1+X背景下數(shù)控專業(yè)課程“課證融通”現(xiàn)狀及對(duì)策研究

周琦　孫移

摘 要：“數(shù)控車銑加工”的1+X證書制度下，開展數(shù)控職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有效融通，能較好的提高高職人才培養(yǎng)效果。指出了1+X證書制度下開展“課證融通”的意義，針對(duì)當(dāng)前數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)中存在的知識(shí)與技能分離、課證融合度不高、與企業(yè)崗位對(duì)接不暢的問題，提出通過重新構(gòu)建全方位數(shù)控專業(yè)課程知識(shí)體系、開發(fā)“課證融通”教材和配套資源等舉措，切實(shí)提高高職數(shù)控專業(yè)在1+X證書制度背景下的課證融通程度。實(shí)踐表明，數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于1+X證書制度的“課證融通”改革，有助于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能水平，滿足學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展和企業(yè)對(duì)于高技術(shù)技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書 課證融通 現(xiàn)狀 有效對(duì)策

Research on the Current Situation and Countermeasures of “Course Certificate Integration” of CNC Professional Courses under the Background of 1+X

Zhou Qi，Sun Yi

Abstract：Under the 1+X certificate system of “CNC turning and milling”， the effective integration of CNC vocational skills standards and curriculum standards can better improve the training effect of higher vocational talents. The paper pointed out the significance of “course certificate integration” under the 1+X certificate system. In view of the problems of separation of knowledge and skills， low degree of integration of course certificate， and poor connection with enterprise positions in the current teaching of CNC professional courses， the paper proposed to reorganize measures such as building a comprehensive CNC professional curriculum knowledge system， developing “course certificate integration” teaching materials and supporting resources， etc.， so as to effectively improve the degree of course certificate integration in higher vocational CNC majors under the background of the 1+X certificate system. Practice has shown that the reform of “course certificate integration” based on the 1+X certificate system for CNC technology majors will help to improve the quality of professional talent training and the level of students' professional and vocational skills， and meet the long-term career development of students and enterprises' needs for high-tech skilled talents.

Key words：“1+X” certificate， course certificate integration， current situation， effective countermeasures

1 引言

2019年國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于中高職教育改革的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了在職業(yè)學(xué)校開展1+X證書制度的試點(diǎn)工作。其中，“1+X”是指在保證學(xué)生能夠取得畢業(yè)證書順利畢業(yè)的前提下，學(xué)校充分利用自身軟硬件教學(xué)資源，通過系統(tǒng)性的專業(yè)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在校期間就獲得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書。這樣，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既擁有證明自己學(xué)歷的畢業(yè)證書，又有證明自己職業(yè)能力的職業(yè)技能證書，使之能夠獲得更多地就業(yè)選擇機(jī)會(huì)，更好、更快地融入企業(yè)一線生產(chǎn)環(huán)境。

高職院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，與1+X證書制度試點(diǎn)工作的方向一致，因此，有必要對(duì)高職院校的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)舉措進(jìn)行改革，將1+X證書的知識(shí)技能要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能。為此，2021年學(xué)院在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)群推廣實(shí)施“數(shù)控車銑加工”的1+X證書試點(diǎn)工作，由過去各專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生單個(gè)技能轉(zhuǎn)向多種技能的綜合掌握，在專業(yè)課程建設(shè)過程中，深層次地剖析專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系，針對(duì)“數(shù)控車銑加工”1+X證書所對(duì)應(yīng)專業(yè)課程及內(nèi)容，將專業(yè)技能所需內(nèi)容融入相關(guān)課程，推進(jìn)專業(yè)課程體系和1+X證書的有效銜接，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生核心就業(yè)能力。

通過當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與1+X證書中職業(yè)技能鑒定大綱要求的對(duì)比，分析兩者在知識(shí)技能方面存在的異同之處，針對(duì)專業(yè)課程體系中欠缺的1+X證書技能要求，整合專業(yè)課程體系、重構(gòu)課程知識(shí)內(nèi)容、建設(shè)校內(nèi)外課程資源和建立考證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并以專業(yè)導(dǎo)師制為基礎(chǔ)拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能要求的有效融合，在完成專業(yè)教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的職業(yè)技能。

