雙高背景下“四史”教育融入高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的路徑研究

陳高權(quán)

摘 要：在雙高背景下，高職院校將“四史”教育融入對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)課堂教學(xué)理論起到很好的補(bǔ)充、創(chuàng)新教育改革，并為課堂教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，達(dá)到立德樹人的根本目標(biāo)。本文探討了如何將“四史”教育融入高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)過(guò)程，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：雙高背景 “四史”教育 高職院校 工匠精神 路徑

一、背景

2018年，教育部職業(yè)教育與成人教育司在工作要點(diǎn)中明確，要啟動(dòng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，堅(jiān)持扶優(yōu)扶強(qiáng)與提升整體保障水平相結(jié)合，建設(shè)一批當(dāng)?shù)仉x不開(kāi)、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國(guó)際可交流的高職學(xué)校。2019年起，國(guó)家相繼發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》及《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，進(jìn)一步明確職業(yè)教育的總體要求和目標(biāo)，就實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）作出重要部署。雙高計(jì)劃，即圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！半p高計(jì)劃”每5年一個(gè)支持周期，2019年啟動(dòng)第一輪建設(shè)。國(guó)家實(shí)施“雙高計(jì)劃”的出發(fā)點(diǎn)，是為了提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量和育人成效，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作的力度和深度，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠和能工巧匠。

“四史”教育是新時(shí)代青年思想建設(shè)的重要一環(huán)，“四史”包括黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，體現(xiàn)了中華民族幾千年的文化魅力，也體現(xiàn)了中華民族厚重的歷史積淀，包含豐富的政治元素，是廣大青年前進(jìn)的引領(lǐng)者。將“四史”教育融入高職院校工匠精神培育中，可以為高職院校的高質(zhì)量發(fā)展提供豐富的文化底蘊(yùn)，也有助于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。因此，在雙高建設(shè)背景下，這一舉措對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、“四史”教育的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑

2021年4月，習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。高職院校要將“四史”教育融入工匠精神的培育，把立德樹人作為教育的中心課題，立足課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，思政課和課程思政改革的核心是價(jià)值觀教育。“四史”學(xué)習(xí)教育進(jìn)入學(xué)校思政課堂，必須堅(jiān)持圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這一黨的創(chuàng)新理論，結(jié)合“四個(gè)偉大”，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新[1-3]，把“四史”教育深入每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們充分感受到其價(jià)值觀念及精神。同時(shí)，高職院校還應(yīng)開(kāi)展與社會(huì)的良性互動(dòng)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生感受到“四史”的文化魅力，增強(qiáng)廣大青年的民族責(zé)任感與文化自信，做到知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)。[4]

三、高職院校學(xué)生工匠精神培育的客觀現(xiàn)狀、發(fā)展方向與實(shí)施策略

（一）客觀現(xiàn)狀

雙高背景下，高職院校的首要任務(wù)是聚焦培養(yǎng)一批具有工匠精神的技術(shù)技能型人才，但近年來(lái)也暴露了一些不容忽視的問(wèn)題，最明顯的是學(xué)生素質(zhì)與知識(shí)水平難以達(dá)到社會(huì)要求，工匠精神的缺失成為高職學(xué)生的明顯短板。這與高職院校的客觀現(xiàn)狀有莫大關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 知行不一

近年來(lái)，對(duì)于工匠精神的培育，各大高職院校開(kāi)展了一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，包括“大國(guó)工匠”進(jìn)校園、勞模進(jìn)課堂以及優(yōu)秀校友分享會(huì)等，但這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響力有限，部分學(xué)生僅停留在感知階段，未能深刻認(rèn)識(shí)并內(nèi)化其中的含義。部分院校對(duì)工匠精神的培育尚停留在理論層面，活動(dòng)力度和深度均有不足，學(xué)生參與力度和積極性不夠，實(shí)踐性不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)與主題實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2. 注重表面，缺乏落實(shí)

目前，部分高職院校對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育流于形式，主題實(shí)踐活動(dòng)尚未形成體系，導(dǎo)致其內(nèi)涵弱化，內(nèi)容缺乏可信度，沒(méi)有貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，對(duì)人才培養(yǎng)的作用有限。還有部分高職院校缺乏行動(dòng)力，未能落實(shí)工匠精神的培育觀念，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育。

