魯班工坊核心要義的構(gòu)型及特征解析

摘要：引入金字塔構(gòu)型對(duì)魯班工坊核心要義的內(nèi)容進(jìn)行靜態(tài)解析發(fā)現(xiàn)，核心要義具有核心性、穩(wěn)定性和指導(dǎo)性的功能特征，是堅(jiān)持運(yùn)用核心要義構(gòu)建話語體系指導(dǎo)魯班工坊項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)邏輯;引入雙螺旋構(gòu)型對(duì)魯班工坊建設(shè)的過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)解析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐鏈與認(rèn)知鏈基于魯班工坊項(xiàng)目建設(shè)和關(guān)鍵文獻(xiàn)的配對(duì)而形成知行合一的雙螺旋構(gòu)型，在功能上表達(dá)出核心要義的核心性、發(fā)展性和互動(dòng)性特征，這是核心要義內(nèi)涵拓展與策略應(yīng)用的發(fā)展邏輯。在論證靜態(tài)構(gòu)型與動(dòng)態(tài)構(gòu)型辨證關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以預(yù)判核心要義的內(nèi)涵拓展三個(gè)方向是標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、機(jī)制完善和策略構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：魯班工坊;核心要義;知行合一;構(gòu)型

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）06-0005-08

作者簡介：張磊（1979—），男，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)魯班工坊國際發(fā)展研究中心副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“新時(shí)代職業(yè)教育標(biāo)桿建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AJE210007）

2015年以來，中國的職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校走出國門開展境外辦學(xué)，創(chuàng)建了一種與世界分享中國職業(yè)教育成果并在當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)技術(shù)技能人才的新型教育國際合作形式，即魯班工坊。截至2022年4月，天津市的院校已經(jīng)在亞洲、歐洲、非洲19個(gè)國家揭牌運(yùn)營了20個(gè)魯班工坊，其中亞洲5個(gè)，歐洲3個(gè)，非洲12個(gè)。作為一種新的教育國際合作模式，魯班工坊品牌創(chuàng)設(shè)過程中需要對(duì)其建設(shè)原則、內(nèi)涵、路徑、功能和品牌，以及在啟動(dòng)運(yùn)營過程中的標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制和質(zhì)量保證等進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)范。在魯班工坊的創(chuàng)始策源地，天津的項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)魯班工坊的建設(shè)、運(yùn)營與發(fā)展開展了系統(tǒng)性的研究，研發(fā)了魯班工坊核心要義，在魯班工坊建設(shè)實(shí)踐中發(fā)揮了指導(dǎo)性的作用。對(duì)核心要義的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，有助于在魯班工坊建設(shè)新征程中構(gòu)建和發(fā)展中國職業(yè)教育國際合作的話語體系，并完善與世界分享中國方案的合作機(jī)制。

一、魯班工坊及其核心要義

魯班工坊，是以國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)成果為支撐，以平等合作、優(yōu)質(zhì)優(yōu)先、重能強(qiáng)技、產(chǎn)教融合、因地制宜為建設(shè)原則，以“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”為教學(xué)模式，以國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，以全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)裝備為主要載體，以師資培訓(xùn)先行和教學(xué)資源開發(fā)為必要保障，通過國際化的校際合作、校企合作和政府間項(xiàng)目合作在境外創(chuàng)建的實(shí)施學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)體化合作機(jī)構(gòu)，是在境外為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)熟悉中國技術(shù)、了解中國工藝、認(rèn)知中國產(chǎn)品的本土化技術(shù)技能人才而創(chuàng)設(shè)的職業(yè)教育國際合作品牌[1]。

魯班工坊于2015年9月萌動(dòng)于“國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)”的國際化架構(gòu)設(shè)計(jì)中，6個(gè)月后，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國大成技術(shù)學(xué)院合作設(shè)立了全球第一個(gè)魯班工坊，魯班工坊的建設(shè)與研究以此開端。隨后三年內(nèi)，天津市的院校在英國、印度、印尼和巴基斯坦又陸續(xù)探索建設(shè)了4所魯班工坊，魯班工坊的建設(shè)與發(fā)展完成了初創(chuàng)期的實(shí)踐探索與理論準(zhǔn)備。2018年9月，習(xí)近平主席在中非合作論壇上宣布將在非洲設(shè)立10個(gè)魯班工坊，向非洲青年提供職業(yè)技能培訓(xùn)。之后三年，14個(gè)魯班工坊在柬埔寨、葡萄牙、吉布提、肯尼亞等13個(gè)國家相繼落成，魯班工坊的建設(shè)與發(fā)展臻于成熟。2021年9月，習(xí)近平主席在上合組織元首理事會(huì)上宣布將在上合組織國家建成10個(gè)魯班工坊;同年11月，習(xí)近平主席在中非合作論壇第八次部長級(jí)會(huì)議開幕式上宣布，中國將繼續(xù)同非洲國家合作設(shè)立魯班工坊。自此，魯班工坊的發(fā)展開啟了新的征程。

