高校國(guó)際學(xué)生課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

趙銀姬 陳敏

[摘 要] 如何有效促進(jìn)深入的“中國(guó)理解”，切實(shí)達(dá)成“中國(guó)認(rèn)同”，是高校國(guó)際學(xué)生課程思政教育研究的重要課題。以浙江大學(xué)國(guó)際學(xué)位生通識(shí)課程“中國(guó)概況”為例，從課程定位、課程體系與實(shí)踐等方面進(jìn)行積極探討，提出以“人類命運(yùn)共同體”為引領(lǐng)促進(jìn)中國(guó)認(rèn)同，以“五步一線”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上線下資源與內(nèi)容的“融合”、教學(xué)活動(dòng)的“融通”、教學(xué)評(píng)價(jià)的“綜合”，以此提升“中國(guó)理解”和“中國(guó)表達(dá)”，并為打造一流國(guó)際學(xué)生課程思政教學(xué)提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 課程思政教學(xué);高校國(guó)際學(xué)生;“中國(guó)概況”

[基金項(xiàng)目] 2021年度浙江省教育廳第一批省級(jí)課程思政教學(xué)項(xiàng)目“‘同向同行，融合創(chuàng)新：國(guó)際學(xué)生公共必修課課程思政教學(xué)研究”（浙教函〔2021〕47號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 趙銀姬（1980—），女（朝鮮族），吉林延邊人，博士，浙江大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，主要從事國(guó)際中文教育、東亞文化比較等研究;陳 敏（1975—），女，安徽宣州人，博士，浙江大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院高級(jí)講師，主要從事國(guó)際中文教育、詞匯學(xué)等研究。

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）19-0001-04? [收稿日期] 2021-11-12

2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！盵1]高校國(guó)際學(xué)生的思想政治工作直接關(guān)系到是否能夠培養(yǎng)和如何培養(yǎng)“知華、友華”的國(guó)際人才。當(dāng)前高校專業(yè)學(xué)位生的人數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2018年接受高等學(xué)歷教育的在華國(guó)際學(xué)生已有25萬(wàn)多人，占同時(shí)期在華留學(xué)生總數(shù)的52.44%[2];2019年占比為54.6%。以浙江大學(xué)為例，2020學(xué)年國(guó)際學(xué)位生達(dá)4774人，保持穩(wěn)定的上升趨勢(shì)，學(xué)科類別進(jìn)一步優(yōu)化。高校國(guó)際學(xué)生課程思政教育既有特殊性，又有必要性。首先，國(guó)際學(xué)生數(shù)量增加、類別豐富、文化背景差異大;其次，當(dāng)前高校國(guó)際學(xué)生課程思政建設(shè)相對(duì)薄弱，課程思政教學(xué)缺乏系統(tǒng)性;最后，部分國(guó)際學(xué)生即使學(xué)在中國(guó)、就業(yè)在中國(guó)，仍然存在著認(rèn)知偏差、缺乏文化認(rèn)同感和時(shí)代責(zé)任感。如何保證國(guó)際學(xué)生在華期間受到系統(tǒng)的、良好的思想政治教育，在國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)中，將專業(yè)學(xué)術(shù)能力教育和提升正面認(rèn)知能力協(xié)同并進(jìn)，也是高校國(guó)際學(xué)生課程思政教育研究的重要課題。然而，目前關(guān)于國(guó)際學(xué)生思政教育的具體構(gòu)成，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)[3]。高校的國(guó)際學(xué)生課程思政教育主要通過(guò)全校性通識(shí)課程或公共必修課——“中國(guó)概況”和“公共漢語(yǔ)”實(shí)施。其中以中國(guó)國(guó)情教育為主要目的的“中國(guó)概況”課程，作為培養(yǎng)和提高國(guó)際學(xué)生“中國(guó)理解”的課程思政前沿陣地，直接發(fā)揮著重要的作用。

