勞動中的語文

摘要：勞動與語文緊密相連，勞動與語文都是美麗的。勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給了語文教育新的用武之地。從語文視角解讀勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了挖掘勞動課程中的語文元素，突出勞動對語文學(xué)習(xí)的作用。其實(shí)，反過來也一樣，沒有哪一樣活動可以離開語文，勞動也不例外。

關(guān)鍵詞：勞動;語文;課程標(biāo)準(zhǔn)

近日，教育部頒布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動課程標(biāo)準(zhǔn)”）。消息一下子沖上了“熱搜”，滿屏都是孩子要做飯、學(xué)烹飪的帖子。其實(shí)，如果仔細(xì)讀讀這份標(biāo)準(zhǔn)就會發(fā)現(xiàn)，其中比做飯、做菜重要的內(nèi)容有很多。但想想也正常，多少年來，孩子們一直遠(yuǎn)離庖廚，連剝雞蛋都不會，一下子要涉足烹飪，這確實(shí)讓人尤其是家長們有些反應(yīng)不過來。說要好好學(xué)習(xí)的，怎么跟鍋碗瓢盆較上勁兒了？

這一波多少帶點(diǎn)戲謔味道的輿情終會過去，但更多的社會反應(yīng)還會接踵而來。

學(xué)校自不用說，這勞動課怎么開還真不是件容易的事。別說學(xué)生，許多青年教師的勞動意識與勞動技能恐怕都還不達(dá)標(biāo)。他們的房間、辦公室，自己會收拾嗎？他們的一日三餐，大概也是簡單對付，要么在學(xué)校食堂就餐，要么叫個外賣。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定看到了機(jī)會，勞動不是學(xué)科培訓(xùn)，完全可以帶著孩子們一邊過家家一邊培訓(xùn)他們的勞動技能;親子餐廳也會推出新的項(xiàng)目，許多游戲都可以改為勞動，連餐飲制作都可以一塊兒打包賣給家長和孩子。農(nóng)家樂、工業(yè)旅游、游樂場，連同社區(qū)服務(wù)，養(yǎng)老院、流浪動物救助站，還有形形色色的志愿者與公益項(xiàng)目招募都可以參與進(jìn)來。還沒有哪種課程能實(shí)現(xiàn)這樣大面積的動員，真正地將家庭、學(xué)校與社會資源整合到教育教學(xué)之中?？梢灶A(yù)計(jì)，不久的將來，我們的社會將成為孩子們勞動的大課堂。

確實(shí)，每個人都可以從勞動課程標(biāo)準(zhǔn)中找到與自己相關(guān)的東西。我，就從中看到了語文?？鋸堃稽c(diǎn)說，我差點(diǎn)將勞動課程標(biāo)準(zhǔn)讀成了語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

有了勞動課，孩子們不愁沒東西寫了。以前，孩子們做什么？整天都在學(xué)習(xí)。不是線上，就是線下;不在學(xué)校，就在培訓(xùn)機(jī)構(gòu);不在課堂，就在家里的寫字臺前。難怪到了寫作文時就發(fā)愁，沒有生活，沒有體驗(yàn)，當(dāng)然沒東西可寫。現(xiàn)在好了，不是沒東西寫，而是寫不過來，從灑掃庭除到一日三餐，從工廠到農(nóng)村，從傳統(tǒng)工藝到新技術(shù)……火熱的生活迎面撲來，讓孩子們目不暇接。無盡的遠(yuǎn)方與無數(shù)的人們，都與他們有關(guān)。這里面有多少故事，又有多少人物？就說孩子們自己，有成功的喜悅，也有失敗的憂傷，有個人不懈的堅(jiān)持，也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的感動……隨便一抓，便可成文。

還不僅是解決了寫作素材的問題。作文的關(guān)鍵是什么？是我們的成長，是對自己的發(fā)現(xiàn)，是對社會、自然的認(rèn)識與理解，是對大千世界的體察與體驗(yàn)。而勞動恰好為我們解決了這個根本性的問題，難怪馬克思要說勞動是人與動物的根本區(qū)別。千萬別說小鳥搭窩、蜜蜂筑巢是勞動，那是它們的本能，只有人才會勞動。因?yàn)閯趧邮侨说挠幸庾R的活動，是人類特有的、按照自己的意圖通過改造世界獲取物質(zhì)財富與精神財富的活動與過程。正是在這一過程中，我們認(rèn)識了世界。我們的許多素養(yǎng)也都在勞動中獲得，直接的或間接的。情感、意志、品德，包括審美，無不與勞動有關(guān)，而這，不正是我們語文特別強(qiáng)調(diào)的嗎？