作為一個(gè)富涵中國古代班墨文化與近現(xiàn)代職業(yè)教育成果的國際品牌，魯班工坊從宗旨目標(biāo)到標(biāo)識(shí)品牌，從辦學(xué)功能到實(shí)施路徑，從主旨要義到建設(shè)原則，都形成了一整套指導(dǎo)規(guī)程。這些規(guī)程是魯班工坊建設(shè)團(tuán)隊(duì)在多年實(shí)踐研究中形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論升華，被稱之為魯班工坊核心要義。對(duì)魯班工坊核心要義進(jìn)行基于內(nèi)容的靜態(tài)考察和基于發(fā)展的動(dòng)態(tài)考察，有助于把握其核心要義之內(nèi)涵內(nèi)容與內(nèi)涵拓展的辯證關(guān)系，在為新階段魯班工坊的建設(shè)與發(fā)展提供規(guī)程指導(dǎo)的同時(shí)，進(jìn)一步構(gòu)建和完善中國職業(yè)教育的話語體系、發(fā)展模式、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制體系，推出中國職業(yè)教育國際合作的整體解決方案。

魯班工坊的定義是基于核心要義而提出來的。魯班工坊首創(chuàng)者與建設(shè)團(tuán)隊(duì)將核心要義的內(nèi)容凝煉為“12345”，即“一個(gè)品牌，兩個(gè)功能，三個(gè)路徑，四個(gè)內(nèi)涵和五個(gè)建設(shè)原則”。具體來說，一個(gè)品牌是指魯班工坊是中國職業(yè)教育國際合作與對(duì)外人文交流的品牌，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才;兩個(gè)功能是在當(dāng)?shù)亻_展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的學(xué)歷教育和專業(yè)培訓(xùn);三個(gè)路徑是在建設(shè)魯班工坊過程中依托的是國際化的校際合作、國際化的校企合作以及國家政府間的項(xiàng)目合作;四個(gè)內(nèi)涵是指魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營的教學(xué)模式、基本依據(jù)、主要載體和必要保障，即“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目EPIP”，教育部主導(dǎo)下職業(yè)院校開發(fā)的國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)裝備，以及師資培訓(xùn)先行和教學(xué)資源開發(fā);五個(gè)原則是指魯班工坊建設(shè)中要根據(jù)“平等合作、優(yōu)質(zhì)優(yōu)先、強(qiáng)能重技、產(chǎn)教融合、因地制宜”的原則實(shí)施[2-3]。

二、魯班工坊核心要義的靜態(tài)構(gòu)型

（一）核心要義的金字塔結(jié)構(gòu)及其時(shí)空解析

從形態(tài)上看，魯班工坊核心要義的內(nèi)容建立了一種金字塔狀的靜態(tài)構(gòu)型（如圖1所示）。

在這種構(gòu)型中，處于第一層的是建設(shè)魯班工坊的五個(gè)原則，是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證和檢驗(yàn)并完善發(fā)展而來的理論貢獻(xiàn)，事關(guān)魯班工坊建設(shè)中合作主體的相互認(rèn)同與責(zé)任共擔(dān)、品牌本質(zhì)與質(zhì)量保障、項(xiàng)目定位與裝備選配、人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與實(shí)際訴求，是在項(xiàng)目建設(shè)伊始就要執(zhí)行并且應(yīng)貫穿魯班工坊建設(shè)運(yùn)營全過程的行動(dòng)準(zhǔn)則，是核心要義的基礎(chǔ)要素。處于金字塔構(gòu)型第二層的是魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營的四個(gè)內(nèi)涵，這是魯班工坊建設(shè)的具化內(nèi)容，系統(tǒng)說明了魯班工坊在海外辦學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)模式、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍和教材資源等核心教育要素的建設(shè)內(nèi)容，是魯班工坊核心要義的主旨內(nèi)涵[4]，也是創(chuàng)設(shè)中國職業(yè)教育國際合作話語體系關(guān)鍵所在。處于金字塔構(gòu)型第三層的是魯班工坊項(xiàng)目開發(fā)與合作的三條基本途徑，這三條路徑所包含的政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間的國際化互信合作是魯班工坊共研、共建、共享、共用、共贏“五共”機(jī)制的必要條件，是實(shí)現(xiàn)魯班工坊兩大本土育人功能而創(chuàng)設(shè)品牌的必由之路。處于核心要義金字塔構(gòu)型第四層的是魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營所要最終實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)功能，是魯班工坊作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)所提供的教育產(chǎn)品在學(xué)歷和學(xué)習(xí)性質(zhì)方面的規(guī)定，也是魯班工坊作為一個(gè)教育實(shí)體能夠向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所提供的教育產(chǎn)出的類型，即經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)教育獲得學(xué)歷證書的畢業(yè)生和經(jīng)過專門培訓(xùn)獲得專門技能的技術(shù)人才，這是魯班工坊在海外落地的現(xiàn)實(shí)意義所在。處于魯班工坊核心要義金字塔構(gòu)型頂端的是前四層所指導(dǎo)的建設(shè)行動(dòng)、內(nèi)容、路徑所實(shí)現(xiàn)功能的最終目的指向所在，也就是通過培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才而創(chuàng)設(shè)中國職業(yè)教育國際合作品牌。