一、高校國(guó)際學(xué)生“中國(guó)概況”課程定位

“中國(guó)概況”是面向全校國(guó)際學(xué)位生的必修課程，旨在提高在華留學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和歷史文化的總體性認(rèn)識(shí)。根據(jù)《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》中指出，“漢語(yǔ)和中國(guó)概況應(yīng)當(dāng)作為接受學(xué)歷教育的外國(guó)留學(xué)生的必修課”。[4]“中國(guó)概況”課程規(guī)模龐大，以浙江大學(xué)為例，每學(xué)年修讀人數(shù)（學(xué)位生）多達(dá)700余人。此課程是引導(dǎo)國(guó)際學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情、中國(guó)文化極其重要的一環(huán)，課程的作用并不僅限于此?！秮?lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》從“學(xué)科專業(yè)水平”“對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)和理解”“語(yǔ)言能力”及“跨文化和全球勝任力”四個(gè)方面對(duì)國(guó)際人才培養(yǎng)指明了方向，要求“來(lái)華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國(guó)歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等中國(guó)國(guó)情和文化基本知識(shí)，了解中國(guó)政治制度和外交政策，理解中國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識(shí)”;“應(yīng)當(dāng)具備包容、認(rèn)知和適應(yīng)文化多樣性的意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度和技能，能夠在不同民族、社會(huì)和國(guó)家之間的相互尊重、理解和團(tuán)結(jié)中發(fā)揮作用”[5]。“中國(guó)概況”應(yīng)充分發(fā)揮育人功能，將國(guó)情教育和文化教育落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生“對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)和理解”，促使學(xué)生的能力培養(yǎng)和正面認(rèn)知培養(yǎng)雙向而行。為此，作為高校國(guó)際學(xué)生課程思政建設(shè)的前沿陣地，課程應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生正面的“中國(guó)理解”、增進(jìn)“中國(guó)認(rèn)同”，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和有效實(shí)施。

二、以“人類命運(yùn)共同體”重塑“中國(guó)概況”課程體系

在“人類命運(yùn)共同體”價(jià)值觀的引領(lǐng)下重塑課程體系，確立以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)的正面認(rèn)知、增進(jìn)中國(guó)認(rèn)同為課程教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)一種文化的認(rèn)同必須建立在正確理解價(jià)值觀的基礎(chǔ)之上。“中國(guó)概況”課程的授課對(duì)象是來(lái)自世界各國(guó)的國(guó)際學(xué)生，浙江大學(xué)每年有150多個(gè)國(guó)家的留學(xué)生修讀該課程，包括64個(gè)“一帶一路”沿線國(guó)家（據(jù)2021年統(tǒng)計(jì)信息）。在多元文化、多元價(jià)值觀的碰撞中，“人類命運(yùn)共同體”理念是理解世界的契機(jī)，是中國(guó)價(jià)值觀國(guó)際化的重要體現(xiàn)。從內(nèi)容維度上看，它包含了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以及對(duì)人類共同價(jià)值觀的認(rèn)同;在目標(biāo)維度層面，它有助于樹(shù)立良好的中國(guó)國(guó)際形象[6];在功能維度層面，它能推動(dòng)多元文化的傳播和交流，有助于提高學(xué)生正確的價(jià)值觀和綜合文化素養(yǎng)?；谝陨纤伎?，課程圍繞中國(guó)與世界、文化與價(jià)值觀的互動(dòng)性構(gòu)建課程體系，知識(shí)體系上以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展、傳承和創(chuàng)新為主線實(shí)施文化教育，以人類文明進(jìn)程為宏大的敘事背景，突出中國(guó)優(yōu)秀文化成果對(duì)世界的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生在理解和思考中形成正確的中國(guó)認(rèn)知和跨文化分析。比如，在關(guān)于“中國(guó)地理”為主題的內(nèi)容中，將“一帶一路”倡議作為思想政治教育案例，講述地理環(huán)境與中國(guó)國(guó)內(nèi)外貿(mào)易往來(lái)的互動(dòng)性，通過(guò)“一帶一路”的古今之變遷，加深學(xué)生在國(guó)際視野下的中國(guó)地理認(rèn)知，同時(shí)引發(fā)學(xué)生結(jié)合自己本國(guó)實(shí)際情況，形成對(duì)人類命運(yùn)共同體的正面認(rèn)知。

