大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與培育研究

董玉杰 宋萌 錢婷

[摘 要] 團(tuán)隊(duì)作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首選方式，應(yīng)該如何組建;高校如何培育團(tuán)隊(duì)以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，成為“雙創(chuàng)”教育中亟待解決的新難題?；谫|(zhì)化研究，發(fā)現(xiàn)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備共同愿景、價(jià)值觀趨同和軟實(shí)力相當(dāng)?shù)裙残蕴卣鳎约皩I(yè)差異、思維互補(bǔ)和硬實(shí)力協(xié)同等個(gè)性特征;此外，應(yīng)呈現(xiàn)出低認(rèn)同斷層、高知識(shí)和資源斷層的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。據(jù)此得出了大學(xué)生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)的培育思路，即基于廣譜式教育的成員共性特征的培養(yǎng)、基于專創(chuàng)融合的成員個(gè)性特征的培育，以及基于項(xiàng)目模式的團(tuán)隊(duì)斷層結(jié)構(gòu)的管理。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì);質(zhì)化研究;構(gòu)建與培育

[基金項(xiàng)目] 2020年度北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘學(xué)科協(xié)同、跨界融合模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力培養(yǎng)機(jī)制研究”（ER2020B039）;2020年度北京工業(yè)大學(xué)校人文社科基金“創(chuàng)業(yè)伙伴一定要‘志同道合嗎？斷裂帶視角下創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成對(duì)新創(chuàng)企業(yè)成功的影響”（011000546320505）

[作者簡(jiǎn)介] 董玉杰（1984—），女，山東泰安人，企業(yè)管理博士，北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事人力資源管理、創(chuàng)業(yè)管理研究;宋 萌（1987—），女，山東濟(jì)寧人，企業(yè)管理博士，北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授（通信作者），主要從事組織行為研究;錢 婷（1983—），女，浙江寧波人，企業(yè)管理博士，北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，主要從事創(chuàng)業(yè)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G647.38[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）19-0005-04 [收稿日期] 2021-11-09

一、研究背景與問題提出

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的深入推進(jìn)和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展，大學(xué)生成為新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。團(tuán)隊(duì)作為大學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)的首選方式，直接影響到項(xiàng)目的推進(jìn)和成效。培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，不僅是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的實(shí)際需要，也是全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然要求。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，是指以實(shí)現(xiàn)某創(chuàng)新目標(biāo)或落地某創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為紐帶，基于自愿原則，形成內(nèi)在精神契約，展開相互協(xié)作且共擔(dān)責(zé)任的群體[1]。現(xiàn)有研究更多的是聚焦創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鮮少探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。鑒于高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育本就為一體，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的典型結(jié)果，因此，本文將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)放在一起加以研究。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要基于勝任力角度探討了大學(xué)生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備的能力。研究表明，創(chuàng)新、協(xié)作、組織等為常見的勝任力維度[2]。在這些勝任力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是否應(yīng)該具備更加綜合的能力，又應(yīng)該如何通過團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和培育，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的能力，提升“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，是本文要探討的核心內(nèi)容。

二、研究設(shè)計(jì)與資料收集

（一）研究方法

為了更清晰地解釋現(xiàn)象的本質(zhì)和特征，本研究采用質(zhì)化研究的方法，即通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解[3]。首先，對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深度訪談以獲取資料;其次，通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼三個(gè)程序，揭示有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成;最后，以此提出團(tuán)隊(duì)培育和管理的思路。

（二）資料收集

本研究的樣本主要分為兩類：一類是參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì);另一類是高校創(chuàng)業(yè)基地孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。其中競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)25個(gè)，均為所在地區(qū)獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì);項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)12個(gè)，均有在校創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)歷。