這種金字塔構(gòu)型除了具有核心要義內(nèi)容的空間排列屬性外，還有要義行動(dòng)的時(shí)間繼起屬性。在時(shí)間方面，沿著核心要義靜態(tài)構(gòu)型逐層而上，實(shí)際上正是魯班工坊“意向決策—項(xiàng)目開發(fā)—落地運(yùn)行—實(shí)現(xiàn)功能—樹立品牌”的建設(shè)與發(fā)展的時(shí)間路徑。沿著這條路徑，魯班工坊從合作初期確定合作原則和遴選合作伙伴，到把中國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)秀成果開發(fā)成國際合作項(xiàng)目，進(jìn)而依托合作方式確定的合作路徑開展境外辦學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)歷教育和專業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)功能，最終實(shí)現(xiàn)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)技術(shù)技能人才的核心目標(biāo)并打造職業(yè)教育國際合作的品牌。如此，核心要義的靜態(tài)構(gòu)型在空間與時(shí)間兩方面詮釋了魯班工坊的建設(shè)要求。

（二）金字塔構(gòu)型的話語體系線索

考察魯班工坊核心要義靜態(tài)構(gòu)型的空間與時(shí)間屬性，可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)構(gòu)型里蘊(yùn)涵了一條構(gòu)建中國職業(yè)教育話語體系的線索。從核心要義的內(nèi)容空間考察，五個(gè)原則從總體上確定了合作各方在魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營中的角色地位以及合作的方向、重點(diǎn)、方式與機(jī)制等，這種制度設(shè)計(jì)下各方合作的前提和基礎(chǔ)就是對(duì)于中國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的認(rèn)同。在五個(gè)原則基礎(chǔ)上，中方院校將中國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)秀成果，也就是核心要義的四個(gè)主旨內(nèi)涵，提供出來與合作伙伴共研、共建、共享、共用、共贏，而作為合作基礎(chǔ)的工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式、國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)裝備、師資培訓(xùn)和教學(xué)資源這些主旨內(nèi)涵無不是以中國話語表述并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的，這四個(gè)主旨內(nèi)涵開發(fā)的過程本身就是中國職業(yè)教育話語體系在境外落地生根的實(shí)踐。至于通過院校、企業(yè)和政府之間的國際合作確定魯班工坊境外辦學(xué)的方式和路徑，則是共同建設(shè)了一個(gè)話語體系的傳播媒介或機(jī)制。在國際化校際合作、國際化校企合作和政府間項(xiàng)目合作的機(jī)制下，魯班工坊作為一個(gè)以中國職業(yè)教育話語體系打造的平臺(tái)，向當(dāng)?shù)靥峁┑膶W(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)等教育產(chǎn)品也必然是具有話語體系特性的，因而培養(yǎng)出來的人才在熟悉中國技術(shù)、了解中國工藝、認(rèn)知中國產(chǎn)品方面[5]具有先天優(yōu)勢(shì)。在國際產(chǎn)能合作和全球化背景下，魯班工坊與世界分享中國職業(yè)教育優(yōu)秀方案，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與國際合作，所形成的國際合作品牌必然凝結(jié)著中國職業(yè)教育話語體系的“核”。

（三）金字塔構(gòu)型的功能特征及寓意

解析魯班工坊核心要義靜態(tài)構(gòu)型的時(shí)空屬性，可以發(fā)現(xiàn)魯班工坊核心要義在靜態(tài)上具有核心性、穩(wěn)定性和指導(dǎo)性等功能特征。所謂核心性，是指核心要義在內(nèi)容上對(duì)魯班工坊的建設(shè)原則、核心內(nèi)涵、合作路徑、辦學(xué)功能以及品牌宗旨等進(jìn)行了系統(tǒng)化、體系化的深度凝練，是定義、判斷和評(píng)價(jià)一個(gè)境外教育機(jī)構(gòu)是否可以稱作魯班工坊以及是否是一個(gè)合格的魯班工坊的根本準(zhǔn)繩，這是魯班工坊核心要義的關(guān)鍵所在。所謂穩(wěn)定性，一方面來自于具有內(nèi)容空間和行動(dòng)時(shí)間雙重屬性的金字塔構(gòu)型的幾何穩(wěn)定性特征，另一方面也源自于對(duì)三大洲19個(gè)國家20個(gè)魯班工坊建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)與理論升華，由此歸納沉淀下來的智慧與經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來的建設(shè)與運(yùn)營必然提供了共同的通用之策，是一種整體的系統(tǒng)化的解決方案，能夠在相當(dāng)長的時(shí)間跨度內(nèi)保持內(nèi)容的穩(wěn)定并發(fā)揮魯班工坊建設(shè)指導(dǎo)作用，這是堅(jiān)持魯班工坊核心要義的現(xiàn)實(shí)邏輯。而所謂指導(dǎo)性，是核心要義在理論上、行動(dòng)上、內(nèi)容上對(duì)于中國院校走出國門與世界分享中國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的成果提供了權(quán)威的指導(dǎo)方案，是“品牌化”建設(shè)反映中國職業(yè)教育話語體系的魯班工坊的根本保證。

