基于聯(lián)通主義的高職院校數(shù)字教育資源建設研究

劉學 封偉

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職數(shù)字教育資源不是靜態(tài)的，而是具有動態(tài)生成性、自動進化性，以及對接前沿技術、多元化形態(tài)和個性化等新特征。采用文獻法、問卷調查法和訪談法分析當前高職院校數(shù)字教育資源建設中存在的問題，基于聯(lián)通主義理論，提出建立資源、學習者、資源建設者之間的聯(lián)通，形成數(shù)字教育資源學習網(wǎng)絡。利用新一代信息技術開發(fā)具有交互性的數(shù)字教育資源，建立數(shù)字教育資源的評價機制，構建良好的高職數(shù)字教育資源生態(tài)體系。

[關鍵詞] 高職;聯(lián)通主義;數(shù)字教育資源;教育生態(tài)體系

[基金項目] 2021年度四川高等職業(yè)教育研究中心專項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代高職優(yōu)質數(shù)字教育資源建設新模式的研究”（GZY21B39）;2020年度四川省教師教育研究中心“高職教師混合式教學能力培養(yǎng)與評價的研究”（TER2020-027）;2021年度四川交通職業(yè)技術學院一般項目“基于高職混合式教學模式的學習評價研究與實踐”（2021-JG-11）

[作者簡介] 劉 學（1981—），女，湖北天門人，碩士，四川交通職業(yè)技術學院航運工程系副教授，主要從事在線教育研究;

封 偉 （1966—），男，四川資陽人，學士，四川交通職業(yè)技術學院航運工程系教授，主要從事高等職業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G710[文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0005-04[收稿日期] 2022-01-11

引言

關于高職教育資源建設，國家制定了很多政策，給出了很多指導?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“建立健全共建共享的資源認證標準和交易機制，推進國家、省、校三級專業(yè)教學資源庫建設應用”[1]。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，并配套開發(fā)信息化資源”[2]。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前關于職業(yè)教育資源建設的研究，只關注資源內容的建設和管理，沒有關注資源使用中的動態(tài)進化性，無法滿足今后泛在學習的發(fā)展需求。本文研究高職教育數(shù)字教育資源的新特征，分析目前高職數(shù)字教育資源建設中存在的問題，運用聯(lián)通主義學習理論提出高職優(yōu)質數(shù)字教育資源建設的對策，為高職優(yōu)質數(shù)字教育資源的建設提供參考。

一、聯(lián)通主義理論與高職數(shù)字教育資源

（一）聯(lián)通主義

聯(lián)通主義最初由喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯

作為數(shù)字時代的一種學習理論提出（Siemens，2005;Downes，2005）。聯(lián)通主義認為，學習主要是一個連續(xù)的、知識網(wǎng)絡形成的過程。學習是一種學習者通過對知識的選擇來構建個人內部知識網(wǎng)絡和外部知識網(wǎng)絡的過程;通過不斷優(yōu)化學習者自身的內外知識網(wǎng)絡，達到不斷學習的目的。

（二）數(shù)字教育資源的含義

教育資源的含義有廣義和狹義之分。廣義上，教育資源可以是學習者能夠利用的一切人力與非人力資源，可以是物質的或非物質的，有形的或無形的;狹義上，教育資源僅指學習材料與教學環(huán)境。幾乎所有教育資源類別都可以放在網(wǎng)絡上，無論是學習材料還是教學環(huán)境;因此，數(shù)字教育資源是一切可以幫助教育者、學習者達到教與學目標，可被開發(fā)、利用的所有支持教與學的資源，包括教與學材料、教與學環(huán)境及教與學支持系統(tǒng)[3]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職數(shù)字教育資源的新特征

互聯(lián)網(wǎng)使人類借助新的手段將全部智慧匯聚[4]，資源作為教育內容的載體，也呈現(xiàn)出新的特點。高職數(shù)字教育資源具有以下特點。

1. 動態(tài)生成性。資源使用過程中，伴隨性生成的學習數(shù)據(jù)及學習者產(chǎn)生的觀點、注釋的內容和完成的作業(yè)等都成為生成性資源。

