助思辨 促內驅 塑人生

摘 要：中職英語學科核心素養(yǎng)的提出給中職英語教學帶來了新的變化，但日常教學中學生自主學習素養(yǎng)的提升依然存在瓶頸。筆者以英文敘事詩為例，運用教育戲劇手段，結合PRBA原則與POEM改編模式，補充詩歌留白，深化學生情感體驗，為學生的自主學習賦能;而學生在學習過程中通過劇本編寫、角色扮演、情緒感知等方式，實現(xiàn)語言運用能力、思維能力和人文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：教育戲劇;自主學習;人文素養(yǎng)

作者簡介：姜琢瑕，浙江省杭州市臨平商貿(mào)職高。

一、瓶頸：自主學習素養(yǎng)如何提升

中職英語學科核心素養(yǎng)的提出，給中職英語閱讀課帶來了新的變化。學生思維方式及文化認知能力的提升被提上日程，中職英語閱讀教學需非常重視學生語言知識的習得與應用能力的提升。在日常教學中，如何依托課本，根據(jù)學生特點，引導學生運用適當?shù)牟呗孕纬煽沙掷m(xù)的學習動力，筆者認為尚存在以下兩個問題：

（一）自主學習方式較為單一

盡管現(xiàn)階段在多種信息化手段的幫助下，教師對于學生自主學習任務的布置形式比以往豐富，但本質上依然無法脫離鞏固字詞、課文背誦等傳統(tǒng)理念。差異化任務的缺失，必然導致部分學生漸漸失去參與的興趣。于是，長久的內驅力就無法形成，自主學習素養(yǎng)就無法落地。

（二）學習訴求變化未能滿足

隨著時代的變化，學生的學習訴求也在改變，教師需要針對學生的學習方式對教學作出調整。學生對于可參與性高、具備一定創(chuàng)造性和情境性的學習任務興趣較高。在給學生布置學習任務時，應當在提升操作性和明確分工的基礎上創(chuàng)設情境，逐步建立學生保持學習動力的機制。

二、思考：教育戲劇驅動學習能力提升

（一） 戲劇元素驅動言語表達

教育戲劇是非常利于語言學習的方式與手段。它不以學習戲劇知識和表演技能為目的，而是運用戲劇的元素設計各種教學活動。它是一種組織學習的方式手段，是一種自主、創(chuàng)造的過程。運用戲劇的基本元素，帶領學生探索人生百態(tài)，幫助他們擺脫時間、空間和經(jīng)驗的限制，也讓學生得以擺脫知識經(jīng)驗的束縛，真正在生活中學習，充分挖掘學生持之以恒的學習內驅力。

（二）詩歌留白搭建創(chuàng)意舞臺

詩歌作為一種獨特的文學體裁，語言凝練，想象豐富，節(jié)奏感強。詩歌的學習，對提升學生的綜合語言運用能力、審美情趣和思維能力有著獨到的作用。詩歌的留白更有助于學生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。

研究表明，相對于其他活動形式，戲劇活動在詩歌的探索學習中更為有效。在戲劇活動中，學生所運用的追問、推斷、概括、重現(xiàn)等思維方式，能使學生更深刻理解地詩歌主題和內容，以多種方式充分挖掘詩歌表層和隱含的意義。這種在特定情境下的創(chuàng)造性任務也符合當前學生對學習方式的訴求。

（三）素材改編助力素養(yǎng)落地

敘事詩用詩的形式刻畫人物，通過寫人或敘事來抒發(fā)情感。它具備小說的敘事因素，兼有抒情詩的特點;有濃厚的詩意，又有簡練的敘事，有層次清晰的生活場面，更容易激發(fā)學生的興趣。敘事詩適合做場景的戲劇化改編，讓學生通過沉浸式的演出體驗，提升感知力與共情力。

本課例選自英國現(xiàn)代詩人Charles Causley的一首簡單的敘事詩What has happened to Lulu。這首詩通過Lulu家人的口吻，表達Lulu離家出走后家人的情緒，探討其離家出走的動機。詩中的家庭親子關系主題適合作為教材內容的拓展補充，有助于學生思考自我與他人的關系，充分發(fā)揮學科的育人功能;利用戲劇手段改編，為學生自主學習素養(yǎng)的提升賦能。

