“題綱挈領(lǐng)”進行作業(yè)設(shè)計
——以中學物理學科的作業(yè)設(shè)計為例

北京市東城區(qū)教育科學研究院 郭 暢

1955年7月教育部發(fā)布了《關(guān)于減輕中小學生過重負擔的指示》，成為新中國第一道“減負令”。六十幾年來，關(guān)于作業(yè)的研究從未停止。在新的“雙減”背景下，作業(yè)仍然是確保政策落實的有力抓手。由此觀之，只有把握住作業(yè)的核心要義，定好位、找準位、歸到位，讓作業(yè)跟隨著時代變化不斷改革創(chuàng)新，不再綁架學生的學習，才能減輕學生的負擔，充分發(fā)揮其育人功能。

一、新時代需要重新定位作業(yè)

區(qū)別于課堂教學，作業(yè)有其獨特的教育價值和實現(xiàn)方式。隨著教育的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計也經(jīng)歷了多次探索與改革以適應(yīng)新時代的教育趨勢和發(fā)展要求。關(guān)于作業(yè)內(nèi)容和形式的討論一直是減負的焦點。雖然學者們倡導要增加調(diào)查類、探究類等形式的作業(yè)，但是仍然沒有改變當前我國紙筆類作業(yè)為主的境況。長久以來，教師普遍將課后習題、教輔材料、考試原題等各種承載著檢驗和考查學生知識、能力的題目作為學生作業(yè)的主要內(nèi)容。機械、重復的刷題作為以往作業(yè)的主旋律備受詬病。各個學科“各自為營”，各個年級“各自為戰(zhàn)”，并未在內(nèi)容上建立起橫向的連接和縱向的深化。

應(yīng)當看到，新時代的作業(yè)要凸顯五育并舉的價值理念，在“育智”的基礎(chǔ)上，兼顧“育德”“育體”“育美”“育勞”，重視學生學習品質(zhì)和習慣的養(yǎng)成，注重學生的生命實踐和真實獲得，實現(xiàn)更為豐富的精神產(chǎn)出。當前“雙減”背景下，要用更加系統(tǒng)的眼光看待作業(yè)，明確作業(yè)的育人功能，深入對紙筆類作業(yè)的研究，在傳統(tǒng)、陳舊的題目設(shè)計中不斷創(chuàng)新，以素養(yǎng)為導向，幫助學生獲得全面的發(fā)展。

二、在作業(yè)的題型研究中重新找位

（一）明確思路：由題型創(chuàng)編入手

雖然“雙減”政策倡導教師在學生作業(yè)的內(nèi)容、形式等方面做出改革，但這并不意味著對傳統(tǒng)紙筆作業(yè)和基礎(chǔ)練習題的全盤否定。在實際教學中，紙筆作業(yè)仍然是學生最基礎(chǔ)、最常見的作業(yè)形式。以中學物理學科為例，當前物理作業(yè)的主要內(nèi)容仍然是各類題目的組合，主要以傳統(tǒng)的選擇題、填空題、計算題、實驗題等為主。有學者也開始嘗試總結(jié)將考試中的試題改編為鞏固類作業(yè)題的策略，從而更好地達到幫助學生學習知識和方法的目的。然而以大量固有題目為作業(yè)，極易導致學生機械、重復刷題，深陷“題海戰(zhàn)術(shù)”，增加學生學習的負擔和抵觸情緒?！敖忖忂€須系鈴人”，教師必須對“題”進行更為深入的研究，不斷創(chuàng)新，使其成為攻破“減負”難題的“武器”。

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，當前考試題目的設(shè)計突出情境的創(chuàng)設(shè)，加強題目和生活實際中重大現(xiàn)實問題的聯(lián)系，更加強調(diào)考查學生對概念、規(guī)律的透徹認識、深刻理解和對思維方法的靈活運用?？梢姡ㄟ^對題目的不斷研究和改進，增強題目的靈活性，可以實現(xiàn)對學生閱讀、思維、表達等多種能力的培養(yǎng)，是落實作業(yè)減負提質(zhì)、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有力途徑。

由此可見，在當前教學實際中，對“題”的研究正當其時。只有不斷在“題”的研究上下足功夫，由這個細微之處著手，創(chuàng)編出更多條件要素完整、考查范圍全面的新題型，摒棄傳統(tǒng)習題重復、機械、死板的屬性，杜絕無意義的刷題，才能真正減輕學生對作業(yè)的抵觸，減少學生對作業(yè)的反感，實現(xiàn)真正的“減負”。

