基于個性化角度的小學(xué)語文作文授課策略

唐家梅

摘 要：隨著課程改革的逐漸深化，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的主體作用逐漸增強，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來的個性化趨勢越發(fā)明顯，那么，如何做好個性化教學(xué)工作，是進(jìn)一步強化學(xué)生的主體作用、實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師開展個性化的教學(xué)活動，能夠進(jìn)一步為學(xué)生打造更加自主、自由、充足的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生能夠充分表達(dá)自我感受，結(jié)合自己的實際情況展開寫作，在提升學(xué)生寫作能力的同時提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);個性化

一、結(jié)合實際生活，建立寫作樂趣

對小學(xué)生而言，建立學(xué)生的寫作樂趣是至關(guān)重要的。在寫作授課過程中，教師要通過建立寫作樂趣激發(fā)學(xué)生興趣，運用正確的授課方式，幫助學(xué)生融入寫作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生性格，提升寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，建立寫作樂趣，運用生活中的所見、所想、所感進(jìn)行寫作，激發(fā)興趣，豐富作文內(nèi)容，讓學(xué)生有話可寫。例如，在教授《什么是幸?！窌r，教師可以學(xué)生結(jié)合所學(xué)文章，為學(xué)生布置寫作任務(wù);可以引導(dǎo)學(xué)生去思考、回味日常生活中帶來幸福感覺的事件，組織學(xué)生進(jìn)行分享溝通，引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考生活、發(fā)現(xiàn)實際生活中所隱匿的幸福，通過結(jié)合實際生活，使學(xué)生正確理解幸福的內(nèi)涵。與此同時，讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)作文寫作時，圍繞主題思想展開，結(jié)合實際生活寫，使作文內(nèi)容貼合生活，言之有物，使內(nèi)容更加飽滿，具有人文精神。

二、抒發(fā)學(xué)生情感，實現(xiàn)個性化寫作

很多優(yōu)秀作品得以傳頌，并不是毫無理由的，是由于這些作品具有豐富的內(nèi)涵，可以感染讀者。因此，教師可以運用這一點，設(shè)計語文寫作授課方式，引導(dǎo)學(xué)生在面對對自身有感觸的事物時，學(xué)會借此抒發(fā)自身情感，讓學(xué)生帶著真情實感進(jìn)行作文寫作，賦予文章感情，產(chǎn)生高質(zhì)量作文。例如，在以“春天”為主題的作文寫作授課過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造春天特有的意境，運用多媒體播放有關(guān)春天的視頻，讓學(xué)生感受春天的氣息、活力;教師可以搜集關(guān)于描寫春天的名人名句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和理解，討論語句中的修辭手法;教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，體驗春天帶給學(xué)生的真實感受。

三、創(chuàng)建個性化授課理念，建立個性化基礎(chǔ)

在小學(xué)階段，針對語文作文授課，教師需創(chuàng)建個性化授課理念，幫助學(xué)生改善缺乏個性化的問題，為學(xué)生奠定個性化基礎(chǔ);在授課過程中，教師要以學(xué)生為主，為學(xué)生創(chuàng)建自我展示的空間和時間，避免向?qū)W生灌輸固定寫作模板知識，禁止學(xué)生套用;在創(chuàng)建個性化授課理念時，教師要落實“以人文本，教書育人”的理念。小學(xué)階段的學(xué)生思想會有偏差，部分學(xué)生可能喜歡探索新事物，而部分學(xué)生不善于表達(dá)，在授課過程中，教師要做到因材施教，運用差異化的作文授課方法，避免“一刀切”的授課模式，創(chuàng)建個性化授課理念，建立個性化基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生個性寫作。