三、實踐：創(chuàng)設POEM模式，分層提升學習能力

本課例是對高等教育出版社出版的《英語（基礎模塊）1》第十單元“How can I improve my English”一課的拓展補充，旨在結合單元主題，基于現(xiàn)有的閱讀課教學模式探討更加多樣化的學習活動形式，從而啟發(fā)學生獲得持續(xù)學習的內驅力。鑒于詩歌改編這種形式對于中職學生而言相對陌生，考慮到學生的接受程度與分層活動的實施，本課例計劃用三個課時完成教學任務。第一課時的主要任務是帶領學生解讀詩歌的敘事元素，找到構成場景的主要組成部分。經(jīng)過第二課時的合作完成劇本，學生在第三課時依據(jù)自創(chuàng)劇本進行場景重現(xiàn)與角色扮演，并在教師引導下分析人物情緒，深化情感體驗。

（一）尋找元素，創(chuàng)設情境

與一般的記敘文不同，詩歌的某些敘事因素往往隱藏在詩歌簡練的文字里。對于原作中的顯性敘事因素，教師可帶領學生通過一系列掃讀訓練將其找到并進行整理。而那些隱形敘事因素，則需要學生通過聯(lián)想、推斷或結合生活經(jīng)驗來確定。鑒于詩歌解讀的多樣性，學生可能會提出多種邏輯合理的解讀，教師應依據(jù)單元主題和教學目標，適當給學生搭建腳手架，給出大致的思考方向。

為了幫助學生更快地明確詩歌戲劇化改編的主要流程，筆者嘗試創(chuàng)設了POEM模式，它包括persons （人物）、occasions （場景）、emotions （情感）、movements （動作）四要素。前兩要素對應詩歌戲劇化改編所需的主要敘事因素，后兩個要素是學生應用戲劇化手段進行場景重現(xiàn)、角色扮演和內心分析時的主要落腳點。這個原則適用于學生對于簡單的詩歌進行自主改編及表演，也為學生將來自主學習其他體裁文章提供方法啟示。

基于POEM模式，教師引出Scene Setting的概念，引導學生將從詩歌文本中收集的人物、地點、時間等敘事因素加以整合;并結合生活經(jīng)驗適當推理，用想象補充留白，提出適合改編的場景主題建議。

（二）個性任務，分層實施

在第二課時，學生以小組合作形式嘗試完成劇本編寫。教師引出“劇組任務單”，組織學生建立學習小組，根據(jù)自身所長明確分工。小組成員的任務應體現(xiàn)協(xié)作性與差異度。在本課例中，教師明確了組員的四類分工：

基于不同學習水平、興趣特長以及性格特點，學生在團隊中各司其職。最終呈現(xiàn)的劇本由組員共同參與構思完成。教師引導學生將自己的生活經(jīng)驗遷移到場景的創(chuàng)編，并提供相關話題的對話范式。劇本創(chuàng)編有一定難度，但學生對于這類新鮮任務的積極性和參與度都很高。

（三）演析結合，深化體驗

在第三課時，學生依據(jù)所編寫的劇本及準備的道具，在課堂還原詩歌場景。此時，教室轉化成具有戲劇意義的“場”，可以是Lulu的臥室，也可以是帶壁爐的客廳;一把椅子可以是床，也可以是沙發(fā)。學生在編寫劇本時，對于人物的內心活動已有初步體會。在本課時的任務中，學生將深化對詩中人物的情感認同，從不同角度表達差異化感受，并通過演析結合的方式探討分析事件動機。

在本課時的教學中，教師主要運用了PRBA這一方法，即Personal Response-Based Approach（基于個人反應教學法）。這一方法強調學生對于文本表達的自我感受和見解。當與Hot-seating等一系列教育戲劇范式結合時，學生的想象力、創(chuàng)造力以及推理綜合等思辨能力將被有效激活，從而形成深層次、多維度、能自持的學習能力。

