基于情境認(rèn)知的兒童責(zé)任感培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)研究

鄧衛(wèi)斌 肖詩(shī)雨

摘要：對(duì)人類心理發(fā)展而言，培養(yǎng)責(zé)任感具有相當(dāng)重要的意義，它貫穿人類整個(gè)生命周期。對(duì)兒童而言，責(zé)任感是兒童品格的重要組成部分，并作為一種非智力因素影響著兒童的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。文章以情境認(rèn)知為理論指導(dǎo)，分析該理論對(duì)兒童責(zé)任感培養(yǎng)的意義，并提出兒童責(zé)任感培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)的原則，以協(xié)助兒童玩具相關(guān)的設(shè)計(jì)者創(chuàng)造出更有趣的教育類產(chǎn)品。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知;責(zé)任感培養(yǎng);學(xué)齡前兒童;玩具設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TS958.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）05-000-05

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局最新公布的數(shù)據(jù)，2021年第七次全國(guó)人口普查中，0～14歲人口約為2.5億人，占總?cè)丝诘?7.95%。隨著三胎政策正式放開(kāi)，在未來(lái)。我國(guó)預(yù)計(jì)將迎來(lái)一輪“嬰兒潮”，兒童玩具需求將呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。但現(xiàn)有的玩具市場(chǎng)中益智玩具獨(dú)占鰲頭，這些玩具強(qiáng)調(diào)鍛煉兒童的智力，忽略了兒童成長(zhǎng)所需的道德品質(zhì)需求，導(dǎo)致兒童自我中心意識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)力和承受力差;在日常生活中犯了錯(cuò)誤后第一時(shí)間選擇逃避問(wèn)題、推卸責(zé)任，缺乏最基本的責(zé)任感。

本研究不同于教育學(xué)中將責(zé)任感培養(yǎng)的研究重點(diǎn)放在教學(xué)或家庭活動(dòng)中，而是嘗試以情境認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在玩具設(shè)計(jì)的學(xué)科背景下，通過(guò)兒童更喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式探討培養(yǎng)兒童責(zé)任感的玩具的設(shè)計(jì)方向和原則，讓玩具成為兒童責(zé)任感教育的載體;有針對(duì)性地提出參與度高、代入感強(qiáng)的責(zé)任感培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)策略。在行為層面幫助兒童更好地完成情境遷移，增強(qiáng)兒童的責(zé)任感，幫助兒童養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

1 情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，其發(fā)展可追溯到行為主義提出的“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，后在建構(gòu)主義的背景下逐漸形成，成為學(xué)習(xí)理論的又一重要研究方向[1]。情境認(rèn)知理論是一種能為學(xué)習(xí)者提供有意義的學(xué)習(xí)方法并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活遷移的重要學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為知識(shí)不是事物的表征，而是在人與情境的交互中構(gòu)建的，能夠在不同認(rèn)知情境中豐富和發(fā)展。此外，該理論還強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的情境性，并主張以學(xué)習(xí)者為主體，將學(xué)習(xí)構(gòu)建在真實(shí)情境中或虛擬仿真場(chǎng)景中，讓學(xué)習(xí)者在問(wèn)題導(dǎo)向的情境中主動(dòng)探索知識(shí)并自由地遷移到各類生活場(chǎng)景中。

早期國(guó)外對(duì)情境認(rèn)知理論并沒(méi)有專業(yè)的系統(tǒng)和概念，主要是體現(xiàn)在維果茨基、杜威、里昂杰夫等學(xué)者的著作中，后在歐洲先進(jìn)國(guó)家的帶動(dòng)下，情境認(rèn)知理論在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)上，在教育學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用和發(fā)展。情境認(rèn)知最初是用來(lái)解決學(xué)生在概括知識(shí)和使用知識(shí)遇到困難時(shí)所使用的一種教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)情境順利轉(zhuǎn)移到知識(shí)運(yùn)用情境。該理論主要強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知具有情境性、具身性的特點(diǎn)。且總是發(fā)生在一定的情境中[2]。在該理論的研究中，國(guó)外學(xué)者Endsley提出了著名的三層情境理論模型，第一層是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)對(duì)當(dāng)下情境中不同元素的感知，第二層是基于情境中各類元素的感知而作出的綜合理解，第三層是基于情境對(duì)未來(lái)作出的預(yù)測(cè)[3]。該理論是漸進(jìn)關(guān)系，因此信息的理解、決策和行動(dòng)不僅受內(nèi)在因素（人的認(rèn)知活動(dòng)）的影響，也受外在因素（環(huán)境及任務(wù)）的影響。不同的情境對(duì)個(gè)體的感知能力、分析能力、決策和操作能力都會(huì)產(chǎn)生重要影響，而個(gè)體也會(huì)根據(jù)不同情境作出不同的反應(yīng)，從而產(chǎn)生新情境，整體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

