芻議高中語文古詩詞教學(xué)的策略探究

朱開河

摘要：古詩詞在語言中起著舉足輕重的作用，它有著很高的文化價值和傳承意義。中學(xué)古詩的出現(xiàn)，給枯燥乏味的高中生增添了一道靚麗的風(fēng)景，使他們的學(xué)習(xí)生活更加充實。要提高古詩詞的教學(xué)效果，就要加強對古詩詞的學(xué)習(xí)，重視與實踐的聯(lián)系，將欣賞教學(xué)與情感表達(dá)、表達(dá)技巧相結(jié)合，以更深刻的意境去影響學(xué)生的思想。教師要通過欣賞古典詩歌來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，從而使他們在課堂上不斷地提高自己的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;賞析教學(xué)

在中學(xué)語文教學(xué)中，古典詩歌欣賞是最重要、最基礎(chǔ)的一門課程。在教學(xué)中，老師不但要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，而且要在閱讀的過程中，指導(dǎo)他們進(jìn)行深度的鑒賞，這樣才能充分展示中華文化的魅力，使他們更加熱愛語文。當(dāng)前中學(xué)語文古詩詞教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是對相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，并提出切實可行的建議。文章通過對課堂教學(xué)的分析，提出了相應(yīng)的對策。

一、高中語文古詩詞賞析教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生讀和悟的能力不足

在高中階段古詩詞的學(xué)習(xí)中，由于古詩詞有其自身的語言特點，不如現(xiàn)代語言通俗易懂，這就使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的困難和阻礙。對大多數(shù)學(xué)生來說，在古詩詞的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確的朗讀能幫助其有效把握古詩詞中的意象和意境，進(jìn)而順利打開賞析學(xué)習(xí)的大門。然而，事實是很大一部分學(xué)生在讀的過程中沒有準(zhǔn)確掌握斷字和斷句的技巧，對古詩詞內(nèi)容的領(lǐng)悟更是無從說起，對其中豐富的寓意也很難準(zhǔn)確獲取。這些條件的限制，難免使古詩詞的審美教學(xué)止步不前，給教師的教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與賞析學(xué)習(xí)的熱情。

（二）缺乏教師的專業(yè)引導(dǎo)

對高中階段的學(xué)生來說，他們在各類考試活動中不僅會遇到教材中的古詩詞，還會接觸到很多課外古詩詞的賞析任務(wù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是一味地為學(xué)生輸送教科書上的觀點和內(nèi)容，并沒有留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。而且，由于教學(xué)的模式相對單一、死板，使學(xué)生很難在古詩詞的學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以積極性不高成了大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題，對賞析技巧的掌握更是無從說起，這就極不利于學(xué)生在答題的過程中有更流暢的思維，限制了學(xué)生語文成績的提高。

二、提高高中語文古詩詞賞析教學(xué)有效性的策略

（一）強化對古詩詞意象的探尋，明確詩詞感情

在高中階段選取的古詩詞中，大多都是托物言志、借物喻人類型的，通過對一些典型意象的描寫，寄托了作者的各種情感。因而，要想學(xué)好古詩詞，實現(xiàn)最佳的賞析效果，就需要針對詩詞中的意象進(jìn)行討論，在意象的匯總中明確其含義，這樣才能更好地鑒賞、學(xué)習(xí)古詩詞中的文化。各種意象的背后是古詩詞的靈魂，字里行間都表現(xiàn)出了極強的文化意蘊。總體來說，古詩詞的意象及實際含義是詩詞的核心，學(xué)生若能牢牢抓住這一點，就能擁有一個正確理解古詩詞含義的基礎(chǔ)，即使有一定的偏差，也影響不大。這樣的學(xué)習(xí)過程明確了詩詞的情感意味，學(xué)生更容易對相關(guān)的意象產(chǎn)生興趣，從而推進(jìn)詩詞教學(xué)。