2 1+X證書背景下“課證融通”的意義

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的1 +X證書制度試點(diǎn)工作，使職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過程兼具學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)的雙重特色，使之適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展的最新要求，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;使企業(yè)在為學(xué)校技能培訓(xùn)提供生產(chǎn)實(shí)際素材和場(chǎng)地的同時(shí)，得到更多自己所需的專業(yè)技能應(yīng)用型人才;提升了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能水平，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)能力和范圍。其有效實(shí)施的首要因素是專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與1 +X證書技能要求的有效融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定要求的“課證融通”。

2.1 有效提升產(chǎn)教融合水平

1+X證書制度實(shí)施中專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接專業(yè)崗位群，在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上有效開展技能訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與技能鑒定考證的有效融合，將職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容之中，勢(shì)必要求學(xué)校采取多方面的措施更好地與企業(yè)開展合作，采用教學(xué)化處理的企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目構(gòu)建專業(yè)課程知識(shí)體系，改革教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。以上種種均要求企業(yè)因技術(shù)支持而歡迎專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，因用人需求而為學(xué)校提供豐富的教學(xué)素材和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地;學(xué)校因企業(yè)提供的教學(xué)資源而更好的拓展學(xué)生的專業(yè)視野，因技術(shù)服務(wù)而豐富專業(yè)教師的技術(shù)服務(wù)能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，兩者之間開展切實(shí)有效的供需合作，從而有效提升了校企間的產(chǎn)教融合水平。

2.2 顯著提高學(xué)生專業(yè)技能

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中融合了1+X證書職業(yè)技能要求的內(nèi)容，教學(xué)過程學(xué)生圍繞企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際任務(wù)開展，技能培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)不同崗位的需求及時(shí)更改，建立了不同職業(yè)崗位、不同技能等級(jí)的內(nèi)容模塊組合，學(xué)?？梢罁?jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)?shù)丶寄苋瞬判枨筮M(jìn)行不同證書的培訓(xùn)組合，大大拓寬了學(xué)生就業(yè)的職業(yè)崗位工種和專業(yè)技能水平;學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和技能考證的同時(shí)，對(duì)企業(yè)不同職業(yè)崗位的工作任務(wù)有了詳細(xì)的了解與熟悉，也可根據(jù)自身的專業(yè)興趣或當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢(shì)，靈活選擇1+X證書中的工種進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)地培訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)，從而大大提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和核心就業(yè)能力。

3 高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程“課證融通”現(xiàn)狀

3.1 課程知識(shí)與技能分離，課證融合度不高

現(xiàn)有數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程多采取理實(shí)一體的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和專業(yè)實(shí)踐能力，但由于教學(xué)資源和課時(shí)安排的限制，專業(yè)課程教學(xué)中并非所有實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)都能得到有效訓(xùn)練，且教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也都是為課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系服務(wù)，注重知識(shí)的傳授和學(xué)生專一技能的掌握，與企業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)崗位要求存在不少偏差，再加上部分專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生雖然能夠進(jìn)行典型零件的數(shù)控加工訓(xùn)練，但往往以簡(jiǎn)單、基本的數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床操作與加工為主，停留在課程知識(shí)點(diǎn)要求的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生只是掌握了機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)的基本方法，另外如材料選擇、熱處理、零件數(shù)控加工工藝和工裝設(shè)計(jì)等方面，由于各專業(yè)課程實(shí)施的時(shí)間段不同而單獨(dú)訓(xùn)練，沒有形成系統(tǒng)化體系，知識(shí)與技能未能有效融合、銜接，課程標(biāo)準(zhǔn)與技能考證所需相差甚遠(yuǎn)，與企業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力存在不小差距，對(duì)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)提高有限。

