初中英語(yǔ)教學(xué)與閱讀技巧相結(jié)合的策略分析

姜理明

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下改善當(dāng)前的教學(xué)形式，并基于新一輪的教育改革目標(biāo)，豐富學(xué)生的課本內(nèi)容和課外實(shí)踐活動(dòng)。中考對(duì)于閱讀量需求的增加，推進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)施?；谶@樣的背景，教師可以把教學(xué)實(shí)踐和閱讀技巧結(jié)合起來(lái)，提高閱讀課堂的生動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀能力的提升不但能夠讓學(xué)生更好地掌握教材上的英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，提升自身的閱讀技巧。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)大都偏向于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，不夠重視閱讀技巧的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革下的教育目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師需要結(jié)合多樣性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀遇到的困難

（一）詞匯量偏少

依照當(dāng)前初中生的狀況，初中生存在著詞匯量偏少的問(wèn)題。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，且比較注重學(xué)生的復(fù)述能力，學(xué)生僅限于把單詞和語(yǔ)句敘述下來(lái)，但當(dāng)拼寫單詞的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。此外，當(dāng)前初中生的英語(yǔ)課外閱讀量普遍偏少，無(wú)論是小學(xué)的英語(yǔ)教師，還是初中的英語(yǔ)教師，大都會(huì)把注意力放在教材知識(shí)內(nèi)容的講述上，即便日常生活當(dāng)中會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀，但是學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生遇到的新詞匯并不多，教師也不會(huì)特地讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行背誦，長(zhǎng)此以往，初中生的詞匯量就出現(xiàn)了偏少的情況。

（二）不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最困難的并不是單詞的識(shí)記，也不是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而是語(yǔ)法的運(yùn)用問(wèn)題。雖然在現(xiàn)階段初中的英語(yǔ)測(cè)試上，原先檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)法能力的單項(xiàng)選擇題已經(jīng)消失，調(diào)整為最后一部分的語(yǔ)法填空。有很多學(xué)生能夠通過(guò)上下文語(yǔ)境、詞性變化或運(yùn)用時(shí)態(tài)調(diào)整等方法答對(duì)題，但真正運(yùn)用語(yǔ)法的時(shí)候，卻會(huì)有一些“茫然失措”。語(yǔ)法的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)重要的一項(xiàng)英語(yǔ)閱讀技能，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有搞懂語(yǔ)法，那么這個(gè)學(xué)生就無(wú)法連貫地弄懂文章，也無(wú)法了解文章的具體結(jié)構(gòu)和作者想要表達(dá)的情感。

（三）不明白閱讀語(yǔ)境

學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的命題，這種命題就叫做跨文化意識(shí)。中國(guó)和西方的文化擁有著極大的差異，如生活習(xí)慣、飲食起居、情緒表達(dá)、學(xué)校文化、禮儀溝通等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)檫@種差異而不明白閱讀的語(yǔ)境，致使不了解作者描述的背景，不明白作者所表達(dá)的情感。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)與閱讀技巧相結(jié)合的意義

（一）閱讀能夠幫助學(xué)生獲取信息

英語(yǔ)是當(dāng)前世界上運(yùn)用最為廣泛的一種語(yǔ)言，世界上有很多專業(yè)的信息內(nèi)容都能夠從英語(yǔ)的書籍資料當(dāng)中獲取。所以，為了獲取一些有用的信息，人們就會(huì)借助一些英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)說(shuō)明書、英語(yǔ)報(bào)告等。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取一些關(guān)于科技層面、歷史層面、政治層面、經(jīng)濟(jì)層面和社會(huì)學(xué)層面的信息。如果學(xué)生能在課堂當(dāng)中提升自身的閱讀技巧，那么就能夠通過(guò)閱讀獲取想要的信息。

（二）掌握閱讀技巧可以提高學(xué)生閱讀的效率

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要提升學(xué)生的閱讀技巧。學(xué)生如果掌握了英語(yǔ)閱讀的技巧，就能夠在閱讀的過(guò)程中明白朗讀、默讀、泛讀的關(guān)系，并逐漸形成大面積掃視英語(yǔ)文字的習(xí)慣。而學(xué)生若是把習(xí)慣和閱讀技巧的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，就能提高閱讀效率。

（三）閱讀有助于構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系

在現(xiàn)代化的教育中，各個(gè)學(xué)科之間的文化大多都能夠聯(lián)系起來(lái)。英語(yǔ)的閱讀教學(xué)本身就側(cè)重于文化意識(shí)的融合，關(guān)鍵就是借助英語(yǔ)語(yǔ)言媒體理解英語(yǔ)文化知識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合性運(yùn)用。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，閱讀教學(xué)受到了英語(yǔ)教師的重視。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并依照學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的分析能力和整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。除此之外，現(xiàn)代化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀題材的多元化和現(xiàn)實(shí)化，其中包含著許多方面的內(nèi)容，比如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、娛樂(lè)等領(lǐng)域的內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，不但適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透閱讀技巧的策略