核心要義靜態(tài)構(gòu)型的核心性、穩(wěn)定性和指導(dǎo)性三個(gè)功能特征蘊(yùn)含的意義就是要在實(shí)踐中堅(jiān)持運(yùn)用魯班工坊核心要義，堅(jiān)持使用核心要義指導(dǎo)魯班工坊的建設(shè)，規(guī)范魯班工坊的發(fā)展，構(gòu)建中國職業(yè)教育國際合作的話語體系，提升項(xiàng)目品牌質(zhì)量。

三、魯班工坊核心要義的動(dòng)態(tài)構(gòu)型

（一）核心要義的發(fā)展屬性

知行合一是魯班工坊核心要義在形成與發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的特征與屬性。魯班工坊“萌動(dòng)于國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，發(fā)端于國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)，起步于國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)，成熟于服務(wù)‘一帶一路’，促進(jìn)國際產(chǎn)能合作，助力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，定型于上升為國家戰(zhàn)略。[6]”其核心要義并非一蹴而就形成的，而是項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)在泰國、英國、印度、印尼等8個(gè)魯班工坊的建設(shè)與運(yùn)營實(shí)踐探索中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新而逐漸成型的，并且在后續(xù)肯尼亞、埃塞俄比亞、保加利亞等11個(gè)魯班工坊的建成和其他魯班工坊的籌建中得到驗(yàn)證、完善和發(fā)展，具有動(dòng)態(tài)的發(fā)展屬性，是對(duì)于魯班工坊的認(rèn)知和實(shí)踐在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中辯證統(tǒng)一的結(jié)果。2015年9月，魯班工坊項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)在“國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)”國際化進(jìn)程中開始謀劃與設(shè)計(jì)魯班工坊出海方案;2016年3月至2018年9月，5個(gè)魯班工坊在泰國、英國、印度、印尼和巴基斯坦建成，完成了魯班工坊建設(shè)項(xiàng)目從務(wù)虛走向務(wù)實(shí)，從設(shè)計(jì)走向?qū)嵤?，從推演走向?qū)崙?zhàn)的實(shí)驗(yàn)探索，魯班工坊的定位、目標(biāo)、內(nèi)涵、路徑和模式等建設(shè)與運(yùn)營的解決方案逐漸成型成熟，并集大成于魯班工坊核心要義;2018年9月到2021年9月，隨著柬埔寨、葡萄牙魯班工坊和非洲一批魯班工坊的建成及運(yùn)營，建設(shè)團(tuán)隊(duì)在堅(jiān)持與運(yùn)用魯班工坊核心要義的基礎(chǔ)上著重開展了對(duì)魯班工坊空間布局、專業(yè)布局、區(qū)域發(fā)展協(xié)同等方面的研究，核心要義的運(yùn)用在實(shí)踐中得到充分驗(yàn)證和發(fā)展;2021年9月開始，魯班工坊的發(fā)展進(jìn)入新征程，上合組織國家、非洲國家和東盟國家成為魯班工坊建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)目標(biāo)區(qū)域，魯班工坊的發(fā)展戰(zhàn)略與核心要義的運(yùn)用策略滿足了理論指導(dǎo)實(shí)踐與引領(lǐng)創(chuàng)新的需求?；仡欞敯喙し黄放平ㄔO(shè)的進(jìn)程以及核心要義的形成與運(yùn)用過程可以發(fā)現(xiàn)，魯班工坊的發(fā)展與核心要義的形成二者是相輔相成的，魯班工坊從建設(shè)摸索到規(guī)范發(fā)展的實(shí)踐過程正是核心要義從理論策源到運(yùn)用指導(dǎo)的升華過程，對(duì)這一過程的構(gòu)型進(jìn)行分析能夠解析出魯班工坊核心要義的動(dòng)態(tài)特征及創(chuàng)新方向。

（二）核心要義的雙螺旋動(dòng)態(tài)構(gòu)型

雙螺旋是沃森（Watson）和克里克（Crick）于20世紀(jì)50年代發(fā)現(xiàn)并提出的關(guān)于細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的生物學(xué)理論，該理論除了推動(dòng)生命科學(xué)的發(fā)展，還被引入到社會(huì)科學(xué)的研究中，亨利·埃茨科威滋曾使用螺旋理論解釋了大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府之間的創(chuàng)新關(guān)系。