訪談采取小組訪談和一對(duì)一面談的兩種形式。圍繞“優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)如何組建”這一主題設(shè)計(jì)了6個(gè)問題，分別為：（1）團(tuán)隊(duì)共有幾人？性別、年齡、專業(yè)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、家庭與社會(huì)背景的基本情況是怎樣的？（2）人員構(gòu)成上的哪些方面促進(jìn)了項(xiàng)目的成功？（3）在團(tuán)隊(duì)中，哪些人走得更近一些？年齡相當(dāng)、經(jīng)驗(yàn)相近，還是背景相似？（4）團(tuán)隊(duì)中的小群體現(xiàn)象，對(duì)分工協(xié)作有什么影響，對(duì)項(xiàng)目成功是利大于弊還是弊大于利？（5）團(tuán)隊(duì)在人員組成上有哪些不足？（6）對(duì)于這些不足，覺得應(yīng)該如何改進(jìn)？采用半結(jié)構(gòu)化方式進(jìn)行訪談。最終獲得37個(gè)團(tuán)隊(duì)的訪談資料，對(duì)于其中的30份資料進(jìn)行了編碼分析，另外7個(gè)團(tuán)隊(duì)的資料用于飽和度檢驗(yàn)。

三、數(shù)據(jù)分析與研究發(fā)現(xiàn)

（一）數(shù)據(jù)分析

對(duì)訪談獲得的資料整理成電子文本;導(dǎo)入質(zhì)化研究軟件Nivivo13;對(duì)原始資料進(jìn)行編碼。

第一層是開放式編碼，通過對(duì)“促進(jìn)項(xiàng)目成功的人員構(gòu)成因素”的訪談資料進(jìn)行編碼，得到以下“本土概念”：目標(biāo)一致、堅(jiān)信成功、有團(tuán)隊(duì)歸屬感、充滿熱情、想創(chuàng)一份事業(yè)、彼此能溝通、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、不同的專業(yè)、知識(shí)多樣、思考問題的角度有差異、不同的創(chuàng)業(yè)敏感度、補(bǔ)足短板、能分工也能合作、互相成就等。

第二層是軸心編碼，上述概念可以用六個(gè)類屬連接起來(lái)，分別是“共同愿景”“價(jià)值觀趨同”“軟實(shí)力相當(dāng)”“專業(yè)差異”“思維互補(bǔ)”和“硬實(shí)力協(xié)同”?！肮餐妇啊毕旅嬗小澳繕?biāo)一致、堅(jiān)信成功、有團(tuán)隊(duì)歸屬感”;“價(jià)值觀趨同”下面有“充滿熱情、想創(chuàng)一份事業(yè)、彼此能溝通”;“軟實(shí)力相當(dāng)”下面有“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”;“專業(yè)差異”下面有“不同的專業(yè)、知識(shí)多樣”;“思維互補(bǔ)”下面有“思考問題的角度有差異、不同的創(chuàng)業(yè)敏感度”;“硬實(shí)力協(xié)同”下面有“補(bǔ)足短板、能分工也能合作、互相成就”。

第三層是選擇性編碼，根據(jù)一級(jí)和二級(jí)的編碼中得到了所有的類屬和類屬之間的關(guān)系，在對(duì)“成功的‘雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成特征”三級(jí)編碼中，本文將核心類屬界定為共性特征和個(gè)性特征，其中，“共性特征”包括“共同愿景”“價(jià)值觀趨同”和“軟實(shí)力相當(dāng)”;“個(gè)性特征”體現(xiàn)在“專業(yè)差異”“思維互補(bǔ)”和“硬實(shí)力協(xié)同”。B5A98B10-E5F2-46AC-A6B7-EDA7FD1C424E

（二）研究發(fā)現(xiàn)

編碼之后，本研究對(duì)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)和概括，建立了扎根理論，詳見圖1。

（三）飽和度檢驗(yàn)

對(duì)用作飽和度檢驗(yàn)的7份訪談資料，同樣進(jìn)行三層編碼，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒有新的概念和范疇生成。因此，本研究的理論飽和度檢驗(yàn)順利通過。