高效的英語(yǔ)課堂有助于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。教師可以從問(wèn)題出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技巧的滲透教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)中的語(yǔ)法，了解文章當(dāng)中的具體結(jié)構(gòu)和表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（一）利用教材內(nèi)容，滲透閱讀技巧

在新課程改革開始推行后，英語(yǔ)教材上的內(nèi)容也做出了相應(yīng)的改變，且更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，結(jié)合一些新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)課本當(dāng)中的每一篇文章都是教育界的專家所選擇出來(lái)的精品。所以，教師可以利用教材內(nèi)容，滲透閱讀技巧，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生提高自身的自主性和探究性。教師也可以在課堂中結(jié)合教材內(nèi)容提出一些學(xué)生需要探究的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行探究。學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化自身的探究意識(shí)，增強(qiáng)一定的閱讀技巧。

以上海教育出版社八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Inventions為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中Great inventions這篇文章進(jìn)行分析。教師可以提出一些學(xué)生可以探究的問(wèn)題，如“What are the characteristics of wheels？”“What are the characteristics of telephone？”等等，學(xué)生就能夠從文章當(dāng)中找出對(duì)應(yīng)的答案，提高自身的探究意識(shí)。

（二）結(jié)合具體文章，提高分析能力

英語(yǔ)文章和漢語(yǔ)文章最為相似的一點(diǎn)就在于兩者都擁有一定的框架，且每段話與每段話之間都是相連的。不論是敘述性的文章，還是議論性的文章，都會(huì)擁有自己的文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生如果能夠掌握一篇文章的具體結(jié)構(gòu)和整體框架，那么就能夠大致理解文章的含義。即便文章當(dāng)中存在著很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的生詞，學(xué)生也會(huì)通過(guò)理解上下文的含義，猜出生詞的大概意思。學(xué)生在把握這一技巧之后，其閱讀能力也會(huì)呈現(xiàn)出上升的狀態(tài)，進(jìn)而在做閱讀理解的時(shí)候，可以分層級(jí)地閱讀文章，學(xué)生可以先從文章的開頭和結(jié)尾出發(fā)，抓住文章的主題，然后再運(yùn)用視讀的閱讀技巧，大概推斷出文章當(dāng)中的寫作邏輯。最后根據(jù)自己已經(jīng)積累的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言感受，對(duì)文章中生詞的含義進(jìn)行推理和判斷。

以上海教育出版社七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Save the trees為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可以運(yùn)用這節(jié)課的“課文主題”選擇閱讀理解的文章，并結(jié)合這個(gè)具體的文章內(nèi)容，提高學(xué)生的分析能力。教師在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞。比如“examine”這個(gè)詞，學(xué)生就可以結(jié)合對(duì)上下文的理解，判斷出這個(gè)詞是“檢查”的意思，進(jìn)而做好這篇閱讀理解。學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中，加強(qiáng)自身對(duì)閱讀技巧的學(xué)習(xí)，并提升自身閱讀能力。

（三）精選閱讀素材，積累一定詞匯量

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用“滿堂灌”的形式，向?qū)W生講述教材上的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，忽視了課外閱讀的重要性。而在新課程改革的要求之下，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，為此，教師可以開展一些課外的閱讀活動(dòng)，并精選一些學(xué)生能夠閱讀的素材，引導(dǎo)學(xué)生使用生詞本，將每日的生詞進(jìn)行積累，形成和構(gòu)建屬于自己的“詞庫(kù)”。通過(guò)生詞本以及課外閱讀活動(dòng)的方式，使學(xué)生積累一定的詞匯量，提升學(xué)生的綜合能力。

以上海教育出版社九年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Healthy diet為例，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以開展一些課外項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，如以“健康飲食”為主題的演講比賽活動(dòng)，不但可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)邏輯思維能力，而且可以借助活動(dòng)增加學(xué)生的詞匯量。到了閱讀理解文章的時(shí)候，學(xué)生就可以基于自己的詞匯量理解文章的具體含義。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以結(jié)合Healthy diet的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用這一單元的語(yǔ)法知識(shí)和主題，寫一篇相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)話題作文。學(xué)生在寫作的過(guò)程中可以提高自身的語(yǔ)法運(yùn)用能力，并且借助對(duì)語(yǔ)法的基礎(chǔ)性認(rèn)知提高自身的閱讀能力。除此之外，教師還可以精選一些和健康飲食相關(guān)的英語(yǔ)文章，使學(xué)生在閱讀課外素材的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)更多的詞匯，并學(xué)會(huì)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用，進(jìn)而加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)文章的分析能力。