（二）精準切入：確定物理題型要素

結(jié)構(gòu)決定功能。只有認真分析題型構(gòu)成的基本元素，對題目的結(jié)構(gòu)形成清晰、正確的認知，規(guī)范解釋題目的創(chuàng)編要求，才能更加深入地進行題型的改革創(chuàng)新和深入研究，準確、高效地發(fā)揮題目的作用，進而實現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

以物理學科為例，包雷教授曾經(jīng)提出過科學問題組成的四大要素分別是背景（Context）、變量（Variable）、提問（Question）、模型（Model）。在此基礎(chǔ)上，胡楊洋博士對上述四要素進行了擴充，建立起了“VITAL”模型，從更加廣泛的角度對題型要素進行分析。具體而言，VITAL模型包括變量（Variable）、圖景（Image）、文本（Text）、發(fā)問（Ask）、法則（Law）五要素。

結(jié)合物理學科，筆者對題型中的五要素進行了更加具體的梳理：變量在物理學科中可以被認為是題目中呈現(xiàn)的物理量，如密度、質(zhì)量等，可以用來展開測量或計算；圖景和文本二者聯(lián)合起來為學生呈現(xiàn)出題目的背景及條件，主要借助清晰的語言敘述、準確的符號表達、提供圖片或引導學生自主描繪圖像等方式闡釋題目的基本內(nèi)容，從而確保題目的真實性，貼近生活；發(fā)問則是通過提出疑問、指明困難、設(shè)置任務(wù)等多種形式對學生提出挑戰(zhàn)，引導學生運用所學知識解決問題，達到目標狀態(tài)；法則強調(diào)物理題目的設(shè)置必須遵循物理規(guī)律、物理定理等，保證題目的科學性和可解性。

（三）題型分析：明晰各題型功能差異

基于上述對物理題型的要素分析，圍繞著“物態(tài)變化”這一知識主題，選取當前我國物理教學中一些常見的題型，以及幾種新穎題型進行要素的對比分析。其中，原始物理問題是指“對自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在且未被加工的物理現(xiàn)象的描述”?？茖W解釋題關(guān)注“科學理論”“自然現(xiàn)象”和“認識主體”三個要素，引導學生超越對自然現(xiàn)象觀察的描述，提供理論闡述現(xiàn)象是如何依律而動。強調(diào)學生運用所學知識進行跨學科思考，結(jié)合科學理論和適當想象，解釋物理現(xiàn)象，表述自身認識。

由表1能看出，幾類題目的難度逐漸增加，題目各具特色，難度不一，分別在不同程度考查了學生對知識的理解、分析、遷移、應(yīng)用情況，從不同方面鍛煉學生的閱讀、邏輯、表達能力。從“結(jié)構(gòu)—功能”的角度進行分析，幾類題目在“VITAL”模型的五個維度上表現(xiàn)出不同的特點。具體來說，在變量維度上，選擇題、填空題和科普閱讀題涉及的變量數(shù)量較少，表達清晰，呈現(xiàn)方式也比較直接。實驗題和計算題涉及的變量數(shù)量和選擇、填空題大致相等，但是呈現(xiàn)方式略有不同，二者分別借助圖像和文字敘述間接呈現(xiàn)，對學生提取信息的能力加以考查。原始物理問題和科學解釋題二者沒有明確指出變量，需要學生通過思考自行判斷；在圖景維度上，選擇題、填空題、計算題通過簡單文字描寫呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，而實驗題、科普閱讀題的文字描寫相對豐富，實驗題還配有圖片，為學生呈現(xiàn)出更加生動的物理現(xiàn)象。原始物理問題及科學解釋題文字敘述雖然簡單，但是卻給了學生很大的想象空間，引導學生自主構(gòu)建物理情境；在文本維度上，科普閱讀題的文字數(shù)量和話語特征明顯區(qū)別于其他幾類，更加強調(diào)閱讀的價值，用更加具體、有情節(jié)的文字呈現(xiàn)出問題的背景材料；在發(fā)問維度上，前五類題目都對學生提出了具體的問題，給了學生方向上的指引。而原始物理問題和科學解釋題的發(fā)問則是偏向于布置任務(wù)，基于現(xiàn)象讓學生解釋說明現(xiàn)象背后的原理。并且，科學解釋題更加強調(diào)學生的主體認識，注重學生在解題中理解現(xiàn)象同時形成主觀表達；在法則維度上，選擇題、填空題、科普閱讀題及原始物理問題只涉及物態(tài)變化的知識點，實驗題和計算題在此基礎(chǔ)上還分別結(jié)合了大氣壓強、比熱容等相關(guān)知識?？茖W解釋題則表現(xiàn)出開放性，允許學生從多學科（如化學、生物等）、多角度進行思考分析。