如在教學(xué)《蜀道難》時，教師需要針對文章中各種抽象的意象進(jìn)行描繪，詳細(xì)講解其實際含義。在運用視頻資料后，使學(xué)生能在意象與觀感的對比中形成強烈的沖擊，從而更好地理解詩詞的藝術(shù)性。在探尋詩詞意象的同時，通過一些意象來奠定全文的基調(diào)，從而表達(dá)更深的驚嘆與敬畏。這個過程重在通過詩詞意象去感受全詩的情感，把握古詩詞的節(jié)奏與韻律，體會其和諧美。在明確詩詞的感情之后，學(xué)生通過具體的人文意象，與現(xiàn)實生活中的事物形成照應(yīng)，體會古詩詞與時代的聯(lián)系，從而能更深地體會作者當(dāng)時呼之欲出的、飽滿熱烈的情感，體會古詩詞的人文意味。

（二）以聲效介入為突破口，增強學(xué)生情感體驗

在高中語文課堂教學(xué)中，對古詩詞的學(xué)習(xí)需要從朗讀教學(xué)著手，以更好地幫助學(xué)生在開口讀的過程中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來說，教師要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲效功能，以這種更加吸引學(xué)生興趣的方式為其提供獨特的情感體驗。

比如，在學(xué)習(xí)高中語文《聲聲慢》這首詞時，教師在課堂教學(xué)活動中要把握好朗讀導(dǎo)入的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握這首詞的朗讀方法，讓學(xué)生把注意力高度集中到課堂上。具體來說，由于這首詞讀起來朗朗上口，它不僅被人們反復(fù)傳誦，還有一些音樂領(lǐng)域的專業(yè)人才把這首詞編成了一首可以唱出來的歌曲。在這節(jié)課堂上，教師要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢收集相關(guān)的音頻資料，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，留出足夠的時間為學(xué)生播放，給予其強烈的聽覺沖擊，幫助學(xué)生在優(yōu)美的旋律中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）梳理詩詞架構(gòu)，剖析字詞效果

由于大部分古詩詞有著格律的存在，其在字詞的組合與實際的架構(gòu)上，做到了能做到的最好。高中生在賞析古詩詞時，更多時候是通過分析關(guān)鍵字詞達(dá)成對古詩詞的精細(xì)理解，對精練的語言進(jìn)行擴充與拆分。而面對簡練到可謂字字珠璣的詩詞語言，學(xué)生能充分理解字詞之間表達(dá)效果的差異，在主觀上能通過詩詞學(xué)習(xí)、對字詞的運用，做到語言上的精簡。如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時，高中生通過梳理、分析詩詞的整體架構(gòu)，在悲涼氣氛的感染下，通過摳字眼進(jìn)行詩詞理解。在對字詞嘗試替換的過程中，逐漸理解其表達(dá)效果的差異。通過一系列看似不關(guān)聯(lián)的意象，著重突出了詩詞的表達(dá)效果，渲染出了作者的痛苦心情。而在學(xué)習(xí)了這類詩詞描寫之后，學(xué)生若想在作文中表現(xiàn)自身的情感，也可以通過一系列意境相似的意象，強化情感的表達(dá)。對詩詞架構(gòu)的梳理，也能讓學(xué)生獲得更多的知識經(jīng)驗。除此之外，教師還可以在課堂上留出足夠的時間帶領(lǐng)學(xué)生完成煉字的學(xué)習(xí)，更好地幫助學(xué)生掌握不同字詞傳達(dá)出的不同情感，有效激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，使其在有限的課堂時間內(nèi)透徹理解古詩詞賞析學(xué)習(xí)的技巧。

結(jié)語

總而言之，以古詩詞為載體，學(xué)生能對美形成客觀的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)的過程中逐步提升學(xué)生個人的審美，發(fā)揮出古詩詞的教育性功能。但是從另外一個角度看，古詩詞的賞析已經(jīng)逐漸成為教學(xué)中的一個難點，學(xué)生難以克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙，表現(xiàn)出諸多問題。這就需要高中語文教師采取更多的策略，使教學(xué)變得多姿多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳波.新課程改革背景下高中語文教學(xué)策略探究[J].試題與研究，2021（28）：93-94.BF4ADDE4-6FA5-4D03-B745-891A355C5FB9