四、研究結(jié)論與教育啟示

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)

通過質(zhì)化研究，得出構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的模型，具體需要考慮以下三個(gè)方面的因素。

1.團(tuán)隊(duì)成員的共性特征是團(tuán)隊(duì)成立的基石。“志同道合”是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用最基本的要求。通過質(zhì)化研究發(fā)現(xiàn)，有著共同愿景、價(jià)值觀趨同和軟實(shí)力相當(dāng)是“志同道合”的集中體現(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建，通常存在只是為了迎合短期目標(biāo)而構(gòu)成暫時(shí)性抱團(tuán)的問題。共同的愿景則可以有效幫助團(tuán)隊(duì)規(guī)避這一問題。價(jià)值觀趨同的團(tuán)隊(duì)，更容易激發(fā)凝聚力，從而推動(dòng)項(xiàng)目順利開展。軟實(shí)力包括團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力、組織管理能力等具有持續(xù)作用的、能夠?qū)λ水a(chǎn)生吸引與影響的個(gè)人素質(zhì)[4]。旗鼓相當(dāng)?shù)能泴?shí)力，既在團(tuán)隊(duì)中起到了粘合劑的作用，又為團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提供了支撐。

2.團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性特征是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，需要成員間的合作。正因?yàn)槌蓡T具備不同的特征，合作才可能達(dá)成。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該在專業(yè)、思維和硬實(shí)力三個(gè)方面表現(xiàn)出差異。由不同專業(yè)大學(xué)生構(gòu)成的“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，更有可能形成一個(gè)相互交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功提供多樣化的知識(shí)儲(chǔ)備。思維的差異更有可能激發(fā)新的想法，從而避免團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生從眾心理，保證了團(tuán)隊(duì)決策的效果?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬實(shí)力”是相對(duì)于具體項(xiàng)目而言的，如專業(yè)技術(shù)和相關(guān)技能等。團(tuán)隊(duì)成員硬實(shí)力協(xié)同既不會(huì)造成溝通的障礙，又滿足了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目高難度和復(fù)雜性的要求。

3.團(tuán)隊(duì)斷層理論為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是指團(tuán)隊(duì)成員的組成成分，早期學(xué)者主要從異質(zhì)性的角度對(duì)其研究，隨著理論的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)斷層的概念應(yīng)運(yùn)而生。團(tuán)隊(duì)斷層解釋了在團(tuán)隊(duì)成員多種構(gòu)成特征的共同作用下，異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)中子團(tuán)隊(duì)的形成。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)確實(shí)存在斷層，而不同的斷層結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果會(huì)產(chǎn)生不同的影響，其中低認(rèn)同斷層、高知識(shí)和資源斷層，是最為理想的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。認(rèn)同斷層是由性別、年齡等人口統(tǒng)計(jì)特征的聯(lián)合作用形成的，因?yàn)檫@種斷層在團(tuán)隊(duì)中更有可能造成分化，這不利于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)受到破壞。知識(shí)斷層是由教育背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等信息相關(guān)特征的聯(lián)合作用形成的，此類斷層可以帶來(lái)差異性的信息，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。資源斷層則是由家庭背景、人脈等社會(huì)資源的聯(lián)合作用形成的，顯著的資源斷層可以使大學(xué)生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)充分利用多樣化的內(nèi)外部資源，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培育與管理的思路

大量研究證實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功有著顯著的影響，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)同樣也可以通過“學(xué)科協(xié)同、跨界融合”的“雙創(chuàng)”教育加以培育和管理。對(duì)應(yīng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的要求，具體需要做好以下三項(xiàng)工作。