3.2 課程體系側(cè)重知識(shí)性，與崗位對(duì)接不暢

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程知識(shí)體系，除機(jī)電類專業(yè)必需的基礎(chǔ)專業(yè)課外，專業(yè)課程可以分為數(shù)控加工機(jī)床和刀具、數(shù)控加工編程、數(shù)控加工工藝和工藝裝備等四方面內(nèi)容。考慮到專業(yè)課程體系的延續(xù)性，各課程理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能處于分離狀態(tài)，課程開發(fā)理念沒有完全實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，且教學(xué)內(nèi)容沒有參考企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目，教材開發(fā)沒有結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，沒能將最新的知識(shí)、技能補(bǔ)充進(jìn)入專業(yè)課程教學(xué)。因此，在實(shí)際課程教學(xué)中數(shù)控加工機(jī)床和刀具的理論講解后，開展針對(duì)性地機(jī)床操作訓(xùn)練，操作部分也多是自動(dòng)編程和仿真，數(shù)控加工工藝的的設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，則在相應(yīng)課程完成后單獨(dú)進(jìn)行技能訓(xùn)練，且多停留于工藝表格和模虛擬型圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)結(jié)果的合理性沒有通過實(shí)踐加以驗(yàn)證，導(dǎo)致了職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)所需要求與課程教學(xué)內(nèi)容沒有有效對(duì)接，學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)后即使進(jìn)行了實(shí)踐訓(xùn)練，也不能很好的適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位的工作要求，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

4 1+X證書背景下數(shù)控專業(yè)課程“課證融通”舉措

4.1 構(gòu)建全方位數(shù)控專業(yè)課程知識(shí)體系

高職院校的主要工作任務(wù)與1+X證書制度試點(diǎn)工作的方向一致，1+X證書背景下構(gòu)建全方位數(shù)控專業(yè)課程知識(shí)體系，首要任務(wù)是保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際崗位需求的職業(yè)能力一致，結(jié)合“數(shù)控車銑加工”1+X證書的技能標(biāo)準(zhǔn)與要求，遵循“知識(shí)學(xué)習(xí)—能力培養(yǎng)—素質(zhì)提升”原則，融合數(shù)控機(jī)床與刀具、數(shù)控編程與加工、數(shù)控加工工藝及裝備、數(shù)控機(jī)床維護(hù)等知識(shí)模塊于一體，使知識(shí)、能力和素養(yǎng)的形成過程相互交織、融合，構(gòu)建1+X證書背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課證融通”專業(yè)課程知識(shí)體系，如圖1所示。

課程體系中，依據(jù)“數(shù)控車銑加工”1+X證書的知識(shí)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，將其中的知識(shí)與技能按照傳統(tǒng)課程門類進(jìn)行分解，以機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)和數(shù)控機(jī)床基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)生能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)與支撐，結(jié)合專業(yè)知識(shí)體系與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析，以教學(xué)化處理的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)素材，依據(jù)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的流程重新建立課程知識(shí)體系，把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)融人到專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的3項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，形成以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”為準(zhǔn)則的1+X證書背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課證融通”全方位人才培養(yǎng)課程體系。其中，課程專業(yè)知識(shí)的通用基礎(chǔ)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的核心就業(yè)能力為目標(biāo)，始終貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)體系;數(shù)控車銑加工等基礎(chǔ)職業(yè)能力作為專業(yè)的核心技能，要求學(xué)生完成相應(yīng)的技能培訓(xùn)并取得技能等級(jí)證書。

另外，針對(duì)當(dāng)前自動(dòng)化制造和智能制造技術(shù)的飛速發(fā)展，在完成常規(guī)數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)學(xué)院所在地及周邊不同層級(jí)企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的需求，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍和就業(yè)能力，工業(yè)機(jī)器人、三坐標(biāo)測(cè)量和激光加工等先進(jìn)制造技術(shù)作為專業(yè)拓展模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)的先進(jìn)制造技術(shù)應(yīng)用能力，使之更加適應(yīng)當(dāng)前機(jī)械制造技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。由此，在專業(yè)基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)控車銑加工和先進(jìn)加工設(shè)備應(yīng)用能力，并將二者有機(jī)結(jié)合形成機(jī)械加工領(lǐng)域的數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

