民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展路徑研究
——基于“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式的實踐探索

李大春，廖鐘鋒

（廣西教育學(xué)院，廣西 南寧 530023）

一、研究目的

黨的十九大報告提出：“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”[1]。由于受自然、歷史、文化、經(jīng)濟等因素影響，民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師全科型、非專業(yè)、缺技能的現(xiàn)象普遍存在，不愿上、不懂上、不敢上體育與健康課的問題沒有得到有效解決。盡管國家和地方出臺了一系列利好鄉(xiāng)村教育的政策，如實施“國培計劃”“扶貧計劃”等項目，以化解鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科師資緊缺和提質(zhì)問題，但杯水車薪，廣大鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)能力和整體教學(xué)水平令人擔(dān)憂，仍然無法在有限的培訓(xùn)中得到全面而深層次的根本改變。

教育大計，教師為本。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修”[2]。本研究經(jīng)過三年的實踐探索，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，通過開展鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師混合式工作坊線上線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，建立鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的長效機制，從而讓鄉(xiāng)村小學(xué)體育煥發(fā)生機，滿足鄉(xiāng)村孩子享有體育教育的權(quán)益，促進學(xué)生身心健康、體魄強健。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

天等縣是典型的民族地區(qū)，各民族和睦相處。全縣總?cè)丝?5.52萬人，有壯、漢、瑤、苗、侗等民族，壯族人口占總?cè)丝诘?8.34%[3]。

以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師為研究對象，涉及全縣13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)33所鄉(xiāng)村小學(xué)36名教師，其中專職體育教師8人、兼職體育教師28人。依托廣西教育學(xué)院與崇左市共建的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”協(xié)同創(chuàng)新項目，創(chuàng)建“線上學(xué)習(xí)研討，線下教學(xué)實踐”的混合式學(xué)習(xí)共同體，開展實踐探索。

（二）研究方法

1.文獻研究法

通過研讀相關(guān)專著和文章，以及在中國知網(wǎng)等媒介查閱相關(guān)資料，分析線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展已有的研究成果、有關(guān)政策文獻等，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。

2.調(diào)查研究法

一是通過問卷星平臺開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師基本情況。二是深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展現(xiàn)場實地調(diào)研與指導(dǎo)，全面了解和掌握鄉(xiāng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀。三是在調(diào)研和實踐基礎(chǔ)上，不斷修訂和完善相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案。

3.實證研究法

深入基層一線，扎根鄉(xiāng)村小學(xué)，通過三年的實踐探索，構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，提升教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)能力。

三、結(jié)果與分析

（一）理清混合式工作坊培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

當(dāng)今社會日新月異，信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，給人們的思維觀念、生產(chǎn)勞動和日常生活帶來了深刻的變化。不容置疑，在大數(shù)據(jù)背景和“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維影響下，信息化技術(shù)手段可謂無孔不入，已經(jīng)滲透到社會生活的各個方面。在教育領(lǐng)域，由于互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播的特點，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將逐漸改變和豐富傳統(tǒng)教育，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂，這些新穎的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形態(tài)層出不窮，一場信息化教育變革正悄悄地發(fā)生著。混合式學(xué)習(xí)和工作坊學(xué)習(xí)是當(dāng)前各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動的重要形式。研究表明，混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢充分挖掘出來，形成優(yōu)勢互補，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，而工作坊學(xué)習(xí)方式主要通過專家的引領(lǐng)，共同研究特定的教育教學(xué)問題，相互答疑解惑，深入探討解決問題的有效方法，一改傳統(tǒng)教育蜻蜓點水的做法。從教育技術(shù)上看，強化教學(xué)硬件和學(xué)習(xí)軟件的有機結(jié)合，其中包括教學(xué)資源、教學(xué)媒體以及教學(xué)環(huán)境的整合?；旌鲜焦ぷ鞣慌嘤?xùn)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的“自主”建構(gòu)，注重親身嘗試和本體感受，有發(fā)自內(nèi)心深處的自我學(xué)習(xí)需求，以及對知識不斷更新和創(chuàng)新的渴求，其理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、體驗教育理論、終身教育理論、成人學(xué)習(xí)理論等教育教學(xué)理論。本文所指的“混合式工作坊”，是基于混合式學(xué)習(xí)和工作坊學(xué)習(xí)之間相互融合的學(xué)習(xí)樣態(tài)，是各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的綜合體現(xiàn)，是一種適合教師專業(yè)發(fā)展的教師學(xué)習(xí)共同體和新型的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式。

