家長教育焦慮質(zhì)性研究
——以重慶市某學(xué)校為例

高潔，趙雙如，李楊

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

一、引言

由于教育的過程和結(jié)果存在不確定性，家長在教育孩子的過程中會(huì)產(chǎn)生緊張、不安、憂慮、煩惱等復(fù)雜情緒，這就是教育焦慮[1]。

縱觀教育焦慮相關(guān)研究，外國多進(jìn)行大樣本調(diào)研或追蹤研究，重點(diǎn)關(guān)注父母育兒過程中的行為表現(xiàn)、家庭關(guān)系、焦慮問題的成因和代際影響等[2]。20世紀(jì)，我國對(duì)教育焦慮的研究多從學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行探索；21世紀(jì)后，教育焦慮的研究對(duì)象從學(xué)生擴(kuò)大至教育工作者甚至是家長。我國教育焦慮的研究以綜述為主，研究內(nèi)容大多圍繞教育焦慮的表現(xiàn)和程度展開，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生家長教育焦慮的成因、影響因素、具體內(nèi)容等問題的研究較少。

目前，教育焦慮已經(jīng)成為一種常態(tài)，也是父母在家庭教育過程中普遍面臨的困擾[3]。如何正確應(yīng)對(duì)焦慮，已經(jīng)成為提升家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)孩子健康成長的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)慕箲]可以增強(qiáng)家長的危機(jī)感和憂患意識(shí)，有利于把握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，激發(fā)其潛能；但過度焦慮會(huì)滋生教育搶跑、過度攀比等異常行為和心理狀態(tài)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，家長在孩子的幼兒園和小學(xué)階段最焦慮。小學(xué)時(shí)期，作為兒童價(jià)值觀培養(yǎng)、思維邏輯發(fā)展的關(guān)鍵期，家長重視教育環(huán)境，積極探尋不同教育主體的改革和進(jìn)化途徑十分必要。為此，本研究采用一對(duì)一質(zhì)性訪談的調(diào)查方式，探究小學(xué)家長教育焦慮的內(nèi)容、行為表現(xiàn)及危害，為緩解家長教育焦慮、提升家庭教育水平提供參考。

二、訪談?wù){(diào)研

（一）訪談過程

開展本次調(diào)研的訪談人員為重慶師范大學(xué)輔導(dǎo)員1名，應(yīng)用心理學(xué)本科生3名，在會(huì)談前均接受培訓(xùn)，避免因談話風(fēng)格和主觀傾向不同而發(fā)生主試效應(yīng)。編制半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，以消除個(gè)體差異的影響。

分層抽樣地選取某小學(xué)各年級(jí)學(xué)生家長7～10名，共56名。遵循分層定比原則，兼顧家長收入、性別、年齡、文化程度、從業(yè)年限等因素。超過八成的家長是80后，性別比接近1：1，取樣良好。近六成家長是本科以上學(xué)歷，說明家長受教育程度普遍較高。接近一半的家長會(huì)選擇給孩子報(bào)名至少兩個(gè)課外學(xué)習(xí)班或家教。

對(duì)被試進(jìn)行一對(duì)一訪談。被訪談?wù)呓詾樽栽附邮茉L談。提綱的核心問題有3個(gè)：（1）在孩子成長的過程中，您最擔(dān)心的問題有哪些？（2）想象一下，在您和孩子的相處過程中，有哪些情境讓您感到緊張、焦慮？（3）為了應(yīng)對(duì)教育過程中的緊張、焦慮情緒，您往往會(huì)怎么做？其余問題用于幫助受訪者提取記憶，例如“對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)問題，您發(fā)火最嚴(yán)重的一次，是怎樣做的？”訪談開始前，強(qiáng)調(diào)被訪談?wù)叩拇鸢覆蛔鳛樵u(píng)判其是不是一個(gè)稱職家長的依據(jù)，以鼓勵(lì)其做出真實(shí)回答。經(jīng)過被訪談?wù)咄猓瑢?duì)訪談過程進(jìn)行全程錄音。每場訪談約20分鐘。