2.自動進化性。隨著新一代信息技術的發(fā)展，平臺空間互聯(lián)互通，平臺資源可實現(xiàn)自動匯聚、動態(tài)更新。

3.個性化。資源的生產(chǎn)具有明顯的個性特征，尤其是生產(chǎn)性資源，會受到個體價值觀、所處的環(huán)境和文化背景等的影響。

4.多元化形態(tài)。數(shù)字教育資源的形式除了課件PPT、音頻、視頻、動畫微課、試題庫等多媒體外，還包括虛擬仿真實訓平臺和軟件等工具類型。

5.對接前沿技術。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學習者的技術應用能力為核心，重在培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的技能型人才，因此高職數(shù)字教育資源需要對接企業(yè)最新的技術和工藝。

二、高職數(shù)字教育資源建設中存在的問題

（一）高職數(shù)字教育資源本身存在的問題

文章采用問卷調查法和訪談法，對全國高職院校的教師和學生進行調研，通過微信群、QQ群發(fā)放問卷調查表。調查顯示，目前高職院校數(shù)字教育資源存在以下問題：（1）資源數(shù)量分布不均衡，且重復建設嚴重。（2）資源質量良莠不齊，缺乏被教師和學生認可的優(yōu)質數(shù)字化教學資源。（3）資源內容多與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，沒有對接行業(yè)的最新工藝、技術。（4）資源類型存在結構性缺失，多媒體資源PPT課件、試題庫、音頻視頻、微課動畫較多，培養(yǎng)技能的虛擬仿真實訓平臺和軟件等工具類資源缺乏。（5）資源設計缺乏與學習者的交互。大多數(shù)視頻資源采用傳統(tǒng)的“教師講解，學生聽”的單向灌輸模式，未能體現(xiàn)出視頻自身的交互邏輯。

（二）缺乏對高職數(shù)字教育資源新特征的關注

只關注靜態(tài)教育資源的建設，沒有關注資源在使用過程中積累的學習智慧;只關注資源的知識屬性，沒有關注資源的社會屬性，無法適應泛在學習的發(fā)展需求[5]。缺乏對教育資源動態(tài)進化性的關注，對資源在使用過程中伴隨出現(xiàn)的學習數(shù)據(jù)、新觀點、新評論等生成性資源，沒有進行有效利用。

（三）缺乏對高職數(shù)字教育資源服務的關注

重視資源的建設，缺乏對資源服務的關注。資源建設應從關注資源內容的建設轉向關注數(shù)字教育資源服務的建設。豐富的數(shù)字教育資源僅僅是滿足個性化需求的必要條件，對于每個學習者來說，更需要平臺從豐富的資源中挑選適合學習者的內容自動推送給學習者[6]。646E9BCC-76FE-489B-9B9D-581A48CAF17F

（四）現(xiàn)有信息技術不能滿足優(yōu)質資源建設的需求

目前不少數(shù)字教育資源僅能在電腦端使用，不能在手機端使用，需要開發(fā)手機端和電腦端都能使用的資源。在高職教學中，操作技能的訓練非常重要，而現(xiàn)在教師和學生必須到實訓室才能實施實訓教學，因此需要利用新一代信息技術開發(fā)在手機端就能操作的虛擬仿真類工具軟件，使學習者使用手機端就能進行實訓操作。

（五）高職數(shù)字教育資源建設可持續(xù)發(fā)展的模式?jīng)]有形成

教師使用信息技術或者數(shù)字教育資源開展教學，需要時間成本。第一，教師需要學新技術;第二，教師要花時間去組織線上的教學活動，這些都需要教師花費大量的時間和精力。數(shù)字資源的建設者在建設資源的時候，特別是涉及視頻資源、AR/VR資源的時候，投入非常大，無論是教師的時間投入，還是資源建設者的經(jīng)費投入，目前還沒有找到一種清晰的模式來平衡這些投入和產(chǎn)出。