（四）創(chuàng)設(shè)生活類閱讀情境，體悟他國(guó)文化內(nèi)容

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀的情境當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生體悟他國(guó)文化。比如，通過(guò)美國(guó)人就餐時(shí)的對(duì)話，“A：Can I help you？B：I want a hamburger，please.”學(xué)生能夠在這個(gè)生活類的情境中，明白美國(guó)人就餐時(shí)有“喜歡說(shuō)謝謝”的習(xí)慣，知道美國(guó)人在吃完飯以后會(huì)遞給服務(wù)員小費(fèi)。教師在講述美國(guó)人的就餐習(xí)慣時(shí)，可以借助多媒體向?qū)W生展示視頻版的內(nèi)容，學(xué)生能夠通過(guò)視頻，了解美國(guó)的茶文化。

以上海教育出版社七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Daily life為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活類的閱讀情境，比如“When do you often have breakfast？”“Do you have an e-friend？How old is she？what does she do？”的閱讀情境，教師可以在明確答案的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到和“e-friend”聊天的情境當(dāng)中，學(xué)生能夠向這位“e-friend”詢問(wèn)：他經(jīng)常吃什么樣的早餐？早晨一般什么時(shí)候上學(xué)？等等。學(xué)生可以在詢問(wèn)的過(guò)程中，明白這個(gè)“e-friend”的日常，并能直觀地感受外國(guó)學(xué)生的日常習(xí)慣和早餐文化。學(xué)生能夠在情境當(dāng)中，提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力；在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，獲取相應(yīng)的信息，進(jìn)而提高閱讀技巧。在創(chuàng)設(shè)這些生活類閱讀情境的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的文化有更好的了解，教師就可以將創(chuàng)設(shè)生活類的閱讀情境分為課上和課下兩部分，在課上直接展示相關(guān)的情境，在課下讓學(xué)生以小組為單位來(lái)收集其他國(guó)家的文化形式。例如，中國(guó)和美國(guó)之間的飲食習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)、行為習(xí)慣都有很大的不同。在這種情況下，學(xué)生借助課下收集的資料，在課上開展生活類閱讀的過(guò)程中就能夠更加貼近情境本身，進(jìn)而在情境中應(yīng)用語(yǔ)言。

（五）結(jié)合分層教學(xué)方式，降低學(xué)生之間差異

在初中這個(gè)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技巧的過(guò)程當(dāng)中會(huì)存在一定的差異。為了使每一個(gè)學(xué)生都可以在閱讀課堂當(dāng)中獲取到相應(yīng)的知識(shí)，教師可以結(jié)合分層的教學(xué)形式，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就可以逐步深化自身的閱讀能力，提高自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性。

以上海教育出版社九年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Culture shock為例，教師可以針對(duì)學(xué)生閱讀能力之間的差異，設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。比如，在面對(duì)閱讀能力比較差的學(xué)生時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先讀單元的標(biāo)題，并猜測(cè)“Culture shock”的含義。而在面對(duì)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師就可以直接結(jié)合教材當(dāng)中的主課文閱讀，向?qū)W生提出問(wèn)題：“Share your experience in other countries.”“Can you tell me the different culture in other countries？”等，學(xué)生可以在解析問(wèn)題的過(guò)程中，探尋圖文當(dāng)中的對(duì)話內(nèi)容，并提高自身的理解能力。

在檢測(cè)和后期的作業(yè)布置的過(guò)程中，教師可以分層提出問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)能力，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的答案。教師可以借助多媒體向?qū)W生展示六張不同國(guó)家的照片，讓詞匯量較少的學(xué)生解析“圖片”當(dāng)中的某個(gè)國(guó)家的詞匯，讓詞匯量較大的學(xué)生說(shuō)出“圖片”中的國(guó)家和其他國(guó)家之間的不同文化。在分層作業(yè)的布置中，教師可以通過(guò)對(duì)作業(yè)的分層布置，對(duì)作業(yè)進(jìn)行難易度調(diào)整，確保學(xué)生能夠在必做題的完成過(guò)程中提高自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生也能夠在選做作業(yè)中，了解他國(guó)的文化，從而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，并提升對(duì)應(yīng)的閱讀理解能力。

綜上所述，教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中可以借助教材內(nèi)容，提高學(xué)生的分析能力和閱讀能力，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。教師還可以在課堂中開展課外閱讀活動(dòng)，選擇一些適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料，促使學(xué)生積累一定的詞匯量。學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中了解英語(yǔ)文章的語(yǔ)言邏輯，理解英語(yǔ)文章的主題內(nèi)容，增強(qiáng)自身的推理能力、分析能力和閱讀能力。