（二）研究制定混合式工作坊培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)全面性、層次性、具體性、可測性等原則，制定系統(tǒng)完整、層次分明、針對性強、可操作的培訓(xùn)目標(biāo)。本文以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)為例，提出的培訓(xùn)學(xué)習(xí)總體目標(biāo)是以教師發(fā)展為本，構(gòu)建區(qū)域性“點線面”相結(jié)合的支持系統(tǒng)，通過“混合式工作坊”平臺，開展線上線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展需要的小學(xué)體育專兼職師資；全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)體育專兼職教師教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，打造一批業(yè)務(wù)能力強、師德師風(fēng)好的小學(xué)體育學(xué)科骨干教師隊伍，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識；挖掘當(dāng)?shù)乇就粱瘍?yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源，實現(xiàn)教育資源開放、共建、共享，初步形成當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)體育與健康課程體系，促進教師專業(yè)持續(xù)有效發(fā)展。

年度目標(biāo)按照培訓(xùn)學(xué)習(xí)進度要求，最初是從了解和認知層面，幫助鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師樹立信心，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握一定的體育知識與技能，能按教學(xué)常規(guī)要求上好體育課，保證體育與健康課的開課率逐步提高。隨后是從理解和探究層面，指導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師強化專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟練掌握小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，在能上課的基礎(chǔ)上做到上好課，體育課堂基本達到教學(xué)目標(biāo)清晰、方法手段實用、課堂氣氛活躍、鍛煉價值有效。

（三）開發(fā)創(chuàng)建混合式工作坊的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式

鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能是提高鄉(xiāng)村小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本研究構(gòu)建學(xué)科專家和名師專業(yè)引領(lǐng)的體育混合式工作坊，依托清華大學(xué)和廣西教育學(xué)院共同開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，組成坊主、副坊主和兼職教師開展“教、學(xué)、研”學(xué)習(xí)共同體。在坊主的引領(lǐng)下，利用互聯(lián)網(wǎng)線上和線下優(yōu)勢互補，進行主題學(xué)習(xí)研修、深入鄉(xiāng)村小學(xué)指導(dǎo)等，大面積提高了體育教學(xué)質(zhì)量。該模式解決了鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師工學(xué)矛盾，不僅提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，同時也提高了課堂教學(xué)效果。具體做法（見圖1）是，一是搭建“體育學(xué)科專家+技術(shù)專家”雙坊主工作坊。學(xué)科坊主由體育學(xué)科專家擔(dān)任，按創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式實施學(xué)習(xí)的組織和培訓(xùn)。技術(shù)坊主由信息技術(shù)專家擔(dān)任，負責(zé)工作坊的組織與技術(shù)管理。二是構(gòu)建跨?？鐓^(qū)域的“教、學(xué)、研”學(xué)習(xí)共同體。體育工作坊是由體育學(xué)科專家（坊主）、骨干教師（副坊主）和兼職教師組成學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)科專家的引領(lǐng)下，線上依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，圍繞“如何上好課”進行主題研修、討論和指導(dǎo)，培養(yǎng)兼職體育教師的授課技能，提升教學(xué)水平。線下教學(xué)活動充分調(diào)動體育兼職教師的積極性，根據(jù)所學(xué)的教學(xué)案例進行實踐操作。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上無法解決的教學(xué)問題，采用短期集中面授的形式進行研修。

圖1 “混合式工作坊”學(xué)習(xí)共同體模式

（四）科學(xué)設(shè)置混合式工作坊培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系

合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是促進鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的根本保障。一方面，根據(jù)研修目標(biāo)定位和總體要求，科學(xué)合理地選取各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的需求。這些資源體現(xiàn)了理論與實踐相統(tǒng)一，既有專業(yè)知識文本材料，又有體育教學(xué)錄像視頻，以及大量的體育游戲教學(xué)資源。另一方面，借助國家網(wǎng)絡(luò)平臺“教學(xué)點數(shù)字化教學(xué)資源”，優(yōu)選和利用小學(xué)體育課程教學(xué)資源，有效緩解體育課程資源不足問題。具體做法是，根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大類13個方面的內(nèi)容，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的實際，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照定制化設(shè)計、協(xié)同化設(shè)計、系統(tǒng)化設(shè)計、互補性設(shè)計的基本原則，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為六個模塊（見表1），主要包括師德師風(fēng)素養(yǎng)、課程教學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)知識技能、體育游戲教學(xué)、教學(xué)實踐答疑、課外體育指導(dǎo)，為鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的教育資源。