三、以“五步一線”構(gòu)建“中國(guó)概況”教學(xué)模式

“中國(guó)概況”傳統(tǒng)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，具有普遍性。課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁雜且理論性強(qiáng);100～200人的大班教學(xué)形式比較單一、互動(dòng)性差;教學(xué)評(píng)價(jià)缺少知識(shí)運(yùn)用、綜合能力方面的考核等?！拔宀揭痪€”混合式教學(xué)模式正是為解決這些問(wèn)題而提出的具體實(shí)施方案，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)為“一線”，包括“線上學(xué)習(xí)”“熱身話題”“專題引領(lǐng)”“舉一反三”“拓展提高”等五大教學(xué)環(huán)節(jié)整合線上線下平臺(tái)和資源。“五步一線”覆蓋教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)資源與內(nèi)容的“融合”，教學(xué)活動(dòng)的“融通”、教學(xué)評(píng)價(jià)的“綜合”。B5A98B10-E5F2-46AC-A6B7-EDA7FD1C424E

（一）以資源與內(nèi)容的融合，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，開(kāi)拓課程深度與廣度

實(shí)現(xiàn)資源與內(nèi)容的融合，首先，課程資源要服務(wù)于課程內(nèi)容，資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)要具有針對(duì)性;其次，線上和線下課程資源，既要相融合，又要主次分明，“讀”中國(guó)與“行”中國(guó)要緊密結(jié)合起來(lái)。“讀”中國(guó)可以利用靈活度較高的線上SPOC形式，甄選國(guó)際學(xué)生視角下的“中國(guó)故事”，將多個(gè)慕課有機(jī)融合，以此拓寬課程的廣度與深度?！靶小敝袊?guó)立足于地域文化體驗(yàn)，為國(guó)際學(xué)生打造可實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間，以此深化真實(shí)的中國(guó)體驗(yàn)。

為了全面提高學(xué)生的知識(shí)水平和技能，浙江大學(xué)采用模塊化教學(xué)，分為知識(shí)內(nèi)容模塊（中國(guó)基本國(guó)情、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)當(dāng)代發(fā)展、中國(guó)國(guó)際往來(lái)）和學(xué)術(shù)技能模塊（文獻(xiàn)檢索、課堂報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告）。針對(duì)這一課程內(nèi)容，線上SPOC整合了三個(gè)面向國(guó)際學(xué)生的線上慕課，包含了中國(guó)文化（“中國(guó)概況”）、地域文化（“杭州歷史文化漫游”），以及學(xué)術(shù)技能（“通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ)”）三個(gè)維度，體現(xiàn)了多元、靈活、高階的課程特點(diǎn)。同時(shí)，線下依托面向國(guó)際學(xué)生的多個(gè)實(shí)踐基地，組織針對(duì)性的文化體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如“西湖十景線裝書(shū)制作”文化體驗(yàn)活動(dòng)（杭州方志館實(shí)踐基地）、“‘馬可·波羅運(yùn)河游”（杭州運(yùn)河博物館）等活動(dòng)，從而多視角、多維度地呈現(xiàn)真實(shí)的立體的中國(guó)，深化國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）以線上線下教學(xué)活動(dòng)的融通，構(gòu)建一體化活動(dòng)模式

學(xué)習(xí)活動(dòng)充分考慮國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以發(fā)生有效的學(xué)習(xí)為依據(jù)，由淺入深，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建線上線下一體化活動(dòng)模式，將教學(xué)步驟分為課前兩步（線上），課中一步（線上線下融合式），課后兩步（線上線下融合式）。例如課前兩步（“自學(xué)自測(cè)”“熱身話題”）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂;課中一步根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)認(rèn)知維度設(shè)計(jì)“以測(cè)代教”“TO BE A TEACHER”“案例分析”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、系統(tǒng)分析能力和綜合運(yùn)用能力。課后兩步（課后大作業(yè)、課外實(shí)地考察），通過(guò)學(xué)生自主的進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、線上研討、街頭采訪等多種形式，促使國(guó)情教育向深度發(fā)展。

浙江大學(xué)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生活動(dòng)參與度明顯提高。根據(jù)2021學(xué)年的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，“學(xué)在浙大”平臺(tái)一個(gè)學(xué)期人均訪問(wèn)量超過(guò)716次，課程平均完成率超過(guò)97%，特別是線上討論題參與度平均達(dá)85%以上，而SPOC平臺(tái)上的優(yōu)秀率（90分以上）高達(dá)48%，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為，SPOC課程對(duì)于授課內(nèi)容的理解起到了正向推動(dòng)作用。此外，根據(jù)近三個(gè)學(xué)期的學(xué)生提交作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行的詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果，與課程改革之前相比，學(xué)生對(duì)中國(guó)“當(dāng)代發(fā)展”部分的關(guān)注度增加;表達(dá)上趨于具象化，出現(xiàn)了“絲綢之路、文化多樣性、凝聚力、二維碼、基建、支付寶、高鐵”等表述，“立體中國(guó)”“真實(shí)中國(guó)”的形象大大增強(qiáng)。