3. 學(xué)生思想教育的欠缺

工匠精神的培育，不僅是國(guó)家層面的要求，也是每個(gè)高職學(xué)生的自身要求，是學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要基石。部分學(xué)生在提升自己的道路上難以抵御外界的不良誘惑，與工匠精神漸行漸遠(yuǎn)，失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);還有一些學(xué)生思想有偏離，不能深刻體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，放棄競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，也失去了接受工匠精神熏陶的機(jī)會(huì)。所以，加強(qiáng)高職學(xué)生思想教育對(duì)工匠精神的培育具有重要意義。

（二）發(fā)展方向

以“四史”教育為基礎(chǔ)，從可持續(xù)發(fā)展層面入手，有助于我們抓住優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，更好地將“四史”融入高職院校學(xué)生工匠精神培育，重塑價(jià)值追求。[5]作為廣大青年德育發(fā)展的重要組成部分，工匠精神不僅是樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的有效途徑，也是高職院校課程思政的主要元素。高職院校以“四史”的精神內(nèi)涵為方向，進(jìn)一步完善培養(yǎng)旨在全面提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的工匠精神教學(xué)理念，有助于更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（三）實(shí)施策略

首先，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)收集和研究，史、論、著相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在此過(guò)程中，落實(shí)以德育人的理念，厚植文化底蘊(yùn)。

其次，高職院校將“四史”融入高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)實(shí)踐水平，使學(xué)生能夠正確地分析、判斷和解決社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題。[6-7]

“四史”融入高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)并不是一成不變的，而是處于不斷發(fā)展變化之中的，具有可塑化、可教化的發(fā)展特征。培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神的核心是要求學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，也就是能夠把掌握的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況的變化轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。

四、“四史”教育與高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的融合

在工匠精神的培育過(guò)程中，科學(xué)精神占據(jù)著核心地位，在提高學(xué)生“四史”觀念的過(guò)程中具有不可忽視的作用?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和正確的價(jià)值觀，從而能夠解決在生活中遇到的困惑。通過(guò)思政課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)培育，學(xué)生科學(xué)精神逐漸形成，可以幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)一些立場(chǎng)性、原則性的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將適當(dāng)?shù)牡赖屡袛嗄芰θ谌肫渲?，積極探索多元化的教授方式，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生建立起健康積極的科學(xué)精神。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

如今，“四史”與培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)科知識(shí)為主體，缺少具體的價(jià)值觀念。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)，補(bǔ)充不同的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生接受能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，思想政治這門學(xué)科具有了更高的靈活性和現(xiàn)實(shí)性。作為一門與時(shí)代緊密相關(guān)的學(xué)科，思政課的課堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊貼時(shí)代的發(fā)展。

課程內(nèi)容的更新跟不上信息時(shí)代的快速發(fā)展，直接導(dǎo)致了課堂內(nèi)容與學(xué)生的培養(yǎng)需要脫節(jié)。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)完善課堂內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)?；诓煌瑢W(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，思想政治課堂應(yīng)當(dāng)設(shè)置三個(gè)模塊，分別是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、哲學(xué)和文化、政治和法治。為了將思想政治這門學(xué)科中的“四史”與培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神結(jié)合教育深入貫徹其中，高職院校必須及時(shí)修正不合適的教學(xué)內(nèi)容，加入凸顯時(shí)代特色的內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展提供最為適宜的條件。

（二）整合課程資源

高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)，需要整合不同課程的資源，以保證“四史”與培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神結(jié)合下的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性。目前，“四史”與高職院校不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性往往被忽視，將“四史”與培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神結(jié)合，可以保證二者結(jié)構(gòu)上的一致。高職課堂需要整合各類相關(guān)的課程資源，結(jié)合“四史”與培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神相融合的教學(xué)內(nèi)容，選取合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力。

首先，高職生正逐步走向成年，但是大部分學(xué)生的法律意識(shí)以及判斷能力仍然相對(duì)薄弱，社會(huì)閱歷不足，導(dǎo)致其缺乏判斷是非的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和心理特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，課堂內(nèi)容需要系統(tǒng)有序。教師將必修教材的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，適當(dāng)引入其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在保證知識(shí)多元化的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意課堂內(nèi)容的系統(tǒng)性，防止課堂內(nèi)容龐雜無(wú)序?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生懈怠情緒。