三、基于聯(lián)通主義建設優(yōu)質高職數(shù)字教育資源的建議

（一）建立學校與企業(yè)、教師與企業(yè)專家的聯(lián)通

加強產(chǎn)教融合，確保教師對接企業(yè)工程技術人員、教學資源對接企業(yè)前沿技術、實訓平臺對接最新產(chǎn)品。學校與企業(yè)建立聯(lián)通，把企業(yè)穩(wěn)定的技術轉化為教學內容，形成教學資源;把企業(yè)的新技術、新工藝開發(fā)為教學資源。企業(yè)專家和學校教師組成教學資源建設的團隊，企業(yè)技術專家參與到資源建設中來，學校教師定期、不定期到企業(yè)跟崗實習、交流學習，教師與企業(yè)技術專家互融互通，確保資源體現(xiàn)企業(yè)最新技術、新工藝。

（二）建立高職數(shù)字教育資源的學習網(wǎng)絡

1.資源建設模式從共建共享轉向共創(chuàng)共享。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，資源在學習者、建設者之間建立動態(tài)的聯(lián)系，資源在使用過程中，會伴隨性生成新的資源，資源不僅是靜態(tài)的，還具有動態(tài)生成特性。如圖1所示，教師、企業(yè)專家和學生聯(lián)合開發(fā)數(shù)字教育資源（版本1），開發(fā)的資源放入互聯(lián)網(wǎng)中，供學習者查看、編輯修改、提問或評論，生成為新的數(shù)字教育資源（版本2）;經(jīng)過討論、注釋等，演繹為數(shù)字教育資源（版本3），并隨著學習者的使用不斷動態(tài)生成新的資源。資源的學習者同時也成為生成性資源的建設者，資源由共建共享轉換為共創(chuàng)共享。

2.基于聯(lián)通主義形成數(shù)字教育資源的學習網(wǎng)絡。在數(shù)字教育資源的使用過程中，學習者不僅使用資源，同時通過資源建立與其他學習者、資源建設者之間的聯(lián)系（見圖2）。

每個學習者都是學習網(wǎng)絡中的節(jié)點，以資源為中介與資源建設者或其他學習者建立連接，隨著學習者與資源、建設者或其他學習者之間的深入交互，慢慢會形成一個豐富的學習網(wǎng)絡。學習者通過學習網(wǎng)絡能獲得靜態(tài)的資源，還能找到開發(fā)資源的教師或專家。

3.利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)資源的聚合和聯(lián)通。通過數(shù)據(jù)分析來構建資源使用的共同體，通過對同樣資源的使用，在學習者之間形成一個線上“共同體”，建立學習者—資源、資源建設者—資源、資源—資源、學習者—資源建設者之間的自動進化學習網(wǎng)絡，增加相同資源使用者之間的交流，也在資源的建設者和學習之間建立橋梁，輔助資源進化。

（三）利用新一代信息技術開發(fā)數(shù)字教育資源

新一代信息技術為優(yōu)質數(shù)字教育資源的建設提供技術保障，使得開發(fā)的數(shù)字資源不僅能在電腦端使用，同時還能在手機端使用。

從學習者的角度出發(fā)，設計與開發(fā)數(shù)字教育資源。在數(shù)字教育資源中嵌入豐富的交互活動，使學習者在資源學習的過程中，能參與互動，主動思考。目前的視頻資源交互形式單一，大多數(shù)課程視頻屬于“老師講、學生聽”的單向知識傳遞模式，學生參與的互動或反饋設計較少。資源設計開發(fā)時，應從面向內容設計轉向面向學習過程設計，在視頻中嵌入交互活動，如嵌入式問題對話框的交互方式，讓學習者在觀看視頻的同時能參與互動。

（四）構建數(shù)字教育資源的評價機制

通過用戶評價和第三方評估相結合的方式，推動數(shù)字資源迭代更新。加強數(shù)字教育資源各領域的專家隊伍建設，探索結合用戶評價、第三方評估等多主體評價與網(wǎng)絡計量、文本分析等互聯(lián)網(wǎng)評價方法，推動基于評價的資源動態(tài)更新和升級，實現(xiàn)資源的迭代優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。建立以“建—選—學—評”為核心的全過程、動態(tài)化資源評價機制，綜合人工評價與機器評價、線上評價與線下評價、定性評價與定量評價于一體[7]，持續(xù)推動數(shù)字教育資源的優(yōu)化更新。