（二）訪談結(jié)果

調(diào)研訪談采用反饋法進(jìn)行效度驗(yàn)證，征求被訪談?wù)叩囊庖?，刪除概括不合適的條目，增補(bǔ)疏漏。最終得到27個(gè)條目。從原始資料中總結(jié)出兩個(gè)方面的內(nèi)容：家長教育焦慮的行為表現(xiàn)和家長教育焦慮的心理狀態(tài)。行為表現(xiàn)又可分為5個(gè)類屬（見表1）：

表1 小學(xué)家長焦慮行為表現(xiàn)

1.自我犧牲。指家長為了更好地教育孩子，削減甚至放棄個(gè)人娛樂或原本的職業(yè)規(guī)劃，將時(shí)間和財(cái)富過多地投入到孩子身上。

2.超額教育。指家長在孩子學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)之外，給孩子布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，如報(bào)名各種課外班、找家教補(bǔ)課等。

3.過度控制。指家長因擔(dān)心孩子“走彎路”，而對(duì)孩子的時(shí)間、交友甚至興趣愛好過度干涉，如無法容忍孩子浪費(fèi)時(shí)間、拒絕讓孩子和成績排名較低的孩子交友等。

4.強(qiáng)迫攀比。指家長在孩子的成績、特長等方面與同齡孩子進(jìn)行攀比的現(xiàn)象，家長雖然能意識(shí)到攀比的危害，卻無法控制，如對(duì)班級(jí)中“尖子生”成績波動(dòng)的過度關(guān)注，對(duì)尖子生父母教育行為的刻意效仿。

5.行為失控。許多家長報(bào)告自己面對(duì)孩子的成長問題時(shí)，情緒容易失控，容易沖孩子發(fā)脾氣。

類屬行為失控序號(hào)12 21 6 10 16 18題項(xiàng)看到周圍的孩子十分優(yōu)秀，我會(huì)覺得焦慮當(dāng)孩子考完試后，我迫切地想打聽其他孩子考得怎么樣我贊同“棍棒底下出孝子”這種說法我會(huì)時(shí)常搜索補(bǔ)習(xí)班的信息我忍不住想看看孩子的日記本在教育孩子時(shí)，我會(huì)忍不住對(duì)孩子發(fā)脾氣

反映其心理狀態(tài)的項(xiàng)目共有10項(xiàng)，具體題項(xiàng)如表2所示：

表2 小學(xué)家長焦慮心理表現(xiàn)

三、家長過渡焦慮的危害

（一）教育成本過度支出，家庭負(fù)擔(dān)重

家長的教育成本可以概括為3點(diǎn)：一是教育費(fèi)用的支出，二是教育時(shí)間的支出，三是家長自我生活的犧牲。家長需要花費(fèi)大量時(shí)間接送子女上輔導(dǎo)班，加上陪伴孩子學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，完成親子作業(yè)任務(wù)，多數(shù)家長報(bào)告“自己的工作和娛樂時(shí)間大幅縮水”。大多數(shù)補(bǔ)習(xí)班都在商圈里面，課時(shí)費(fèi)和飲食費(fèi)支出占家庭可支配收入的比例大。有超過3成的家長報(bào)告孩子的教育經(jīng)費(fèi)占家庭平均可支配收入的一半左右，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。幼升小、小升初階段的學(xué)生家長更是會(huì)不顧家庭經(jīng)濟(jì)情況，“咬咬牙，跺跺腳”為孩子報(bào)名價(jià)格不菲的“沖刺班”“超車班”，帶來更沉重的家庭負(fù)擔(dān)。

（二）滋生家庭矛盾，導(dǎo)致子女產(chǎn)生不良心理和行為

部分受訪者報(bào)告自己和伴侶由于教育理念不一致，經(jīng)常發(fā)生爭吵，家庭內(nèi)部支持不足?！拔覂鹤?歲，有時(shí)候遇到挫折就會(huì)哭，丈夫覺得男孩子不應(yīng)該輕易掉眼淚，嚴(yán)厲地呵斥小孩。為此我們經(jīng)常發(fā)生爭吵。”“我一看見孩子犯錯(cuò)誤就忍不住大聲地罵他，過后又會(huì)后悔，覺得對(duì)他過于苛刻，但是每次還是控制不住脾氣，因?yàn)槲矣X得他這么一點(diǎn)小事都做不好，辜負(fù)了我這么多年的犧牲?！苯逃箲]的另外一個(gè)重要特征是“攀比”，即拿別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)跟自己家孩子的缺點(diǎn)比較。孩子生活在缺乏正反饋的環(huán)境中，難以培養(yǎng)自信，易形成自卑、壓抑的個(gè)性，“女兒發(fā)小成績一直比她好，之前聚會(huì)見面時(shí)，我們會(huì)有意識(shí)地讓孩子多向她學(xué)習(xí)，久而久之她就不愿意和發(fā)小來往了。”不少家長表示，隨著年齡的增長，與孩子的積極溝通減少，孩子逆反情緒和厭學(xué)行為有所增加，家庭關(guān)系的親密感降低。

