探究小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合下的微寫作

解生茜

為了全面落實(shí)新課標(biāo)的要求，提高小學(xué)生對(duì)于語言、文字的運(yùn)用能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀和寫作教育，以提高學(xué)生在小學(xué)高年段階段的綜合閱讀能力和初步表達(dá)能力?；谛W(xué)實(shí)際教學(xué)中教師現(xiàn)階段應(yīng)用的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。筆者在核心素養(yǎng)視域下提出了一些改進(jìn)建議，希望通過讀寫結(jié)合下的微寫作教學(xué)來發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教育問題的原因，并提出有效的解決方案。

一、探索讀寫結(jié)合，創(chuàng)新微寫作模式

伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革開始向縱深方向發(fā)展，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)也被提到了一個(gè)全新的高度。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是非常重要的兩個(gè)部分，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，這需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，探索讀寫結(jié)合下的微寫作教學(xué)優(yōu)化方式，在以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合中完成小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《狼牙山五壯士》為例，在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，把本課內(nèi)容與習(xí)作相結(jié)合，讓學(xué)生講一講哪些場(chǎng)面屬于點(diǎn)的描寫，哪些場(chǎng)面是面的描寫，作者是如何在五位壯士中選擇班長(zhǎng)來具體寫，讓學(xué)生明白，點(diǎn)的描寫要具有典型性，且對(duì)人物的描寫要抓住神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面，讓形象刻畫得更鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，以班長(zhǎng)馬寶玉一人之英姿來凸顯五壯士英勇的大無畏精神。然后，讓學(xué)生以“安靜的教室”“熱鬧的操場(chǎng)”等主題寫一段話，然后讀一讀自己寫下的片段，引導(dǎo)學(xué)生共同討論該如何突出點(diǎn)的描寫和面的渲染，將這一片段變得更加充實(shí)和完善。從教育實(shí)踐中我們可以看出，微寫作是基于閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練方法，學(xué)生需要初步掌握閱讀的內(nèi)容，并依據(jù)掌握的方法采用仿寫或是續(xù)寫的方式圍繞課文教學(xué)的某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開寫作訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練是相輔相成的。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，做好情感引導(dǎo)

學(xué)生與課本內(nèi)容之間存在一定的距離，小學(xué)語文教師在講解課文或是進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，必然要通過有效的方式搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，讓學(xué)生能夠更好地理解文本之中的內(nèi)容，并且能夠有意識(shí)地積累或是模仿文中的詞匯和語言表達(dá)形式。只有學(xué)生真正對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了情感共鳴，才能夠進(jìn)行有效的寫作。這是一個(gè)輸入與輸出的過程。

以《匆匆》為例，朱自清文筆優(yōu)美，娓娓道來，學(xué)生通過優(yōu)美的誦讀，與即將畢業(yè)的小學(xué)生涯產(chǎn)生聯(lián)系，從而激發(fā)了對(duì)時(shí)光飛逝的感慨，與文字產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì)字里行間的情感。教師以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，選擇生活中令人印象深刻的事情寫一寫，寫好真情實(shí)感。教師在過渡環(huán)節(jié)做好情景的創(chuàng)設(shè)，勾連起學(xué)生對(duì)文本的思考和情感，然后將這種認(rèn)識(shí)投入到寫作中。

三、注重總結(jié)提煉，提升學(xué)生的理解認(rèn)知能力

微寫作在閱讀教學(xué)課程中是以實(shí)踐性環(huán)節(jié)的形式出現(xiàn)的。對(duì)于這一點(diǎn)，教師要予以重視。雖然是課程環(huán)節(jié)的組成部分，但是卻能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況。教師可以將微寫作作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生思考，提升教育水平的有效方式。為了避免造成學(xué)生思維滯后的情況，教師必須要做好課中的引導(dǎo)和課后的總結(jié)。在課中引導(dǎo)時(shí)，教師要特別重視閱讀與寫作之間的關(guān)系，以順承的方式提高寫作的有效性。

比如，教師想要學(xué)生模仿課文中一段較為精彩的表達(dá)，學(xué)習(xí)作者的寫作方式，就應(yīng)該從作用入手，告訴學(xué)生這種寫作方式能夠有效地引發(fā)讀者的思考，同學(xué)們也可以在嘗試在日常寫作中運(yùn)用這種方式，然后選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式的練筆活動(dòng)。以《草原》為例，在文章中，作者描繪了一幅壯美的草原風(fēng)光，介紹了蒙古族同胞熱情好客的品質(zhì)，以及賓主盡歡的蒙漢情深，在引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)了文章包含的濃濃情感后，可以請(qǐng)同學(xué)們就“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句展開想象，寫好離別場(chǎng)景。這樣做既可以提升學(xué)生的理解與感知能力，也提升學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)。通過探索延展寫作，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合寫作能力，提升讀寫結(jié)合效果，適應(yīng)語文教育發(fā)展。

綜上所述，讀寫結(jié)合下的微寫作教學(xué)需要結(jié)合小學(xué)語文高年段課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。從這一目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的微寫作活動(dòng)。只有結(jié)合教學(xué)的目的和學(xué)生的具體情況，才能夠準(zhǔn)確地找到突破教學(xué)困境的路徑，提升學(xué)生的讀寫綜合能力。