu)秀工匠的職業(yè)魅力。最后,在學生層面上,教法改革要注重人的主體性彰顯,充分發(fā)揮學生的主動性。教育是理論與知識的雙向輸送,教育的人文價值在于使人成為人,構(gòu)建以學生為中心的教學模式,既能實現(xiàn)知識的有效傳遞,又能使學生感受職業(yè)價值。引導學生自主成立專注專業(yè)技能訓練與工匠文化發(fā)展的專業(yè)協(xié)會,教師積極引導,幫助其利用專業(yè)協(xié)會資源提高專業(yè)技能、塑造職業(yè)品質(zhì)。

    3.理論和實踐相融合,寬領(lǐng)域強化優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)內(nèi)化。優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的重點是要讓學生內(nèi)化于心、外化于行。在教法上要強調(diào)理論和實踐相融合的教學模式改革,不但要從理論上使學生了解優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的實質(zhì),還要通過實景式教學強化學生的精神品質(zhì)塑造,打造“理論+網(wǎng)絡(luò)+實戰(zhàn)”三者合一的教學模式,使學生既能通過學習獲取理論知識,又能在實踐中獲取經(jīng)驗和技能,同時還能通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù),實現(xiàn)知識的更新迭代。當與具體的職業(yè)場景密切相關(guān)時,學生能深刻領(lǐng)悟到精益求精、盡職盡責的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的內(nèi)涵與價值,并將之視為個人的職業(yè)追求。推進實景式教學模式,結(jié)合各專業(yè)特點,建立現(xiàn)代企業(yè)實踐課堂,設(shè)置企業(yè)實踐課程。開展現(xiàn)代學徒制試點,進行人、工、學交替訓練,將課堂流程與企業(yè)制造流程合理銜接,使學生以企業(yè)實際的工作場景作為課堂,并以“體知躬行”的方式強化與實踐優(yōu)良職業(yè)品質(zhì),奠定職業(yè)生涯長效發(fā)展的內(nèi)在價值基礎(chǔ)。

    [注釋]

    ① 習近平.就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示[N].人民日報,2014-06-24(1).

    ② 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2017-10-28(1).

    ③ 吳秀杰,張?zhí)N啟.“雙高計劃”背景下高職“三教”改革的價值、問題與路徑[J].教育與職業(yè),2021(9):11.

    ④ 宋良玉.新時代工匠精神視域下職業(yè)教育“三教”改革路徑探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2020(23):95.

    [參考文獻]

    [1]王莉.試論“課程思政”的教育理念在高職院校“三教改革”中的實踐路徑[J].黑龍江教育(理論與實踐),2020(6):18-21.

    [2]習近平.對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示[N].人民日報(海外版),2010-09-24(2).

    [作者簡介]王兆婷(1979- ),女,浙江杭州人,浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院,副教授。(浙江? 杭州? 310018)

    [基金項目]本文系2020年浙江省哲學社會科學規(guī)劃“高校思想政治工作”專項課題“美好生活視角下大學生思政課獲得感的評價和對策研究”(項目編號:20CXSZ22YB)、2019年浙江省高校思想政治理論課名師工作室項目(項目批準號:浙教辦函〔2020〕6號)和2021年浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院省部級及以上教育類培育課題“新時代高校思政課實效性評價與提升路徑研究”(項目編號:21SBJP02)的階段性研究成果。

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