高中英語核心素養(yǎng)下形成性提問對學生思辨能力的培養(yǎng)

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求高中英語課程要注重培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，促進學生全面、健康、個性地發(fā)展。在語篇教學中，新課標要求學生不僅掌握不同類型語篇的文體以及語言知識，更要在語篇學習中促進學生思維的發(fā)展，提高學生的鑒賞和評價能力。本文以布魯姆的教育目標分類理論為基礎，探討高中英語閱讀教學中形成性提問對學生思辨能力的培養(yǎng)，揭示形成性提問對學生思辨能力提高的可行性，為英語閱讀教學中學生思辨能力的培養(yǎng)提供可行方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);形成性提問;閱讀教學

作者簡介：趙心婕，太原師范學院。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》 指出，核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。學科核心素養(yǎng)要求學生在思維品質(zhì)上有所發(fā)展，這樣有助于提升學生分析和解決問題的能力，使學生能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的判斷。語篇教學中，核心素養(yǎng)要求學生能夠理解語篇語言知識，形成清晰邏輯，在此基礎上進行思考，促進自身思維層次的上升，豐富分析與解決問題的能力。

根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，在教育領域，人的認知目標遵循由淺入深的六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。在認知過程中，學生的思辨能力可以通過形成性提問設計來進一步強化，幫助學生在學習的過程中不斷達成這些認知目標。核心素養(yǎng)要求學生注重運用自己的思維品質(zhì)來進行語篇的學習。但是現(xiàn)有的研究較少涉及形成性提問對于提高學生思辨能力方面的研究?；诖耍疚囊圆剪斈返慕逃繕朔诸惱碚撟鳛榛A，闡釋高中英語閱讀教學中思辨能力的培養(yǎng)，并將其與形成性提問相結(jié)合，探索形成性提問在提高學生思辨能力方面的實用性途徑。

二、核心素養(yǎng)下的思辨能力

思辨能力就是對輸入信息的闡釋、分析和評價的能力，以及基于間接獲取或直接獲取的信息進行推理和解釋的能力。而在核心素養(yǎng)的視域下，思辨能力則指學生的思維品質(zhì)在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來的能力。

（一）布魯姆教育目標分類理論與思辨能力

美國教育學家布魯姆最初在認知領域?qū)⒔逃繕朔譃榱鶄€類別：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。在記憶階段，學生要能夠在長時記憶中辨別提取出與呈現(xiàn)材料有關的內(nèi)容。在理解階段，學生要通過解釋澄清、歸類概括等思辨過程在語言交流中完成意義的構(gòu)建。在應用階段，學生要將所學習的解決問題的方法應用到規(guī)定的情境中。在分析階段，學生要完成區(qū)別、組織等思辨過程，將所呈現(xiàn)的材料進行邏輯上關聯(lián)的整合。在評價階段，學生要基于準則和標準做出自己的判斷。在創(chuàng)造階段，學生要通過假設、計劃、構(gòu)架等步驟，將材料要素經(jīng)過自己的重構(gòu)加工形成新的知識產(chǎn)出。在布魯姆所提出的理論中，整個認知過程中思辨能力沒有以直接的形式提出，卻滲透于認知過程的各個方面，為整個認知過程提供思維上的支撐。

（二）高中英語學科核心素養(yǎng)與思辨能力

高中英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四大要素構(gòu)成。其中思維品質(zhì)是關鍵能力也是必備品格，是建立在知識的基礎之上但又對知識進行加工升華的內(nèi)容。思維品質(zhì)要求學生在理解教學內(nèi)容的基礎上學會辨析現(xiàn)象、分類概括、構(gòu)建新概念、分析推斷、正確判斷、創(chuàng)意表達、獨立思考并進行創(chuàng)新性思維。思維品質(zhì)中對學生的思辨能力進行了著重強調(diào)，要求學生在接受知識輸入的過程中主動思考、內(nèi)化知識、學會觀察與比較、分析與推斷、歸納與構(gòu)建、批判與創(chuàng)新，解決學生盲目崇拜教師和教材，從而導致對語篇的理解流于表象的問題。

（三）高中英語閱讀教學與思辨能力

英語閱讀教學中，學生接觸最多的便是語篇語料，這些語料不僅是學生接受語言輸入的來源，幫助學生感知語言，同時也是激發(fā)學生思辨的直接內(nèi)容，是培養(yǎng)學生思辨能力的載體。在高中英語閱讀的教學中，教師可以充分創(chuàng)建與主題意義相關的語境，從而充分挖掘主題語境中充分發(fā)展學生的思維品質(zhì)，通過對文本觀點的討論來提高學生的鑒別和評價能力;也可以通過中外文化的對比來培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，豐富學生的思維方式。

三、閱讀教學中的形成性提問與思辨能力

（一）形成性提問

提問（question）是課堂互動的重要形式。在課堂提問的過程中，學生從傳統(tǒng)的知識的被動接受者轉(zhuǎn)換為主動探索者，通過自己的思考和討論表達出自己的觀點，所以提問具有形成性的功能。作為形成性評價的工具之一，提問是幫助學生獲取信息、促進觀點形成、改變課堂環(huán)境、促進學生知識產(chǎn)出的重要手段。在課堂上，有效提問不僅能夠幫助教師合理掌控課堂教學的進度，也有利于學生形成嚴密的思維邏輯，構(gòu)建起合理的知識框架。

