優(yōu)化作業(yè) 以“評”促“學(xué)”

米佳

落實“雙減”政策，應(yīng)將著力點(diǎn)放在課堂教學(xué)與作業(yè)管理上。這既是“增效減負(fù)”的關(guān)鍵，也是其突破的難點(diǎn)。增效就是要提高課堂效率，減負(fù)就是要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。本文以統(tǒng)編版二年級下冊第四單元《神州謠》教學(xué)為例，以精準(zhǔn)的目標(biāo)為引領(lǐng)，以多元的方法為橋梁，以高質(zhì)量的作業(yè)為反饋，以及時的評價為手段，構(gòu)建自主高效課堂模式，為課堂教學(xué)帶來了全新的氣象，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

（一）明晰雙線

從橫向來看，統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)是圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元。二年級下冊第三單元圍繞人文主題“傳統(tǒng)文化”編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文，課文形式活潑，內(nèi)容豐富。識字、寫字教學(xué)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，其中出現(xiàn)的生字大部分是形聲字，所以本單元的語文要素是繼續(xù)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識字。

從縱向來看，一個單元的語文要素并不是孤立的，在小學(xué)低年級的教學(xué)中，每一冊書都編排了識字單元，一年級上冊兩個識字單元，一年級下冊兩個識字單元，而到了二年級上冊，識字單元變?yōu)橐粋€，下冊也是一個。

本單元作為小學(xué)階段的最后一個識字單元，以運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識字作為切入點(diǎn)，喚起學(xué)生在之前學(xué)習(xí)到的多種識字方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索漢字的奧秘，品味識字的樂趣，為以后學(xué)習(xí)字詞奠定基礎(chǔ)。

（二）依托文本特點(diǎn)

《神州謠》是一首朗朗上口的歌謠，篇幅短小卻內(nèi)容豐富、氣勢磅礴，贊美了中華民族悠久的歷史、燦爛的文化、壯美的山川，表達(dá)了中華兒女期盼祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望?！案柚{”的特點(diǎn)就是節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口，易于誦讀，所以課堂上要注重多種形式的朗讀，以讀代講。

（三）關(guān)注課后題

在明晰人文主題、語文要素和課文內(nèi)容的同時，統(tǒng)編版教材還要求我們關(guān)注課后題。本課的課后題有三道：1.朗讀課文。2.讀句子，注意加點(diǎn)的詞。3.讀一讀，記一記。通過分析三道課后題，捕捉到三個關(guān)鍵詞：朗讀、感受、積累。

（四）了解學(xué)情

對于二年級的學(xué)生來說，通過前三冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對形聲字的構(gòu)字規(guī)律有了一定的了解，認(rèn)識了一些常見偏旁，知道了聲旁表音、形旁表義的基本規(guī)律。但是，從語文知識的定位看，二年級的學(xué)生不僅要運(yùn)用多種方法識字，并在識字中不斷探索漢字的奧秘，感受識字的樂趣；還要在識字的同時，了解我國的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

通過以上的分析，本節(jié)課制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1.借助象形字、形聲字等多種識字方法，認(rèn)識“州、涌”等15個生字，會寫“州、峽”等字，積累“華夏兒女、炎黃子孫”等6個詞語；2.朗讀課文，讀出歌謠的節(jié)奏，感受祖國山河的壯美；3.能在語言環(huán)境中初步感受“奔、涌、聳”等詞語的表達(dá)效果。

其中，第一條教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)課后第三題，識記重點(diǎn)字詞；第二條教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)課后第一題，運(yùn)用多種形式朗讀課文；第三條教學(xué)目標(biāo)對課后第二題，在語境中感受關(guān)鍵字詞的含義。

綜上所述，教師要依托教材特點(diǎn)、編者意圖、課文內(nèi)容，從兒童視角出發(fā)，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，落實人文主題與語文要素的統(tǒng)一，努力在真實的語文情境中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建自主高效課堂

自主高效課堂倡導(dǎo)將傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自我學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)模式。課堂以學(xué)生的“學(xué)”“習(xí)”兩大任務(wù)為中心。我們可以借助作業(yè)單、小組互助和教師引領(lǐng)課堂為三大抓手，“學(xué)—教—練—展—評”各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，真正做到學(xué)而時習(xí)之，習(xí)而評糾之，推動精、深、廣度學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量體系化提升。