魯班工坊建設(shè)與核心要義在辯證關(guān)系上是知行合一。如果把魯班工坊的建設(shè)與運(yùn)營實(shí)踐當(dāng)成一條知行合一中的“行”主線，把核心要義的理論形成與創(chuàng)新發(fā)展當(dāng)成知行合一的“知”主線，把實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新作為行動(dòng)與認(rèn)知相結(jié)合的配對(duì)機(jī)制，那么魯班工坊事業(yè)發(fā)展與核心要義的動(dòng)態(tài)發(fā)展在結(jié)構(gòu)上也呈現(xiàn)出一種類似于雙螺旋的上升構(gòu)型。將魯班工坊發(fā)展的歷史事件與理論創(chuàng)新研究納入這個(gè)構(gòu)型中，將形成一個(gè)非常長且復(fù)雜的雙螺旋結(jié)構(gòu)。截取部分關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)上的片段信息將這個(gè)雙螺旋過程壓縮，能夠解析出魯班工坊建設(shè)過程中的知行合一特征。我們的嘗試如下：截取20個(gè)魯班工坊的建設(shè)與行動(dòng)內(nèi)容作為“行”主鏈上的排列要素，將每一個(gè)魯班工坊作為與另一條鏈上的理論認(rèn)知進(jìn)行配對(duì)的對(duì)象，這樣就構(gòu)造了一條魯班工坊事業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐鏈;另外，選取2016年到2021年間論述魯班工坊核心要義的10篇核心文章[7-16]作為對(duì)魯班工坊理論創(chuàng)新發(fā)展的認(rèn)知載體，將其作為與魯班工坊行動(dòng)鏈配對(duì)的認(rèn)知主鏈上的互動(dòng)對(duì)象，將這10篇文獻(xiàn)中所論述的核心要義五層15個(gè)要素及其運(yùn)用發(fā)展策略按時(shí)間順序解析出來并排列成認(rèn)知主鏈上的認(rèn)知內(nèi)容，這些要素通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新等認(rèn)知形式串聯(lián)起來，從而構(gòu)造出魯班工坊事業(yè)發(fā)展中的認(rèn)知鏈。如此，按照時(shí)間順序排列組合，魯班工坊事業(yè)發(fā)展的實(shí)踐鏈上的每一個(gè)魯班工坊與相應(yīng)時(shí)間段上的文獻(xiàn)相配對(duì)，將行動(dòng)實(shí)踐與理論認(rèn)知進(jìn)行互動(dòng)，形成了魯班工坊事業(yè)發(fā)展過程中建設(shè)實(shí)踐與理論認(rèn)知互動(dòng)融合發(fā)展的雙螺旋結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

（三）雙螺旋動(dòng)態(tài)構(gòu)型的功能特征

解析圖2所示的魯班工坊行動(dòng)與認(rèn)知的雙螺旋結(jié)構(gòu)圖譜可以發(fā)現(xiàn)，魯班工坊基因組合所隱藏的話語信息及功能表達(dá)具有核心性、發(fā)展性和互動(dòng)性等特征。

1.核心性

生物的多樣性隱藏在基因序列的長度和組合中，而生物生命的關(guān)鍵特征則是少數(shù)或部分基因片段的組合排列所決定的基因表達(dá)，也就是說少數(shù)關(guān)鍵基因片段決定著生物物種特征和生命健康程度。魯班工坊知行合一的雙螺旋構(gòu)型也具有這種少數(shù)關(guān)鍵因素決定事業(yè)整體特性與發(fā)展?jié)摿Φ膶傩浴?shí)際上，魯班工坊事業(yè)發(fā)展過程中的每一個(gè)行動(dòng)要素點(diǎn)，大至工坊建成并啟動(dòng)運(yùn)營，小至課堂教學(xué)，都可以納入雙螺旋的實(shí)踐鏈中;對(duì)于魯班工坊的每一個(gè)認(rèn)知要素點(diǎn)，大至品牌與戰(zhàn)略，小至標(biāo)識(shí)與斷語，都可以納入雙螺旋的認(rèn)知鏈中。從這些數(shù)量巨大的行動(dòng)集合與認(rèn)知集合中提煉出來的關(guān)鍵要素整合而成的雙螺旋構(gòu)型片段是魯班工坊實(shí)踐與理論的關(guān)鍵要素，其中實(shí)踐鏈要素是魯班工坊事業(yè)發(fā)展的一個(gè)個(gè)里程碑或者說是標(biāo)志性事件，而認(rèn)知鏈則是對(duì)這些標(biāo)志性事件進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新而成的抽象集合，因而這兩條鏈從實(shí)踐和認(rèn)知兩方面反映著魯班工坊發(fā)展過程中必需的具體行動(dòng)和關(guān)鍵抽象認(rèn)知，以此提煉出的行動(dòng)和理念成為魯班工坊建設(shè)與發(fā)展的核心，因而可以命名為魯班工坊核心要義。