五、“四史”教育融入工匠精神的協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐研究

（一）“四史”的提高——聯(lián)系生活與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

“四史”是培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神的前提與重要因素，立足課堂，利用項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化大思政意識(shí)，增強(qiáng)自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值。為了進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生工匠精神的授課效果，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將理論知識(shí)與生活實(shí)踐和具體情境相關(guān)聯(lián)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍有一部分教師采用 “填鴨式”教學(xué)，僅進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單傳輸，忽視學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的理解和實(shí)踐。為了使課堂達(dá)到更好的效果，老師們應(yīng)當(dāng)改變以往的“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)中納入現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)的素材，并將其融入課堂實(shí)踐，從而更好地展示理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，提高學(xué)生理解和運(yùn)用理論的能力。

（二）公眾參與的推進(jìn)——理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展

要學(xué)生進(jìn)行公眾參與，高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂理論與課外實(shí)踐的相互融合。在教師層面，教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用課堂內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在學(xué)校層面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)課堂內(nèi)容安排相關(guān)的線下活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及公眾參與的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在社會(huì)層面，學(xué)校和社區(qū)應(yīng)形成合力，積極配合開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生可以親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

（三）開(kāi)展多元化的“四史”教育課堂

思政課是大學(xué)生的公共必修課，以“四史”為基礎(chǔ)培養(yǎng)其價(jià)值觀念與精神內(nèi)涵。工匠精神也是高職院校思政課教學(xué)不可或缺的一部分，應(yīng)將“四史”學(xué)習(xí)與工匠精神的培育聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮思政課的最大作用。

1. 培養(yǎng)工匠精神要明確政治方向

培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神要以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，根據(jù)新課程改革的要求制訂合適的培養(yǎng)計(jì)劃，其培養(yǎng)目標(biāo)和方向要和國(guó)家的大政方針保持一致。高職院校的思政課是學(xué)生了解國(guó)家時(shí)政的重要窗口，新課改提出，思想政治課要以培養(yǎng)全面人才為中心，因此，教師要按照新課改的要求，明確政治方向，納入工匠精神的真實(shí)案例，結(jié)合院校自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和杰出校友經(jīng)歷，制作活頁(yè)式教材，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

2. “四史”教育與工匠精神相融合是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。其中，政治認(rèn)同是認(rèn)同我們的國(guó)家和文化，樹立民族自信心;科學(xué)精神是要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待生活，看待事物要全面，不能以偏概全或者斷章取義;法制意識(shí)是尊法、學(xué)法、守法、用法;公共參與是公民參與政治生活的權(quán)利?！八氖贰敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，厚植家國(guó)情懷，傳承紅色基因，樹立正確的歷史觀，進(jìn)一步堅(jiān)定新時(shí)代廣大青年學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的本質(zhì)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神要以“四史”為中心。

3. 應(yīng)符合連續(xù)性和節(jié)制性

根據(jù)“四史”與培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神結(jié)合的要求，制訂培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神要符合連續(xù)性和節(jié)制性的特點(diǎn)。關(guān)于“連續(xù)性”，是指在建立培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神的過(guò)程中，應(yīng)從聯(lián)系的角度看問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是一個(gè)漫長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該從聯(lián)系的角度看問(wèn)題。不僅要考慮“四史”與培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神如何融合，還要考慮過(guò)去與未來(lái)的聯(lián)系。建立培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)高不著邊際，也不能過(guò)低提不起學(xué)生的興趣，以免“四史”與培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神脫節(jié)。

六、結(jié)語(yǔ)

雙高背景下，“四史”融入高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的根本目的是立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人，這也是廣大高職院校的共同使命。在“四史”融入培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神的過(guò)程中，高職院校需要循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課，這是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要基石。在“四史”融入高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的過(guò)程中，還要同時(shí)兼顧顯性和隱性課程，強(qiáng)化合力作用：在課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面，教師要實(shí)現(xiàn)以“教”為主的傳統(tǒng)觀念向以“學(xué)”為主的觀念轉(zhuǎn)變，利用項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面、全方位的評(píng)價(jià)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思政教師政治立場(chǎng)、態(tài)度、信仰、觀點(diǎn)以及教學(xué)能力的評(píng)估，并對(duì)其教學(xué)觀念、專業(yè)素養(yǎng)、管理能力以及職業(yè)道德進(jìn)行考察，這樣才能落實(shí)高職學(xué)生的工匠精神的培育工作，也能充分體現(xiàn)“四史”教育的重要意義。

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基金項(xiàng)目：2021年常州市第十七屆社會(huì)科學(xué)研究課題項(xiàng)目“雙高背景下‘四史’教育融入高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的路徑研究” （CZSKL-2021C319）。