一旦勞動了，你不“語文”都不行，你不寫作都不行。還沒動手勞動，先要動手作文——“制訂具體的勞動方案”②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6，27，27，30，31，89，44，47，13，24。。流水賬式的節(jié)目單不行，最好是“具有一定創(chuàng)造性的解決方案”②，比如“設(shè)計(jì)有特色、易操作的環(huán)境美化方案”③，“符合人機(jī)關(guān)系的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案”④等。勞動的過程也離不開寫作，比如，要“記錄某項(xiàng)新技術(shù)在改變傳統(tǒng)加工方式、降低加工成本、提高工件質(zhì)量方面帶來的主要變化”⑤，特別是要“根據(jù)勞動過程的進(jìn)展情況適時優(yōu)化調(diào)整”⑥。也就是說，一開始寫的不算數(shù)，還要反復(fù)修改。語文的作文課還沒這么要求過，創(chuàng)造一個新的作文名詞，這應(yīng)該叫“動態(tài)作文”。勞動結(jié)束了，還是要作文，因?yàn)橐白珜憚趧尤罩尽雹?，“寫勞動周志，記錄自己的心得體會和任務(wù)完成情況”⑧。

豈止是寫作，語文的所有能力幾乎都能在勞動中得到運(yùn)用，也都可以在勞動中得到提高。比起我們的語文課，勞動中的聽、說、讀、寫簡直太豐富、太精彩了。比如聽，勞動前我們要進(jìn)行培訓(xùn)，要學(xué)習(xí)。就說最簡單的家里的清潔勞動，如何“用笤帚掃地，用拖把拖地，用抹布擦桌椅等”⑨，也要先聽聽爸爸媽媽的指導(dǎo)，更不用說那些復(fù)雜的、技術(shù)含量高的勞動項(xiàng)目了。至于勞動中的一些活動，如“與工人、技術(shù)人員交流勞動經(jīng)驗(yàn)，聆聽其講述工作過程、奮斗經(jīng)歷”⑩，“邀請當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人、技能大師進(jìn)校園，開展勞動實(shí)踐指導(dǎo)”②③④⑤⑥⑦⑧⑨ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23，22，43，23，22，24，29，27，16。，等等，都對我們聽的能力提出了很高的要求。這是真實(shí)情境下的聽，是任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的聽，它事先沒有現(xiàn)成的文字文本，完全是在陌生的語境中聽。在這樣的聽中，我們要仔細(xì)捕捉那些關(guān)鍵信息。因?yàn)檫@些關(guān)鍵信息事關(guān)我們能否正確地進(jìn)行勞動操作，能否順利地完成勞動任務(wù)。聽與說常常相伴。在上述聽的活動中，我們肯定有不懂的地方，這就要問，要說。在勞動過程中，成員之間的交流必不可少。比如，要“交流不同烹飪方法的要點(diǎn)、難點(diǎn)，以及烹飪與營養(yǎng)的關(guān)系”②等。而“組織學(xué)生開展成果展示、討論、演講、辯論等活動”③，更是不同形式的說。

需要特別指出是勞動課程標(biāo)準(zhǔn)中對讀的要求。在我看來，它是對語文課程有力的補(bǔ)充和有益的拓展。語文中的閱讀材料，不管是古代的還是現(xiàn)代的，不管是中國的還是外國的，大多是典范的語文作品，大多以連續(xù)性的文字文本為主。從類型上說，雖然現(xiàn)在已經(jīng)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用文閱讀，但比例并不大。如果從語文的實(shí)用性上說，實(shí)用文在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔梅浅４?，在我們閱讀材料中的比例同樣大。粗粗地分析一下勞動課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀，基本上是實(shí)用文閱讀，文本形式也非常豐富，既有連續(xù)性文本，又有非連續(xù)性文本，還有其他非典型性文本。比如在選擇傳統(tǒng)工藝制作項(xiàng)目時要“了解其特點(diǎn)及發(fā)展歷史”④，可以想象那些工藝制作史資料，一定是圖文并茂，但總體上還是文字為主的連續(xù)文本。到了“閱讀產(chǎn)品說明書”⑤“識讀簡單的產(chǎn)品技術(shù)圖樣”⑥，就包括圖形、數(shù)據(jù)、圖表等非連續(xù)性文本了。至于“借助視頻、圖片進(jìn)行講解”⑦這些活動中的閱讀，更是涉及多媒體閱讀。勞動項(xiàng)目無限多，許多項(xiàng)目包含了很高的專業(yè)知識，與之相關(guān)的閱讀也就隨之復(fù)雜了，必須借助一定的知識支持。所以，看上去只是對一些文本的閱讀，其實(shí)，它的閱讀行為是前置的。也就是說，要完成這樣的閱讀，必須先進(jìn)行前期的支架性閱讀。比如，“根據(jù)家庭成員身體健康狀況”⑧制作食譜這一活動，何以知道家庭成員的身體健康狀況？那就要閱讀家庭成員的體檢報告。但是，如何解讀體檢報告上的數(shù)據(jù)，將數(shù)值轉(zhuǎn)化為定性的健康提示，就必須了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)健康知識。簡單地說，得知道多大年紀(jì)什么血壓是正常的。這個例子可能有點(diǎn)高深，那就換個簡單的。第二學(xué)段任務(wù)群1“清潔與衛(wèi)生”中要求“能正確使用簡單的衛(wèi)生工具和日常消毒物品”⑨，要不要先閱讀物品的說明？但閱讀后的正確使用，還要以了解相關(guān)衛(wèi)生消殺知識為基礎(chǔ)。這樣的復(fù)雜性閱讀對語文閱讀訓(xùn)練就很有啟發(fā)。A348EA34-164F-4282-BCC8-B5B73D30B545