2.發(fā)展性

魯班工坊核心要義是在魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營的過程中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新并在實(shí)踐中驗(yàn)證與再完善而形成的，這種形成過程是一種以時(shí)間為標(biāo)度的動(dòng)態(tài)過程，螺旋上升的發(fā)展性是這種動(dòng)態(tài)過程的特征和屬性。魯班工坊知行合一的雙螺旋發(fā)展構(gòu)型中，實(shí)踐鏈和認(rèn)知鏈都是按照出現(xiàn)時(shí)間先后而截取排列的，反映的是一種基于時(shí)間的變動(dòng)，而這種變動(dòng)是上升的、積極的、全面的，是一種發(fā)展性質(zhì)的變動(dòng)。從實(shí)踐鏈看，每一個(gè)片段都是代表著某個(gè)魯班工坊在建設(shè)中解決的一個(gè)系統(tǒng)問題，而對(duì)應(yīng)的認(rèn)知鏈則代表著某一篇文章對(duì)此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新凝聚而成的要義。

縱觀整條螺旋構(gòu)型，魯班工坊的核心要義是在國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)中于2015年開始架構(gòu)并體現(xiàn)在2016年初的1篇論文中，該文章貢獻(xiàn)了2個(gè)功能和1個(gè)路徑（即第14條參考文獻(xiàn)）。在建設(shè)了8個(gè)魯班工坊之后，核心要義才系統(tǒng)總結(jié)而成型，其中，2016年揭牌運(yùn)營的泰國魯班工坊建設(shè)實(shí)踐和2017年發(fā)表的1篇文章貢獻(xiàn)或驗(yàn)證了核心要義的八個(gè)要素，即兩個(gè)功能、兩個(gè)內(nèi)涵、一個(gè)路徑和四個(gè)原則（即第9條參考文獻(xiàn)）;2017年揭牌的英國、印度和印尼魯班工坊和2018年發(fā)表的1篇文章貢獻(xiàn)了核心要義的兩個(gè)要素，即一個(gè)原則和一個(gè)路徑（即第10條參考文獻(xiàn)）;2018年揭牌的巴基斯坦、柬埔寨、葡萄牙3個(gè)魯班工坊和2018年、2019年發(fā)表的2篇文章貢獻(xiàn)了核心要義的兩個(gè)要素，即一個(gè)品牌和一個(gè)路徑（即第10、11條參考文獻(xiàn)）;2019年揭牌的吉布提魯班工坊以及在其揭牌之后截稿的1篇論文總結(jié)完善了魯班工坊的另外三個(gè)內(nèi)涵（即第11條參考文獻(xiàn)），最終在8個(gè)魯班工坊的建設(shè)實(shí)踐與理論創(chuàng)新中完成了魯班工坊核心要義的系統(tǒng)闡述。2019—2021年揭牌的肯尼亞、南非等10個(gè)魯班工坊以及在2021年5月發(fā)表的一篇文章系統(tǒng)闡述了魯班工坊在非洲的建設(shè)策略，也即核心要義的運(yùn)用策略（即第13條參考文獻(xiàn)），當(dāng)年9月份發(fā)表的另外一篇文章則闡述了魯班工坊核心要義的致用之道[17]。在亞洲5個(gè)魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營的基礎(chǔ)上，2021年10月份的1篇文章系統(tǒng)論述了亞洲魯班工坊建設(shè)中核心要義的運(yùn)用策略（即第1條參考文獻(xiàn)）;在歐洲魯班工坊建設(shè)與運(yùn)營的基礎(chǔ)上，2021年11月1篇文章系統(tǒng)論述了歐洲魯班工坊建設(shè)中核心要義的運(yùn)用策略（即第15條參考文獻(xiàn)）。總體而言，魯班工坊核心要義是在實(shí)踐中不斷完善發(fā)展而來的，隨著時(shí)間標(biāo)度從核心要義的各個(gè)要素點(diǎn)的總結(jié)凝練逐漸形成要義體系，之后深化發(fā)展成要義的應(yīng)用及策略，呈現(xiàn)出一種發(fā)展的、上升的屬性和特征。