4.2 開發(fā)“課證融通”教材和配套資源

前述構(gòu)建完成的數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課證融通”的專業(yè)課程知識(shí)體系，為保證專業(yè)課程教學(xué)的有序開展與實(shí)施，還需開發(fā)與之配套的課程資源。對(duì)于與“數(shù)控車銑加工”1+X證書密切相關(guān)的數(shù)控專業(yè)課程，應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)專家合作開發(fā)教材，課程體系中不同的課程內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)新型活頁式或工作手冊(cè)式教材。如《夾具設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐》課程目的是使學(xué)生掌握典型零件的數(shù)控夾具設(shè)計(jì)和元件的選用，可采用經(jīng)教學(xué)化處理后的典型夾具案例作為素材編寫活頁式教材，教材內(nèi)容以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為本位，同時(shí)開發(fā)以夾具素材庫和標(biāo)準(zhǔn)零件庫為主的配套數(shù)字資源，“恰到好處”的組織職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神等課程思政內(nèi)容融入教材之中。如《數(shù)控高級(jí)技能項(xiàng)目實(shí)踐》課程是使學(xué)生經(jīng)過課程的教學(xué)與技能訓(xùn)練，完成“數(shù)控車銑加工”1+X證書考證，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了有效融合，可按照技術(shù)技能人才成長特點(diǎn)和課程教學(xué)規(guī)律編寫工作手冊(cè)式教材，滿足學(xué)生在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的需要，提供簡(jiǎn)明易懂的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”等現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)信息，拉近了產(chǎn)教距離。

另外，針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)所采用的企業(yè)項(xiàng)目素材，除了必須的文字、圖片和視頻描述以外，還可以構(gòu)建項(xiàng)目的三維虛擬仿真模型或動(dòng)畫等數(shù)字資源，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物的操作前進(jìn)行虛擬仿真操作，加深項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過程和步驟，在具體進(jìn)行操作時(shí)學(xué)生可以得心應(yīng)手，避免技能訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)不熟練而浪費(fèi)。這些資源也可嵌入如“超星”等網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，一方面可為學(xué)生提供較為可靠的自學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生課余時(shí)間的技能莫模擬訓(xùn)練需求;另一方面便于線上網(wǎng)課的開展與實(shí)施，特別是當(dāng)下因新冠疫情而導(dǎo)致多數(shù)高職院校只能開展線上教學(xué)，對(duì)于恢復(fù)線下教學(xué)時(shí)間不確定性和課程技能訓(xùn)練必要性的矛盾，虛擬仿真對(duì)教師和學(xué)生而言都是一個(gè)不錯(cuò)的替代選擇。

5 結(jié)語

針對(duì)“數(shù)控車銑加工”1+X證書制度與現(xiàn)有高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的“課證融通”現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建全方位數(shù)控專業(yè)課程知識(shí)體系、開發(fā)“課證融通”教材與配套資源的改進(jìn)舉措。實(shí)踐表明，在1+X證書制度實(shí)施過程中，通過將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)的“課證融通”，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系，校企合作編寫教材和建設(shè)配套資源，有助于高職院校較好的完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)中即可接觸企業(yè)案例并接受系統(tǒng)模擬實(shí)際工作環(huán)境的技能訓(xùn)練，較好的掌握所需的專業(yè)職業(yè)技能，企業(yè)通過與學(xué)校合作得到適應(yīng)自己需求的技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的“三贏”局面。

基金項(xiàng)目：2021年無錫市科協(xié)軟課題：“1+X證書制度下數(shù)控專業(yè)課程‘課證融通’改革研究與實(shí)踐”;2021年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題：“‘1+X’證書背景下‘崗課賽證’融合的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培育路徑和實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA0985）。

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