（三）過度關(guān)注短期內(nèi)孩子學(xué)業(yè)成績反饋，追求超前教育，忽視孩子真正的教育需求

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)家長報(bào)告自己容易受社會(huì)輿論導(dǎo)向和周圍家長的行為牽引，對(duì)孩子短期內(nèi)的成績變化過度關(guān)注。很少有家長以高考為直接目標(biāo)對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，大部分家長被輿情牽引，陷入一種廣泛的焦慮之中，盲目進(jìn)行超綱教育，提前強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練?！拔覀冏约阂苍诜此?，孩子現(xiàn)在六年級(jí)就學(xué)高二的函數(shù)，不知道他到底能理解吸收多少，而且現(xiàn)在大家都在上提前學(xué)習(xí)的補(bǔ)習(xí)班，這個(gè)‘超前’的優(yōu)勢也沒那么明顯了。但是現(xiàn)實(shí)情況如此，不這么做感覺就會(huì)被比下去，我們冒不起這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)?！备鶕?jù)維果斯基的理論，個(gè)體具有“最佳學(xué)習(xí)期限”，若在孩子心智未達(dá)成熟的情況下盲目“倒灌”某項(xiàng)技能，風(fēng)險(xiǎn)反而大于收益[4]。超綱教育有違孩子的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，又忽視了孩子當(dāng)下能力發(fā)展的培養(yǎng)，甚至可能造成孩子的認(rèn)知失調(diào)，得不償失。應(yīng)該尊重兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，多關(guān)注子女當(dāng)下科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)慕逃枨蟆?/p>

（四）家長“包辦式”學(xué)習(xí)，孩子自主學(xué)習(xí)意愿低

超過半數(shù)的家長報(bào)告自己會(huì)主動(dòng)教授孩子課業(yè)內(nèi)容。在孩子無力完成作業(yè)時(shí)，大部分家長傾向于在能力范圍內(nèi)把孩子教會(huì)，而不是讓孩子第二天聽老師講?！懊刻煲獧z查作業(yè)，幫做手工，聽孩子背誦?！辈糠值湍昙?jí)家長會(huì)抱怨學(xué)校分配的任務(wù)過多，同時(shí)暗暗跟孩子同班同學(xué)的家長作比較，爭做優(yōu)秀家長?！拔乙仓缿?yīng)該讓他自己完成，可就是忍不住要幫孩子做好，如果他做不好，我就會(huì)像自己的工作沒有完成那樣心神不寧。”長此以往，孩子習(xí)慣了家長包辦式的學(xué)習(xí)和生活方式，缺乏自主探索精神和責(zé)任意識(shí)。當(dāng)年齡漸長，家長無法為之包辦學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，孩子又沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，成績就會(huì)下滑，甚至出現(xiàn)人際關(guān)系危機(jī)和適應(yīng)障礙，家長的焦慮感會(huì)更加嚴(yán)重。

（五）家長知行矛盾

孩子每到一個(gè)階段，家長就會(huì)有新的期許，但這種期許在現(xiàn)實(shí)情境的轉(zhuǎn)變下是無窮盡的。“在他上小學(xué)之前，我們走的是德國式的教育路線，不主動(dòng)讓孩子學(xué)習(xí)漢字和數(shù)學(xué)，讓他盡可能親近大自然。但上公立小學(xué)之后，他完全沒辦法跟上老師的節(jié)奏，現(xiàn)在我必須對(duì)孩子的成績有所要求，對(duì)于要不要堅(jiān)持以前的教育方式，我現(xiàn)在也很矛盾?！焙芏嗉议L表示，雖然自己有一套先進(jìn)的教育理念，但囿于大環(huán)境下的壓力，“在孩子上小學(xué)之后就開始轉(zhuǎn)換教育方式，還在努力尋找理念和現(xiàn)實(shí)之間的平衡”。