3.互動(dòng)性

魯班工坊建設(shè)的行動(dòng)要素與核心要義的認(rèn)知要素是在實(shí)踐中互動(dòng)發(fā)展形成的。在認(rèn)識(shí)論上，魯班工坊的建設(shè)實(shí)踐為核心要義的理論認(rèn)知提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，核心要義為建設(shè)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，二者是在實(shí)踐中互動(dòng)上升實(shí)現(xiàn)魯班工坊事業(yè)的不斷壯大和健康發(fā)展的。考察魯班工坊知行合一的雙螺旋構(gòu)型中實(shí)踐鏈和行動(dòng)鏈在時(shí)間標(biāo)度中的出現(xiàn)次序能夠清晰地發(fā)現(xiàn)這一邏輯表現(xiàn)。橫向看，魯班工坊核心要義五層15個(gè)要素并不是同時(shí)出現(xiàn)和凝練而出的，其中品牌這個(gè)要素是在建設(shè)了7個(gè)魯班工坊在第四篇文章中才提出的（即第11條參考文獻(xiàn)）;兩個(gè)功能是在國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)和泰國魯班工坊建設(shè)后在第1篇文章中構(gòu)思并在第2篇文章中驗(yàn)證確認(rèn)的（即第9、14條參考文獻(xiàn)）;三個(gè)路徑這3個(gè)要素是在建設(shè)了4個(gè)魯班工坊后在第四篇文章中提出（即第11條參考文獻(xiàn)），其中第三個(gè)路徑要素是在第6個(gè)魯班工坊（柬埔寨）中驗(yàn)證的;4個(gè)內(nèi)涵中第一個(gè)要素出現(xiàn)于泰國魯班工坊的建設(shè)中并在第2篇文章中提出（即第9條參考文獻(xiàn)），而另外3個(gè)要素則是在前8個(gè)魯班工坊建設(shè)完成后在第5篇文章中才系統(tǒng)總結(jié)完善提出的（即第12條參考文獻(xiàn)）;5個(gè)原則中的4個(gè)要素是在第1個(gè)魯班工坊和第2篇文章中提出來的（即第9條參考文獻(xiàn)），第五個(gè)要素則是在前4個(gè)魯班工坊揭牌后在第3篇文章中提出的（即第10條參考文獻(xiàn)）。核心要義的15個(gè)要素是在魯班工坊建設(shè)的不同時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)并隨后指導(dǎo)了后續(xù)魯班工坊的建設(shè)。這種知行合一的雙螺旋發(fā)展構(gòu)型基于時(shí)間標(biāo)度的排序序列決定了魯班工坊建設(shè)與核心要義的發(fā)展之間互動(dòng)性的表達(dá)，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)論中理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。

4.魯班工坊雙螺旋構(gòu)型的寓意

名實(shí)耦，合也。魯班工坊是身體，核心要義是靈魂。作為魯班工坊實(shí)體及其建設(shè)行動(dòng)的“實(shí)”，只有對(duì)魯班工坊理論認(rèn)知和規(guī)范指導(dǎo)的“名”相輔相成且融合發(fā)展，才能推動(dòng)魯班工坊在正確的道路上健康發(fā)展。有關(guān)魯班工坊的一切行動(dòng)邏輯和理論演化都蘊(yùn)含在核心要義知行合一的雙螺旋動(dòng)態(tài)發(fā)展構(gòu)型中，破解了這條雙螺旋構(gòu)型鏈條也就掌握了魯班工坊建設(shè)、運(yùn)營與發(fā)展的密碼，這是魯班工坊雙螺旋構(gòu)型的寓意所在。

沿著魯班工坊知行合一的雙螺旋構(gòu)型序列解讀魯班工坊核心要義的發(fā)展脈絡(luò)發(fā)現(xiàn)，核心要義從萌動(dòng)到架構(gòu)，到元素出現(xiàn)，再到體系，完整經(jīng)歷了8個(gè)魯班工坊的建設(shè)，之后經(jīng)歷了11個(gè)魯班工坊的實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展出布局與區(qū)域建設(shè)的要義運(yùn)用策略，形成了對(duì)核心要義的內(nèi)涵拓展。也就是說，魯班工坊核心要義動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)在內(nèi)涵拓展方面有一個(gè)方向是運(yùn)用策略，這是理論發(fā)展與驗(yàn)證完善的需要，也是魯班工坊在新征程階段的實(shí)踐需要。

四、核心要義構(gòu)型的比較分析

魯班工坊核心要義的靜態(tài)構(gòu)型以核心性、穩(wěn)定性和指導(dǎo)性為功能特征，其動(dòng)態(tài)構(gòu)型以核心性、發(fā)展性和互動(dòng)性為特征，這兩個(gè)構(gòu)型既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者的主要聯(lián)系在于，二者都集中反映了核心要義在認(rèn)知和建設(shè)魯班工坊過程中的至要地位，無論在靜態(tài)中還是在發(fā)展中都是魯班工坊經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新的核心要素。二者的區(qū)別在于，靜態(tài)構(gòu)型反映的是集大成的體系化的魯班工坊核心要義的完整內(nèi)容，雖然也具有時(shí)空屬性，但其反映的是核心要義的運(yùn)用進(jìn)程而非形成與發(fā)展的演進(jìn)過程，因而仍然是一種靜態(tài)的內(nèi)容表達(dá);而動(dòng)態(tài)構(gòu)型是真正以時(shí)間為標(biāo)度描述核心要義在魯班工坊建設(shè)實(shí)踐與認(rèn)知的相互融通的雙螺旋演進(jìn)過程，除了表達(dá)核心要義的內(nèi)容，還具有發(fā)展核心要義的含義。從靜態(tài)金字塔構(gòu)型與動(dòng)態(tài)雙螺旋構(gòu)型的辨證關(guān)系看，理解靜態(tài)構(gòu)型是為了更好地堅(jiān)持核心要義，堅(jiān)持其在魯班工坊建設(shè)、運(yùn)營與發(fā)展中的指導(dǎo)地位;理解動(dòng)態(tài)構(gòu)型則是為了掌握核心要義的形成規(guī)律并預(yù)見未來的實(shí)踐需要和理論創(chuàng)新方向。堅(jiān)持是為了更好的發(fā)展。就目前的發(fā)展需要而言，在應(yīng)用層面，堅(jiān)持和應(yīng)用魯班工坊核心要義至少需要在標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制和策略方面加以拓展。