（三）推行綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)國(guó)際學(xué)生表達(dá)“中國(guó)理解”，講好“中國(guó)故事”

鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生向世界講述自己的“中國(guó)體驗(yàn)”、講好“中國(guó)故事”，幫助學(xué)生將“中國(guó)理解”付諸表達(dá)和行動(dòng)，是“中國(guó)概況”課程的重要內(nèi)容和目標(biāo)。因此，課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是將教學(xué)效果落于實(shí)處的重要一環(huán)。浙江大學(xué)從課程評(píng)價(jià)體系入手，擯棄唯“知識(shí)能力”的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“知識(shí)能力”與“價(jià)值素養(yǎng)”雙向綜合評(píng)價(jià)為理念，將教學(xué)評(píng)價(jià)與考核貫穿課前到課后的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體采用“線上成績(jī)+線下成績(jī)+線上線下融合成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式，突出過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、獲得感、成就感。例如，課程采用“線上線下雙師指導(dǎo)+小組研討+綜合任務(wù)”三位一體的學(xué)術(shù)實(shí)踐模式，有效促進(jìn)了國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)的正面認(rèn)知和理解向深度發(fā)展，得到了良好的教學(xué)效果。課程每學(xué)期設(shè)置兩個(gè)高階性的綜合任務(wù)（課堂展示、文獻(xiàn)報(bào)告），要求學(xué)生將對(duì)中國(guó)的深度理解與學(xué)術(shù)性漢語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行結(jié)合。課程將學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練融入課程活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)“雙師指導(dǎo)”掌握學(xué)術(shù)漢語(yǔ)理論知識(shí)和方法后，通過(guò)小組研討形成一個(gè)關(guān)于中國(guó)的學(xué)術(shù)報(bào)告計(jì)劃，之后教師進(jìn)行一對(duì)一（組）的綜合點(diǎn)評(píng)，最后將這些知識(shí)運(yùn)用于綜合任務(wù)當(dāng)中，超過(guò)95%的學(xué)生表示綜合實(shí)踐有助于提高通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ)表達(dá)能力，特別是對(duì)于綜合任務(wù)這種考核方式給予了較高的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

本文中的“中國(guó)概況”課程改革實(shí)踐，緊緊抓住課程思政和混合式教學(xué)高校改革發(fā)展的兩個(gè)核心點(diǎn)，將“文化教育+價(jià)值觀塑造”為基礎(chǔ)的課程思政體系和線上線下混合式教學(xué)模式貫穿始終，有效提升了國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)的正面認(rèn)識(shí)和理解。國(guó)際學(xué)生課程思政教育有其特殊性，內(nèi)容上要站在中國(guó)價(jià)值國(guó)際化視域下重新審視課程體系，善于針對(duì)國(guó)際學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)和組織資源;形式上用體驗(yàn)講故事，用發(fā)現(xiàn)講問(wèn)題，用案例講知識(shí)，用情感講認(rèn)同，只有這樣才能更好地完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)出既有中國(guó)理解，又有中國(guó)情懷的知華友華的國(guó)際人才。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of “Curriculum Ideological and Political Education” for International Students in Colleges and Universities： A Case Study of the China Overview Course

ZHAO Yin-ji， CHEN Min

（International College， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310000， China）

Abstract： How to construct a positive cognition of China， effectively promote an in-depth understanding of China， and effectively achieve the goal of building up the sense of identity in China is an important topic of ideological and political education research for international students in colleges and universities. Based on the general course of China Overview for international students of Zhejiang University as an example， this paper discusses the course orientation， the design system and practice， and puts forward the concept of “human community with a shared future” as the guidance to promote the sense of identity for China. The “five-steps and one line” teaching model is put forward to realize the integration of online and offline resources and contents， the convergence of teaching activities， the comprehensiveness of teaching evaluations. In this way， we can improve their understanding of China and proper expression about China， which can provide a reference for constructing first-class “curriculum ideological and political education” for international students.

Key words： “curriculum ideological and political education”; international students in universities; China OverviewB5A98B10-E5F2-46AC-A6B7-EDA7FD1C424E