（一）運(yùn)用已有識字經(jīng)驗，自主識字

統(tǒng)編教科書識字寫字編排的特點(diǎn)：第一，識字內(nèi)容豐富多樣，無處不在。學(xué)習(xí)拼音前、學(xué)習(xí)拼音中、學(xué)習(xí)閱讀中、“語文園地”中均有識字內(nèi)容。識字也貫穿于不同的板塊之中，形成一種螺旋遞進(jìn)的關(guān)系。第二，識字任務(wù)安排整體前移。第一學(xué)段，要求會認(rèn)、會寫的生字?jǐn)?shù)量減少了，而第二學(xué)段增加了要求會認(rèn)、會寫的生字?jǐn)?shù)量，第三學(xué)段又增加了要求會寫的生字?jǐn)?shù)量，這說明還要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，低段提倡培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。考慮到學(xué)生年齡還小，發(fā)育還不健全，所以就降低了寫字的要求。

《神州謠》是一節(jié)識字課，引導(dǎo)學(xué)生識記字形、理解字義。識字教學(xué)中，首先要關(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，喚醒學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。其次，采取多種方法識字，讓學(xué)生從認(rèn)識字形過渡到了解字義，學(xué)會運(yùn)用。識字方法有字理識字、形聲字識字、偏旁歸類識字、圖片識字、語境識字，學(xué)生可以通過喜歡的方法來學(xué)習(xí)生字詞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。此外，還可以將游戲引入課堂，如識字拼圖、打槍游戲、識字闖關(guān)等，讓學(xué)生的識字過程變得趣味盎然。

（二）語文學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)語言奧秘的探索之旅

在課堂上，教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言、理解語言、運(yùn)用語言。利用課文這個“例子”，習(xí)得“方法”，發(fā)現(xiàn)語言魅力。

如教學(xué)《神州謠》第一小節(jié)時，先出示我們偉大祖國的地圖，探索出中華民族其他好聽的名字——“神州”“華夏”“中華”等，讓學(xué)生理解中華兒女也可以稱為“炎黃子孫”，拓寬學(xué)生對祖國、對華夏兒女的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)濃厚的愛國氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

在第三小節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過仔細(xì)觀察地圖，了解到大陸和臺灣島僅僅隔著一個淺淺的海峽，理解了重點(diǎn)詞“海峽”的意思是兩塊陸地間的狹窄水上通道，明白了臺灣島是我國不可分割的一部分，拉近了海峽兩岸人們的情感距離，激發(fā)了學(xué)生深厚的愛國情感。

（三）多種形式朗讀，入情入境

《神州謠》是學(xué)生喜聞樂見的“歌謠”，朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，采用多種形式聲情并茂地朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

變換多種形式誦讀：1.聯(lián)系生活讀：學(xué)習(xí)第二小節(jié)后，讓學(xué)生自由地說喜歡哪個景點(diǎn)。如學(xué)生談到“珠峰聳”，重點(diǎn)理解“聳”，想想生活中留給自己高聳的景物，當(dāng)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出雄偉的華山、高聳入云的摩天大樓，讓學(xué)生知道珠穆朗瑪峰是世界上海拔最高的山峰，是中國的驕傲。此時，順勢而讀，個別讀，男女生讀，全班讀，自然而然便讀出了珠峰巍峨的氣勢，讀出了發(fā)自內(nèi)心的驕傲。2.打節(jié)奏讀：學(xué)生對節(jié)奏比較敏感，一邊拍手，一邊誦讀；一邊拍手，一邊拍桌子，一邊誦讀；同桌互相拍手，共同誦讀……學(xué)生越讀越有勁，越讀越有趣。3.配音讀：播放祖國山川的優(yōu)美風(fēng)景的視頻，眼前只有震撼人心的美景，耳畔只有舒緩的音樂，邀請學(xué)生當(dāng)播音員，配樂朗讀，學(xué)生激情盎然，全情投入，讀得聲情并茂，有滋有味。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，學(xué)練結(jié)合

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確提出：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。

語文作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生鞏固知識、教師檢測課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的重要手段。所以，教師要學(xué)習(xí)如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)設(shè)計要以“立德樹人”為核心，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從導(dǎo)向性、時代性、整體性、綜合性、開放性、趣味性等“一核·一線·六維”的角度去設(shè)計作業(yè)，來實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，體現(xiàn)育人價值。發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

課上，充分引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受《神州謠》中短句的韻律美和祖國的山川美，再巧妙地使用精心設(shè)計的作業(yè)單，倡導(dǎo)“自我學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式。構(gòu)建減負(fù)增效的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，這是教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧的最佳體現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的內(nèi)容時，通過談話調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知，運(yùn)用圖片、視頻等多種方法、多元設(shè)計調(diào)動學(xué)生的感官，深刻理解關(guān)鍵詞語的意思，并結(jié)合作業(yè)單，將圖片和文字“連一連”，啟發(fā)學(xué)生想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美，從而推動學(xué)生與文本對話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，不僅能觀其“言”，還能品其味、悟其神。