（五）構建高職數(shù)字教育資源建設的生態(tài)體系

1.制度保障。優(yōu)質資源的建設既需要政府、學校大量的資金投入，也需要建設者大量時間和精力的投入。建立平衡各方投入的機制，保障資源建設者的投入和獲得回報之間的平衡，確保優(yōu)質數(shù)字教育資源建設的可持續(xù)發(fā)展。適當引入有償共享機制，采用“誰投資，誰受益，誰的權益受保護”的原則，探索數(shù)字教育資源的付費購買方式。

2.版權保護。在數(shù)字版權領域，版權保護需要與數(shù)字技術相結合。使用區(qū)塊鏈進行版權保護是一種非常有效的方法。區(qū)塊鏈具有不可偽造、全程留痕、可以追溯、公開透明等特征。使用區(qū)塊鏈技術，可以對作品進行鑒權，證明文字、視頻、音頻等數(shù)字資源的存在，保證權屬的真實性和唯一性。數(shù)字資源在區(qū)塊鏈上被確權后，所有操作都會被記錄，實現(xiàn)數(shù)字版權全生命周期管理。

結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職數(shù)字教育資源具有動態(tài)生成性、自動進化性、對接前沿技術、多元化形態(tài)和個性化的特點。本文通過文獻法、問卷法和訪談法，對高職院校數(shù)字教育資源的建設情況進行調查，分析目前高職數(shù)字教育資源建設中存在的問題?；诼?lián)通主義理論，提出利用資源建立資源—建設者、資源—學習者、學習者—建設者之間的學習網(wǎng)絡。資源不僅是知識的載體，它作為中介構建出人與人之間的關系網(wǎng)絡，形成由資源和人組成的學習網(wǎng)絡。高職數(shù)字教育資源的建設不僅為在校學生服務，也為泛在學習環(huán)境下的全民終身學習服務。

參考文獻

[1]教育部.教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知：教職成〔2020〕7號[A/OL].（2020-09-16）[2021-11-01].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.646E9BCC-76FE-489B-9B9D-581A48CAF17F

[2]國務院.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知：國發(fā)〔2019〕4號[A/OL].（2019-01-24）[2021-11-01].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]王志軍，陳麗.聯(lián)通主義：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J].中國遠程教育，2019（8）：1-9+26+92.

[4]陳麗.在線教育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2021：104-130.

[5]趙宏，蔣菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育資源建設新模式探析[J].電化教育研究，2020，41（7）：48-54.

[6]余勝泉.泛在學習的資源組織模型及其關鍵技術研究——學習元的理念、技術和應用[M].北京：北京師范大學出版社，2020：3-8.

[7]楊玉寶，廖宏建.泛在學習視角下的教育云資源建設機制研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（4）：101-105.

Research on the Construction of Digital Educational Resources in Higher Vocational Colleges Based on Connectivism

LIU Xue， FENG Wei

（Department of Shipping Engineering， Sichuan Vocational and Technical College of Communications， Chengdu， Sichuan 611130， China）

Abstract： The digital educational resources of higher vocational education in the era of “Internet +” are not static， but have new features such as dynamic generation， automatic evolution， as well as docking with cutting-edge technologies， diversified forms and personalization. This paper analyzes the problems existing in the construction of digital educational resources in higher vocational colleges by the literature method， the questionnaire survey and the interviews. Based on the connectivism theory， it is proposed to establish the connection among resources， learners and resource builders， and to form a learning network of digital educational resources. It points out that we should use the new generation of information technology to develop interactive digital educational resources， establish the evaluation mechanism of digital educational resources， and build a good ecological system of digital educational resources in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education; connectivism; digital educational resources; education ecosystem646E9BCC-76FE-489B-9B9D-581A48CAF17F