（二）形成性提問在閱讀教學中的可行性

根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，學生的認知過程可以分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個過程。與之相對應，學生的閱讀學習也是遵循理解——探究——思辨——產(chǎn)出的過程。在閱讀教學的過程中，我們要以層次性的提問為引導，使學生能夠在不同類型的形成性提問的回答中不斷達成上述六個目標過程，并在此過程中促進學生思辨能力發(fā)展不斷深化，貫穿于閱讀教學全程。

在閱讀教學的過程中，由于教學內(nèi)容不同，所以形成性提問中不同的提問類型可以相互協(xié)同，共同完成語篇教學的各項任務，以不同問題調(diào)動學生不同的思維品質(zhì)來完成任務。根據(jù)布魯姆與安德森的教育目標分類理論，形成性提問類型可以分為以下幾種：

針對閱不同內(nèi)容，教師采取不同類型的形成性提問，在教學過程中確保教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以采取知識性問題引導學生產(chǎn)生舊知識對新知識的正遷移;在課堂知識講解環(huán)節(jié)，教師采用理解性、應用性、分析性、評價性問題幫助學生分析語篇內(nèi)容;在拓展環(huán)節(jié)，教師采用創(chuàng)造性問題幫助學生拓寬思維，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行所學知識的發(fā)散。

（三）閱讀教學中形成性提問之于思辨能力的提高

本文以外研社版高中英語必修一課本第五單元課文為例，對形成性提問之于思講述辨能力提高的教學問題進行設計分析。

文章結(jié)構(gòu)如下：

首先，在導入環(huán)節(jié)，教師可以展開知識性問題的提問：Do you know about the phenomenon that birds will regularly move from the north to the south in winter in our country？Do you know some other animals who have the similar behavior like them？ 這些問題不僅能夠調(diào)動學生已有知識，并且能夠啟發(fā)學生開展課堂思考，為后面教學做鋪墊。

其次，在內(nèi)容講授環(huán)節(jié)，理解性問題和應用性問題以及分析性問題是重點：Please use skimming and scanning to read the passage and the answer my questions about the passage.Can you find out the whole journey experience of their migration？ What's the general structure of this passage and what's the relationship between the different parts？應用性問題可以使學生發(fā)展應用技能，輔助文章內(nèi)容框架的建立與內(nèi)容的整合;理解性問題則幫助學生把握文章重點知識，樹立文章脈絡，發(fā)展推斷、分類、等思辨能力;在分析性問題，學生需要辨別、區(qū)分文章不同的組塊并發(fā)現(xiàn)連貫性，在自我認知中形成自己對語篇的理解。

最后，在思維發(fā)散階段，評價性問題和創(chuàng)造性問題是發(fā)展學生思辨能力的主陣地：What's your opinion about the people's behavior to the Monarch？ How could people get along well with the nature？評價性問題中教師要引導學生辨析現(xiàn)象背后所蘊藏的價值觀要素，并從自己的觀點出發(fā)，進行評析。創(chuàng)造性問題在整個形成性問題體系中開放性與生成性最強，需要教師引導學生基于文章內(nèi)容，進行創(chuàng)造，生產(chǎn)出全新的內(nèi)容。

所以，在閱讀教學的過程中，形成性提問要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，完成內(nèi)容理解—知識構(gòu)建—評價思辨—內(nèi)容產(chǎn)出這一有效學習過程。形成性提問在閱讀教學的過程中不斷刺激學生思辨能力的各個方面，能夠幫助學生認知能力的不斷發(fā)展。

四、教學建議

在高中英語閱讀教學中，形成性提問的有效應用可以有效培養(yǎng)學生思辨能力，對此，筆者總結(jié)了以下幾點建議：

第一，明確思辨目標，合理設計具體的問題。教師要在英語教學中有側(cè)重地培養(yǎng)學生思辨能力，通過思辨學習語言，通過語言學習思辨。在進行問題設計時，要把握文章特征，挖掘出蘊藏于文章有利于自我思維發(fā)散方面的問題，在問題的表達上應目的指向明確，促進學生思考，在思辨中形成正確的價值觀。

第二，問題設計關注邏輯關聯(lián)。閱讀教學是一個基于文章內(nèi)容的完整過程，在教學的各個環(huán)節(jié)都要注意邏輯的銜接。所以，問題的設計要遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)，從部分到整體，從接納到產(chǎn)出，采用螺旋上升的方式幫助思維程度的不斷深入與提高。

第三，問題設計注重開放性與寬容性，保護學生思辨力的自由發(fā)展。問題的語言表達、形式與開放性程度可以對學生的學習狀態(tài)、學習思維產(chǎn)生潛移默化的影響。教師給予開放性較強的問題有利于學生的思維處于活躍的狀態(tài)，在產(chǎn)出環(huán)節(jié)敢于開闊自己的思路，表達自己的觀點，將思辨作為語篇學習的一個常規(guī)習慣。

五、結(jié)語

閱讀教學是發(fā)展學生思辨能力的重要教學環(huán)節(jié)，在新課標核心素養(yǎng)的要求下，教師可以依據(jù)布魯姆教育目標分類理論中有關學生在認知領域的目標設定，將提高學生思辨能力與形成性提問相結(jié)合，在閱讀教學的過程中設計指向性明確的具體問題，按照語篇邏輯關聯(lián)進行形成性問題的關聯(lián)，并有意識擴展問題的開放性，包容學生多樣的觀點，促進學生辨能力的發(fā)展與語篇知識的掌握同步提高。

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