00我最看重的是勞動中語文能力的綜合體現(xiàn)。從來就沒有抽象的語文，真正的語文一定是在生活中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出并強(qiáng)調(diào)了“語文生活”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3。的概念。但是，如何在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，如何通過教材與課程實(shí)現(xiàn)，特別是將語文落實(shí)到生活現(xiàn)場中，以生活中語文本來的樣態(tài)呈現(xiàn)，顯示出語文在生活中的綜合性，進(jìn)而以跨學(xué)科、綜合性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是語文課程需要認(rèn)真考慮的課題?，F(xiàn)在，勞動課程標(biāo)準(zhǔn)似乎輕而易舉地就做到了。我覺得，勞動課程標(biāo)準(zhǔn)中幾乎所有的任務(wù)群都可以移植到語文學(xué)習(xí)中，成為語文綜合訓(xùn)練的平臺。上面的敘述主要是為了分類說明。其實(shí)，從語文的人文精神到語文的生活運(yùn)用，從隱性的知、情、意的涵育到聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，在勞動課程中都是緊密聯(lián)系、不可分割的。勞動課程標(biāo)準(zhǔn)對每個任務(wù)群“素養(yǎng)表現(xiàn)”的描述，都包含著顯在的勞動能力和隱性的勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。而在對一些任務(wù)的分解描述中，如“能簡單表達(dá)自己的方案構(gòu)想”②③ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15，44，41。，看上去短短的一句話，實(shí)際上聽、說、讀、寫都在里面了。至于“盡可能地豐富勞動周的活動形式，如勞動項(xiàng)目實(shí)踐、技能競賽、勞模大講堂、主題演講或辯論、成果展示、職業(yè)體驗(yàn)等”②，更是把各種能力及其訓(xùn)練形式都點(diǎn)明了。在這一任務(wù)要求中，我們不但看到了語文綜合能力的呈現(xiàn)，更看到了勞動與語文的緊密關(guān)系。在這里，兩者已經(jīng)高度融合，分不清哪個是勞動，哪個是語文了。而這正是語文原初的存在方式，它就存在于生活中，存在于勞動中。

如上對勞動課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基于語文視角的解讀，主要是為了挖掘勞動課程中的語文元素，突出勞動對語文學(xué)習(xí)的作用。其實(shí)，反過來一樣，沒有哪一樣活動可以離開語文，勞動也不例外。所以，馬克思說勞動為人所獨(dú)有，又說語言（語文）也是人與動物的本質(zhì)區(qū)別。我經(jīng)常說一句話，任何事情說到底就是一個語文事件。想想是不是這樣？這不但是說任何事情都可以進(jìn)行語文化表述，更是說，從事情或活動的起因到思考謀劃，再到實(shí)施過程，最后到成果的言說，語文水平的高下都起著十分重要甚至是決定性的影響。所以，勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給了語文教育新的用武之地。

說到這兒，就要對勞動課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施”的“項(xiàng)目開發(fā)注意事項(xiàng)”中的“注重項(xiàng)目與其他課程的緊密結(jié)合”③提一個建議了。勞動課程標(biāo)準(zhǔn)中幾乎列舉了義務(wù)教育的所有課程，要求與它們結(jié)合，單單沒提到語文。而勞動課程幾乎全程都在語文的支持之下，怎么偏偏忘了這門課程？編制者可能只注意到了勞動內(nèi)容。其實(shí)，語文既是勞動課程要借助的工具，也是勞動課程的內(nèi)容。語文提供了多少對勞動的哲學(xué)闡釋？又對各行各業(yè)的勞動做了多少生動的描述？至于那些勞動與勞動者的故事更是車載斗量，這些不都可以運(yùn)用到、滲透到勞動課程當(dāng)中，成為勞動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)元素嗎？

是的，勞動與語文緊密相連，勞動與語文都是美麗的。（汪政，江蘇省作家協(xié)會副主席，江蘇省文藝評論家協(xié)會主席。南京曉莊學(xué)院特聘教授，特級教師。）A348EA34-164F-4282-BCC8-B5B73D30B545