再如，在第四小節(jié)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“民族團(tuán)結(jié)、世界大同、奮發(fā)圖強(qiáng)、繁榮昌盛”的氛圍，出示五十六個民族團(tuán)結(jié)一心的畫面，注重情感導(dǎo)向，同時出示作業(yè)單“巧運(yùn)用”中的《中華頌》，學(xué)練結(jié)合，從課內(nèi)拓展到課外，學(xué)生遷移所學(xué)，創(chuàng)新表達(dá)。通過層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，“能在語言環(huán)境中初步感受動詞的表達(dá)效果”這一教學(xué)目標(biāo)扎實達(dá)成。

三、“教學(xué)評”一體化

（一）以評優(yōu)教，以教帶學(xué)

尊重學(xué)生的差異，開展多項分層教學(xué)，真正做到以人為本，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。練習(xí)是實現(xiàn)知識遷移、形成能力的重要途徑。課堂練習(xí)設(shè)計在緊扣教學(xué)目標(biāo)的同時，針對各層次學(xué)生的情況，設(shè)計難度不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。通過自評爭星的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。老師幫助學(xué)生很好地與知識融合在一起，使所學(xué)與所用達(dá)到一種良好的生態(tài)平衡狀態(tài)，最終提升語文素養(yǎng)。

課上，結(jié)合作業(yè)單“巧運(yùn)用”中的《中華頌》的評價欄，為不同層次、不同能力的學(xué)生搭建不同的平臺?！白x準(zhǔn)字音、讀通句子”得一顆星，“圈出兒歌中的美景”得兩顆星，“寫出生活中的美景”得三顆星。在不同的評價中，每個學(xué)生在課堂上都能有所收獲。

教師將精心設(shè)計的作業(yè)單與課堂教學(xué)有效地融合在一起，努力體現(xiàn)“教、學(xué)、評的一致性”，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，形成多種能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助教師檢測教學(xué)效果，精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法，開展科學(xué)評價，提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生完成情況的不同用不同的星級評價，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)自主高效的課堂。

（二）以評促學(xué)，激勵成長

教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫字時，要注意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，把握同一類字的書寫規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。學(xué)生書寫時，教師更多關(guān)注學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在寫字指導(dǎo)時，學(xué)生習(xí)得方法，教師以評促學(xué)，通過師生的交流，提升學(xué)生的書寫能力。

如學(xué)生寫完“峽”字以后，教師把學(xué)生的作品呈現(xiàn)到了屏幕上，及時對學(xué)生的書寫進(jìn)行評價，在評價中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個字的左窄右寬，筆畫與筆畫間的穿插避讓，待學(xué)生領(lǐng)悟、完善后，再次書寫，并進(jìn)行星級獎勵。這樣有針對性的指導(dǎo)性評價，能促進(jìn)學(xué)生對知識體系的不斷完善，從而激勵學(xué)生成長。

（三）以評互動，增強(qiáng)合力

課上，教師充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，針對不同層次的學(xué)生建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，做出針對性的評價，讓不同層次的學(xué)生都能感受學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。教師評價學(xué)生時，語言要豐富、有效，易于接受。評價是多方面的，包括知識的習(xí)得、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的交流合作等方面。

如學(xué)生們認(rèn)真觀察“州”字的字形演變圖，可以評價學(xué)生觀察細(xì)致，用心學(xué)習(xí)；學(xué)生用帶“州”字的地名來組詞識記“州”字，教師及時評價：學(xué)生能在生活中組詞識記，就是一種識字的好方法。

還有在集中識字時，當(dāng)學(xué)生回憶自己已有的識字方法，并運(yùn)用這樣的方法來識字時，教師要及時評價學(xué)生能溫故而知新；當(dāng)學(xué)生在已有的識字方法的基礎(chǔ)上，還能綜合運(yùn)用多種識字方法識字，教師要予以肯定：綜合運(yùn)用識字方法會讓識字更準(zhǔn)確、高效。

此外，教師還要注重課堂上的生生互評，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，及時給予對方肯定，并善意地提出建議，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。教師要敏銳地關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成長，及時通過“以評互動，增強(qiáng)合力”的方式凝聚全班同學(xué)的思考，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)和成長。

“順木之天，以致其性”，教育應(yīng)是對自主意識的喚醒，尊重不同學(xué)生的個性，給予不同的助力。以精準(zhǔn)的目標(biāo)為引領(lǐng)，以多元的方法為橋梁，以高質(zhì)量的作業(yè)為反饋，以及時的評價為手段，構(gòu)建自主高效課堂模式，為課堂教學(xué)帶來了全新的氣象，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在豐富多彩的語文實踐活動中全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長為獨(dú)立、自主的多元人才。