表1 “混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

（五）有效建構(gòu)混合式工作坊培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方法體系

網(wǎng)絡(luò)研修活動的主要目的是解決學(xué)習(xí)中的具體問題，因而要對解決問題的內(nèi)容和形式進行歸類，形成研修學(xué)習(xí)活動的基本操作流程。網(wǎng)絡(luò)研修的類型主要分為知識性的、技能性的、問題解決性的，以及在線觀課磨課，可以針對不同類型的網(wǎng)絡(luò)研修，設(shè)置不同的研修流程框架。根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的實際，結(jié)合項目研修的特點，本研究課題組創(chuàng)建了混合式工作坊培訓(xùn)學(xué)習(xí)以線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、微信學(xué)習(xí)“三位一體”的形式進行（見圖2），包括任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、合作探究三種學(xué)習(xí)方式。一是將知識性的學(xué)習(xí)對應(yīng)于文本學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式。首先由導(dǎo)師提供學(xué)習(xí)文本材料，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中提供課程資源和答疑等支持；然后學(xué)員通過閱讀文本，領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并提交作業(yè)；最后由導(dǎo)師反饋學(xué)習(xí)情況并對作業(yè)進行客觀評價。二是將技能性的學(xué)習(xí)對應(yīng)于案例剖析，采取問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。由導(dǎo)師提供實踐案例，案例可以是文本的或是視頻的；然后引導(dǎo)學(xué)員開展自我反思與團隊研討，學(xué)員觀摩學(xué)習(xí)并進行教學(xué)實踐，撰寫學(xué)習(xí)體會和感受；再由導(dǎo)師對案例進行點評分析并提煉經(jīng)驗；最后將有關(guān)學(xué)習(xí)成果納入教學(xué)資源庫。三是將問題解決性的學(xué)習(xí)對應(yīng)于主題研討，采取合作探究的學(xué)習(xí)形式。首先由工作坊坊主或副坊主發(fā)起主題研討活動，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和分工，使學(xué)員真正明白所學(xué)內(nèi)容和角色定位，在自主探究的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)并陳述個人的觀點，然后進行小組評議和導(dǎo)師點撥。

圖2 “混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式

四、結(jié)論

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)水平明顯提高

通過混合式工作坊培訓(xùn)學(xué)習(xí)，建立了“教、學(xué)、研”學(xué)習(xí)共同體，教師的體育知識技能水平普遍得到提高，對體育教育教學(xué)的認識、對教材和學(xué)情的分析、對教學(xué)目標(biāo)和重點難點的把握，以及教學(xué)組織調(diào)控都有不同程度的提高。教師的教學(xué)設(shè)計能力和駕馭課程、駕馭課堂的能力，觀摩聽課、評課和教學(xué)反思的能力，以及教學(xué)評價和開發(fā)利用鄉(xiāng)村體育課程資源的能力，教學(xué)管理、教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新能力不同程度得到提升。教師能夠結(jié)合學(xué)校實際，因地制宜，運用培訓(xùn)學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)方法和手段，組織學(xué)生上好一堂完整的體育課；落實課堂常規(guī)，教學(xué)過程基本做到有游戲、有練習(xí)、有汗水、有笑聲；能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到體育運動帶來的愉悅。教師開發(fā)的富有本土民族特色的背簍繡球、板鞋競技等項目，深受學(xué)生青睞，收到了很好的教學(xué)效果。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)體育教育教學(xué)面貌煥然一新

鄉(xiāng)村小學(xué)更加重視學(xué)校體育工作，進一步轉(zhuǎn)變了教育觀念，強化“健康第一”的教育理念，確立了學(xué)校體育在學(xué)校教育中的重要地位。與此同時，改變了對體育與健康課的看法，認識到體育教育對促進學(xué)生全面發(fā)展的重要性，重視幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，更加關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求，良好的校園體育風(fēng)氣逐步形成，鄉(xiāng)村小學(xué)體育與健康課開課率逐步提高，基本消除“放羊”現(xiàn)象。天等縣鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量提升項目實驗點體育與健康開課率統(tǒng)計表明，1～2年級由原來的20%提高到54%；3～6年級由原來的56%提高到100%，基本實現(xiàn)了鄉(xiāng)村小學(xué)能開體育與健康課的目標(biāo)，學(xué)生對體育課的喜愛以及主動參加體育活動和體育鍛煉的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。同時，以主題研討、集體備課、教學(xué)反思等鄉(xiāng)村學(xué)校區(qū)域性體育教研活動穩(wěn)步推進，有效地促進鄉(xiāng)村小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)體育混合式工作坊大有可為

鄉(xiāng)村小學(xué)體育面臨的困境是長期積淀下來的，具有復(fù)雜性和艱巨性，既受教育外部環(huán)境影響，也因教育內(nèi)部發(fā)展不平衡、不充分所致。在我國教育改革和教育信息化發(fā)展的新形勢下，如何充分利用信息技術(shù)的積極影響，真正挖掘和發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的引領(lǐng)作用，通過“混合式工作坊學(xué)習(xí)”平臺，將研修理念、研修內(nèi)容、教育評價有機地融入培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展線上線下互動互為互補的交流研討，正在逐漸改變和豐富傳統(tǒng)教育?；旌鲜焦ぷ鞣慌嘤?xùn)學(xué)習(xí)模式不僅僅是學(xué)習(xí)方式的混合、教學(xué)硬件和學(xué)習(xí)軟件的結(jié)合，更是教育觀念的創(chuàng)新與突破。如何進一步理清鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，強化線上線下互動互補的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為鄉(xiāng)村小學(xué)師資培訓(xùn)研修服務(wù)，如何以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師終身學(xué)習(xí)欲望，建立教師專業(yè)發(fā)展長效機制，是值得我們深思的問題。