解析魯班工坊核心要義內(nèi)容的金字塔靜態(tài)構(gòu)型發(fā)現(xiàn)，魯班工坊的五個(gè)建設(shè)原則是其五層15個(gè)要素的基礎(chǔ)，在核心要義的應(yīng)用層面需要針對(duì)國際合作的現(xiàn)實(shí)情況構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)施策略。在平等合作原則上可考慮探索實(shí)施成果分享與發(fā)展認(rèn)同并重的策略，在優(yōu)質(zhì)優(yōu)先原則上可考慮探索實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)與自信自強(qiáng)并重的策略，在重能強(qiáng)技原則上可考慮實(shí)施人才培養(yǎng)與人文交流并重的策略，在產(chǎn)教融合原則上可考慮實(shí)施教育教學(xué)與五業(yè)聯(lián)動(dòng)并重的策略，在因地制宜原則上可考慮實(shí)施國際合作與扎根本土并重的策略。這些基于核心要義五項(xiàng)建設(shè)原則的實(shí)施策略在內(nèi)容上需要系統(tǒng)構(gòu)建，在發(fā)展上需要在實(shí)踐中不斷加以驗(yàn)證、修正和完善。

解析魯班工坊知行合一的雙螺旋構(gòu)型發(fā)現(xiàn)，魯班工坊進(jìn)入新的發(fā)展征程后，發(fā)展實(shí)踐方面，在區(qū)域上形成了亞洲、非洲、歐洲三大區(qū)域，而建設(shè)重點(diǎn)則聚焦于上合組織國家、東盟國家和非洲國家;認(rèn)知傾向上，在三大區(qū)域的建設(shè)策略上出現(xiàn)了新的理論創(chuàng)新，聚焦于重點(diǎn)發(fā)展區(qū)域的發(fā)展策略有待理論構(gòu)建。因此，今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，魯班工坊核心要義及其運(yùn)用在區(qū)域發(fā)展理論創(chuàng)新和策略構(gòu)建方面需要應(yīng)時(shí)而生。

五、歸結(jié)

魯班工坊核心要義是在魯班工坊建設(shè)實(shí)踐與認(rèn)知提升中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論創(chuàng)新和驗(yàn)證完善而提出的關(guān)于魯班工坊建設(shè)、運(yùn)營與發(fā)展的根本指南。對(duì)核心要義內(nèi)容的靜態(tài)分析發(fā)現(xiàn)核心要義具有核心性、穩(wěn)定性和指導(dǎo)性三個(gè)功能特征，以此論證了堅(jiān)持使用核心要義指導(dǎo)和規(guī)范魯班工坊建設(shè)的現(xiàn)實(shí)邏輯;對(duì)魯班工坊建設(shè)實(shí)踐與理論創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)分析發(fā)現(xiàn)核心要義具有核心性、發(fā)展性和互動(dòng)性三個(gè)功能特征，以此論證了在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新以繼續(xù)發(fā)展核心要義的發(fā)展邏輯;在論述靜態(tài)內(nèi)容與動(dòng)態(tài)發(fā)展辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，魯班工坊核心要義的應(yīng)用策略和內(nèi)涵拓展方向得以解析，其中三個(gè)重要的發(fā)展方向是標(biāo)準(zhǔn)研制、機(jī)制完善與策略構(gòu)建。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Configuration and Its Feature Analysis of Luban Workshop's Essentials

ZHANG Lei

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： The Pyramid configuration is introduced into the static analysis on the contents of Luban Workshop's essentials. It is discovered that the essentials have the functions of centralization， stabilization and orientation. This is the realistic logic to use the essentials to construct discourse system and guide the project development of Luban Workshop. The Double Helix configuration is introduced into the dynamic analysis on the development course of Luban Workshop. It is discovered that the practical chain and the cognitive chain are formed into the Double Helix configuration of the unity of knowing and doing. This configuration expresses the functions of centralization， development and interactivity. This is the developmental logic for the capacities building and strategies implementing of the essentials. Based on the dialectical relationship between static configuration and dynamic canfiguration， it concludes that there are three directions of capacity expansion of the essentials：standards development， mechanism improvement and strategies constructing.

Key words： Luban Workshop; essentials; unity of knowing and doing; configuration