表1 各類型題目內(nèi)容

可見，各類題目在每個要素的“量”和“質(zhì)”上做出了不同程度的調(diào)整和改變，有所側(cè)重，針對學生不同方面的知識和能力進行強化和考查，實現(xiàn)了題目難度的分層化和功能的差異化。

三、回歸作業(yè)育人本位

如上所述，當前中學物理作業(yè)以紙筆類作業(yè)為主，題是其組成的基本單元。因此，若想實現(xiàn)物理分層作業(yè)和個性化作業(yè)，則必定要在“題”的選擇和設(shè)計上多花心思?；谶@個思路，我們可以建立一個“定目標—定問題—定題型”的紙筆作業(yè)設(shè)計思路。首先依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，確認作業(yè)目標；然后將作業(yè)目標進行拆解，確定需要解決的每個子問題；最后科學合理地選擇適切類型的題目進行整合，為學生提供多種選擇。幫助學生通過不同類型的題目來鞏固知識、鍛煉能力、提高素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。筆者嘗試構(gòu)建了物理作業(yè)設(shè)計的流程圖，具體如圖1所示。

圖1 物理作業(yè)設(shè)計流程圖

以北師大版八年級第四章“壓強與浮力”中的第六節(jié)“浮力”為例，具體闡釋作業(yè)設(shè)計的步驟。

第一，要確定作業(yè)目標。這就要求教師在備課時要仔細設(shè)計，根據(jù)教學目標確定本節(jié)課程作業(yè)的目標，確保作業(yè)和教學的一致性。根據(jù)現(xiàn)行的《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》，本節(jié)課程要求學生能通過實驗認識浮力，探究浮力大小與哪些因素有關(guān)，知道阿基米德原理。因此，本節(jié)作業(yè)應(yīng)當加深學生對浮力的認識，強化學生對阿基米德原理及影響浮力大小的因素的理解，鞏固學生對阿基米德原理的理解與應(yīng)用。同時，也要培養(yǎng)學生獨立思考、分析、概括及推理、運用多學科知識解決問題等多種能力，激發(fā)學生對科學的興趣；第二，明確核心問題。這一步是作業(yè)目標落實的關(guān)鍵，也是作業(yè)功能得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。它應(yīng)當成為作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的根本遵循。根據(jù)上述作業(yè)目標可以確定，本節(jié)作業(yè)的核心問題要圍繞著“正確運用阿基米德原理解決生活實際問題”而展開。這一核心問題兼顧了學生的知識和能力，從而有效地避免了“只顧低頭刷題，卻無能力提升”的現(xiàn)象；第三，進一步將核心問題拆解細化，找準子問題，幫助學生厘清知識，不僅為作業(yè)內(nèi)容的最終確定奠定基礎(chǔ)，也有利于學生自身知識體系的建構(gòu)。“浮力”一節(jié)紙筆作業(yè)在知識層面的目標達成，有賴于以下子問題的解決：一是了解浮力的存在及產(chǎn)生的原因，二是了解阿基米德原理，三是掌握浮力大小的測量方法，四是會運用阿基米德原理解決問題?；诖耍Y(jié)合教材內(nèi)容，筆者設(shè)計了以下幾道題目作為“浮力”一課的作業(yè)內(nèi)容參考（見表2）。

通過表2不難看出，幾類題目針對不同的子問題進行設(shè)計，各有側(cè)重，避免了機械性、重復性的刷題現(xiàn)象?？v向上完成了由物理知識到物理素養(yǎng)過渡，橫向上實現(xiàn)了物理、語文、地理等跨學科的知識應(yīng)用。其中，科普閱讀題、原始物理問題及科學解釋題針對子問題四從不同方面幫助學生鞏固知識，引導學生通過解題將新知識納入自身已建構(gòu)的知識框架，對生活中的物理現(xiàn)象形成更加全面的認識和思考，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)了德育、智育、美育。如此，才使得物理作業(yè)成為物理教學的延伸和拓展，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

表2 “浮力”一課作業(yè)題型舉例

在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)、能力水平等情況，選擇不同類型題目進行組合，兼顧所有子問題，全面落實作業(yè)目標，從而形成個性化作業(yè)或分層作業(yè)，實現(xiàn)因材施教。教師還可以根據(jù)VITAL模型，修改題目中要素的呈現(xiàn)方式，從而調(diào)節(jié)題目難度，對題目進行再加工或再設(shè)計，確保學生能借助多種題型的組合和變換獲得全面鍛煉，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。

在實踐類作業(yè)的設(shè)計上，教師需要綜合考慮學生學習情況以及紙筆作業(yè)完成情況，可以引入社會資源，如博物館、影視作品等資料，引導學生進行小組合作，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的物理思維和能力。