學生在場景創(chuàng)設和角色扮演中獲得的自由度意味著教師在課堂把控的難度。教師需要以預設的半開放式問題引導學生通過合乎情理、邏輯自洽的推理與表述，使學生的場景重現(xiàn)與表演始終圍繞著詩中人物情感及其動機主線，并緊扣正確的情感、價值觀。例如，在兩組學生重現(xiàn)第一個場景后，教師提問小組中Lulu的扮演者：

T： Can you tell me how you feel， Lulu？

S1： I feel sad because I miss my home.

T： I feel the same， and I think your families are worry about you.

S2： I feel relaxed， because I can finally leave my home.

T： I understand you， but do you know that your families are worry about you？

兩名學生的回答在給定的文本背景中都屬于合情合理，都值得肯定和鼓勵。教師針對學生的反饋需體現(xiàn)對學生反應的評價以及活動主線的把控。

（四）伙伴評價，實時反饋

教師在Hot-seating環(huán)節(jié)對學生的反饋作出評價。學生也可互相開展對小組或個人的評價反饋。評價的維度包括劇本的編寫、道具的使用與表演過程。教師還需對學生在一系列任務后對文本的理解程度進行評估。信息化手段的運用使評估的實施變得方便快捷。在本課例中，學生使用問卷星網(wǎng)絡平臺對同伴的表現(xiàn)以及自身對所學文本的掌握程度進行實時評估。

四、成效：內驅力激發(fā)師生共成長

在本次教學實踐中，學生接觸了一種全新的學習方式。這種方式不僅適用于閱讀課中進行詩歌文本的解析，而且適用于在其他學習環(huán)境下對各類文本進行深入自主學習，學生的學習參與度、專注度和持久性也有了一些可喜的變化。

（一）自主學習更有動力

經(jīng)過這次教學實踐，學生對于詩歌的刻板印象有所改變，開始欣賞詩歌帶來的無限想象。他們會在教師的建議下自行選擇合適的英文詩歌，結合課內學到的方法合作對詩歌文本進行簡單的改編。教育戲劇讓他們有機會體驗不同的人生，他們能更好地理解他人，也開始學習從別人的角度來審視自我，勇于自我表達。

（二）合作學習更有凝聚力

詩歌碰撞戲劇的嘗試，讓學生體驗到合作與分享的快樂、思考與創(chuàng)造的魅力。來自同伴的支持給予他們寶貴的信心，學生開始熱衷于參與團隊合作的項目。這種合作不僅局限于課堂，也體現(xiàn)在學生積極參與各項活動、比賽。

（三）教學相長更有能力

教與學是一種互相成全。基于學生素養(yǎng)提升的教學模式對教師自身素養(yǎng)、課堂組織與應對能力提出了更高的要求。教師開始研讀不同風格的詩歌作品及相關論著，從各種戲劇研究著作及經(jīng)典戲劇作品中汲取營養(yǎng)。教研組廣泛開展教育戲劇研討活動，參與校外相關的主題研討以取他人之長。在學生的戲劇比賽排練中，輔導教師與學生互相賦能，在這個延伸的課堂中將教法的開拓與學法的創(chuàng)新完美交融。

《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》對學生的思維能力、學習能力和文化感知能力提出了新的要求。詩歌的學習會對學生上述能力的提升產(chǎn)生潛移默化的影響。學生積極參與語言活動，綜合提升語言運用能力;合作創(chuàng)作劇本，培養(yǎng)協(xié)作、推理等思維能力;切身體驗理解詩歌意境與人物心理，產(chǎn)生共鳴與共情。這些能力的提升對學生的自身素養(yǎng)與職業(yè)前景有著深遠的影響。因此，詩歌的戲劇化改編，不僅可作為理解詩歌的手段帶領學生走入英文詩歌的世界，也對學生學習內驅力的形成、學科素養(yǎng)的長遠發(fā)展有著深刻意義，是一種值得嘗試的教學方式。

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