四、落實個性化指導(dǎo)方式，強化學(xué)生個性化寫作

基于個性化角度，小學(xué)語文作文指導(dǎo)方式可謂是多種多樣，在具體授課過程中，教師需要詳細(xì)制定個性化指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生保持正確的作文寫作思路，創(chuàng)作特色作文。例如，在小學(xué)語文作文授課過程中，常常會采用平鋪直敘法，雖然采用這種方法可以使作文看起來事件流暢、思路清晰，但同樣會導(dǎo)致作文平淡無奇、沒有特色。因此，在小學(xué)語文作文授課過程中，教師要落實個性化指導(dǎo)方式，強化學(xué)生個性化寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，使學(xué)生在作文寫作過程中掌握多種寫作方法，如倒敘和插敘。以故事為例，“某同學(xué)在上學(xué)路上對流浪狗施以援救，導(dǎo)致上學(xué)遲到”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到主要事件：某同學(xué)遲到;然后再引導(dǎo)學(xué)生找出遲到原因：對流浪狗施以援救。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解并運用更多的寫作手法，從主要事件出發(fā)，不斷擴充內(nèi)容。在小學(xué)語文作文寫作授課中，教師首先要明白，作文的好壞主要在于學(xué)生的思維能力的好壞，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于思考，積累日常生活中的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生對事件的思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生的觀察能力還比較弱，針對這一弱點，教師可以采取個性化指導(dǎo)策略，通過課堂活動，強化學(xué)生觀察能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動，在活動結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容及人物表現(xiàn)，展開作文創(chuàng)作，讓學(xué)生了解作文來源于生活，是描寫生活的主要手段，由此潛移默化地提升學(xué)生的寫作水平，強化觀察能力，產(chǎn)生個性化寫作思維。

五、設(shè)立作文寫作的情景，強化學(xué)生個性化寫作

基于個性化角度，進(jìn)行小學(xué)語文作文授課時，教師需轉(zhuǎn)換授課思路，不可為傳授知識而傳授知識，不要一味地灌輸寫作技巧和寫作方法，這樣做的后果只會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴，缺乏獨立思考的能力，創(chuàng)造出千篇一律的作文內(nèi)容。因此，教師要靈活創(chuàng)新，設(shè)立作文寫作情景，強化學(xué)生個性化寫作，在激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣的同時，提升學(xué)生想象力和積極性，幫助學(xué)生熟練掌握授課內(nèi)容。教師對作文寫作情景進(jìn)行設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生融入情景課堂，全面思考問題、解決問題，通過不斷地發(fā)現(xiàn)—思考—解決問題，將理論與實際相結(jié)合，提升學(xué)生思維能力。在這一過程中，小學(xué)語文作文授課不是枯燥的理論知識，學(xué)生可以通過自己的思維發(fā)散，創(chuàng)作屬于自己的作文，創(chuàng)建自己的寫作風(fēng)格，獨立完成作文寫作，展現(xiàn)自身個性。

六、開闊學(xué)生知識視野，擴充學(xué)生作文寫作素材

基于個性化角度，進(jìn)行小學(xué)語文作文授課時，想要獲得高的作文寫作水平，需豐富學(xué)生底蘊，幫助學(xué)生建立堅實的寫作基礎(chǔ)，積累足夠的寫作素材?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，豐富、積累更多好的詞句，進(jìn)行有效閱讀，以此擴充自身寫作素材。與此同時，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生將所積累的素材進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到個性化寫作的目的。例如，圍繞“我愛我家”進(jìn)行作文授課時，教師可以列舉類似的一些文章，如《家》《草房子》等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀、揣摩，將文章中較好的描寫家的語句挑選出來，引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積累素材，將其內(nèi)化成自己的東西，運用于自己的作文寫作中，幫助學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生底蘊內(nèi)涵，拓展學(xué)生作文寫作素材，擴充學(xué)生寫作辭藻，展現(xiàn)個性化語文作文授課過程。

七、結(jié)語

個性化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)階段，越來越多的學(xué)校已經(jīng)將個性化寫作教學(xué)融入語文寫作教學(xué)中。讓個性化寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中取得更明顯的應(yīng)用效果，教師要充分考慮到不同學(xué)生的個性化需求，要采取合適的方法來積極引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生充分提高寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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