1.基于廣譜式教育的成員共性特征的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要求所有的大學(xué)生畢業(yè)之后都去創(chuàng)業(yè)，而是提升他們的“雙創(chuàng)”意識(shí)，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，具備需要的軟實(shí)力。高校雖然設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是絕大多數(shù)的“雙創(chuàng)”課程都屬于碎片式的，缺乏系統(tǒng)性。為了完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造廣譜式“雙創(chuàng)”教育。首先，按照教育心理學(xué)專家布魯姆提出的“教育目標(biāo)分類法”的三大領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能，需要先以創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論為初級(jí)階段，讓學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備的基本素質(zhì);通過情感內(nèi)化，逐步培養(yǎng)大學(xué)生形成明確的“雙創(chuàng)”愿景與正確的價(jià)值觀;通過綜合和實(shí)踐，逐步提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”軟實(shí)力。其次，大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育不應(yīng)該局限于基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共性素質(zhì)和特征融入課程培養(yǎng)，并幫助學(xué)生將課堂所學(xué)得以應(yīng)用，以此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的愿景、價(jià)值觀和軟實(shí)力進(jìn)一步內(nèi)化。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂設(shè)計(jì)中，設(shè)置相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等。通過進(jìn)一步推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的廣度與深度，從而對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿景、價(jià)值觀和軟實(shí)力更深入的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)外化于行、內(nèi)化于心。

2.基于專創(chuàng)融合的成員個(gè)性特征的培育。若要滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)、思維、硬實(shí)力方面的差異性要求，就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的融合。在專業(yè)課程的教育中，首先，轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)。既要關(guān)注知識(shí)和技能的講解與傳授，更要突出對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。其次，重構(gòu)課程內(nèi)容。一方面，調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)技能和能力的教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面，創(chuàng)新教學(xué)方式，做到專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合。最后，修正評(píng)價(jià)機(jī)制。增加過程考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主動(dòng)性;結(jié)果考核突出思考應(yīng)用。通過這三方面的調(diào)整，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全過程，分層次、分階段、有差異的培養(yǎng)大學(xué)生基于自身專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、思維及硬實(shí)力。

3.基于項(xiàng)目模式的團(tuán)隊(duì)斷層結(jié)構(gòu)的管理。無(wú)論是高校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生參加“雙創(chuàng)”大賽，還是課程中的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，都有必要引入項(xiàng)目管理的思維，以削弱認(rèn)同斷層的消極影響，并使知識(shí)和資源斷層的積極作用得到充分發(fā)揮。首先，發(fā)揮帶隊(duì)教師或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力。比如，斷層高的“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，更適合采用變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格[5]，讓團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)識(shí)到所承擔(dān)任務(wù)的重要意義和責(zé)任，從而為團(tuán)隊(duì)而不單純?yōu)閭€(gè)人利益而努力。其次，在團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造參與式合作氛圍，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員更為自由的表達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和觀點(diǎn)。通過對(duì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)氛圍的營(yíng)造。最后，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)存在不同類型的斷層結(jié)構(gòu)時(shí)，才更有可能取得較高的管理成效與項(xiàng)目成功率。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Construction and Cultivation of College Students Innovation and

Entrepreneurship Team

DONG Yu-jie， SONG Meng， QIAN Ting

（School of Economics and Management， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China）

Abstract： How to set up teams served as the preferred way of college students' innovation and entrepreneurship and how to cultivate teams to promote the success of college students' innovation and entrepreneurship has become a new problem to be solved in entrepreneurship and innovation education. Based on qualitative research， it is found that effective innovation and entrepreneurship teams should have universal characteristics such as common vision， value convergence and equivalent soft power， and particularity characteristics such as： specialized differences， complementary thinking and hard power coordination. In addition， there should be a team structure with low identity fault and high knowledge and resource fault. On this basis， the cultivation ideas of college students ' innovative team are obtained： the cultivation of members' common characteristics based on broad spectrum education， the cultivation of members' specialized characteristics based on the integration of specialty and innovation， and the management of team fault structure based on the project model.

Key words： college students; innovation and entrepreneurship team; qualitative research; construction and cultivationB5A98B10-E5F2-46AC-A6B7-EDA7FD1C424E