四、建議

（一）各地政府積極落實(shí)國家政策，完善家庭教育工作保障措施

為了緩解家長教育焦慮，回應(yīng)青少年“作業(yè)減負(fù)”的期盼，國家頒布了一系列家庭教育的相關(guān)法規(guī)，如《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《家庭教育促進(jìn)法》等。各地政府應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，出臺(tái)有效措施，積極落實(shí)國家出臺(tái)的各項(xiàng)法規(guī)。如加強(qiáng)對(duì)家庭教育相關(guān)法規(guī)的宣傳引導(dǎo)，創(chuàng)建家庭教育工作試驗(yàn)區(qū)、家校共育示范校等工作，積極宣傳優(yōu)秀家庭教育的典型，發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)力量，引導(dǎo)社會(huì)重視家庭教育?；蚪梃b其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，搭建區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，招募專業(yè)人士提供公共服務(wù)，以利于群眾間的互相引導(dǎo)。

（二）規(guī)范社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，為家庭教育營造良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍

隨著我國綜合國力的提升，教育問題成了很多家長的心頭重負(fù)，加之家長們普遍缺乏與教育相關(guān)的系統(tǒng)性知識(shí)與技能，很容易被社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤理論“洗腦”，產(chǎn)生過度焦慮。事實(shí)上，孩子的各種能力要以遵循其成長規(guī)律為前提，在家長和學(xué)校的共同教育下逐步培養(yǎng)。心理學(xué)家維果茨基指出，個(gè)體具有技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，錯(cuò)過關(guān)鍵期或過分超前于關(guān)鍵期進(jìn)行學(xué)習(xí)，都無助于兒童智力發(fā)展[5]。而社會(huì)教育機(jī)構(gòu)往往忽視兒童身心的客觀發(fā)展規(guī)律，盲目強(qiáng)調(diào)“超前”，有害無益。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)受到國家、政府的嚴(yán)格監(jiān)管，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，杜絕虛假宣傳和違反孩子身心規(guī)律的超前教育，優(yōu)化教育市場。這有助于形成良好的社會(huì)輿論氛圍，讓家長教育從“關(guān)注速度”轉(zhuǎn)向“關(guān)注質(zhì)量”，如此方能從源頭上緩解家長因攀比而產(chǎn)生的過度焦慮。

（三）家長要與時(shí)俱進(jìn)，為孩子創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、媒體放大教育焦慮的背景下，家長們很容易因?yàn)橥饨绺蓴_而忽視了教育初心，對(duì)孩子進(jìn)行過于嚴(yán)苛的教育。這不是因?yàn)椤安粣邸?，更多的時(shí)候是由于“不懂”：即不會(huì)在大量信息流中分辨真與假、對(duì)與錯(cuò)。家長們要避免盲從，與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)施正確的教育。

第一，應(yīng)從正規(guī)的、官方的渠道獲取教育的相關(guān)信息。不偏聽偏信流量短視頻平臺(tái)和營銷軟文，做到“跟著國家的政策大方向走”。

第二，學(xué)習(xí)基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。家長要從正規(guī)渠道（如學(xué)校組織的公益講座、心理學(xué)教科書等）學(xué)習(xí)基本的兒童心理學(xué)和教育學(xué)常識(shí)，用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。如對(duì)于學(xué)前期兒童，游戲是他們學(xué)習(xí)的最佳媒介，家長可以與兒童開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓兒童在游戲過程中鍛煉智力，提高技能，而非強(qiáng)迫其做題訓(xùn)練。

第三，家長要以正確的心態(tài)面對(duì)孩子的成長和教育。孩子不是家長個(gè)人意志的附屬品，家長要明白教育的最終目標(biāo)是為了孩子的健康成長，而不是簡單的“把別人比下去”。家長要能夠意識(shí)到“渴望孩子出人頭地”的心態(tài)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的偏離，是需要矯正的。因此，在干預(yù)過程中，家長應(yīng)不斷審視孩子各階段的教育目標(biāo)，從而拓展家庭教育的范圍，豐富家庭教育的手段，使之無限接近于素質(zhì)教育。