2 情境認(rèn)知理論介入兒童責(zé)任感培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)的意義

對(duì)兒童而言，責(zé)任感在兒童心理發(fā)展過(guò)程中起著不可替代的作用，是兒童個(gè)性與品質(zhì)的重要組成部分。但其發(fā)展和形成不是一蹴而就的，而是多方面因素共同促進(jìn)的結(jié)果，既受到兒童身心發(fā)展水平和主觀能動(dòng)性的影響，也與教育、環(huán)境密切相關(guān)[4]。兒童時(shí)期是形成責(zé)任感的重要階段，這個(gè)時(shí)期的責(zé)任感會(huì)隨著年齡和認(rèn)知水平的發(fā)展而逐漸強(qiáng)化。但這個(gè)階段的兒童由于年齡較小，對(duì)一些理論知識(shí)和概念不太理解，想要對(duì)其開(kāi)展責(zé)任感教育，最好的方式是將教育與情境融合，讓兒童在具體的情境中學(xué)到具體的知識(shí)，由外部的責(zé)任要求逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的品質(zhì)，將責(zé)任感內(nèi)化成自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，將外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部?jī)r(jià)值，形成良好的道德品質(zhì)。這與情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境學(xué)習(xí)的理念不謀而合。

情境認(rèn)知是通過(guò)情境將人、環(huán)境、產(chǎn)品、任務(wù)等要素相關(guān)聯(lián)，將用戶作為主要研究對(duì)象，并通過(guò)構(gòu)建用戶信息、問(wèn)題及需求，了解用戶的真實(shí)情境，完成以人為中心的設(shè)計(jì)[5]。以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的玩具與其他玩具相比，具有沉浸性強(qiáng)、交互程度高的特點(diǎn)，能為兒童創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解。此外，利用情境認(rèn)知理論還可以將道德知識(shí)與生活情境相結(jié)合，將抽象的道德問(wèn)題變得具體，使兒童學(xué)以致用，順利將知識(shí)從學(xué)習(xí)情境遷移到生活情境（見(jiàn)圖1）。

第一，由情境認(rèn)知指導(dǎo)設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)兒童的體驗(yàn)感、參與感。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的情境推動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知差異，將生活和教育等生成性資源相融合，為兒童提供基于真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)氛圍[6]。讓兒童在情境中獲得具體感受，激發(fā)情境思維，從而在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。此外，在情境中通過(guò)交互的方式進(jìn)行有意義的認(rèn)知建構(gòu)，能夠培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，提升兒童的主體地位，調(diào)動(dòng)兒童的積極性，增強(qiáng)兒童的參與感，獲得沉浸式的認(rèn)知體驗(yàn)。

第二，有利于兒童在認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。在情境認(rèn)知中，情境與知識(shí)是相互依存的。情境有助于對(duì)知識(shí)的理解，沒(méi)有合適的情境可能造成片面或錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解。兒童處于認(rèn)知探索的階段，在探索外界事物的過(guò)程中，會(huì)大量運(yùn)用視、聽(tīng)、觸、嗅、味等感官幫助加深記憶，這類感官刺激對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育有不可替代的作用，因此在情境認(rèn)知理論中最重要的就是構(gòu)建有利于兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)的環(huán)境?；诖耍ㄟ^(guò)文字、圖像、視頻、三維模型等方法構(gòu)建交互情境，有助于加深兒童的感官記憶，并在多重感官體驗(yàn)下提高兒童對(duì)事物完整性的認(rèn)識(shí)。

第三，有利于兒童完成知識(shí)的遷移和應(yīng)用。情境認(rèn)知理論十分強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，這種真實(shí)性不僅代表構(gòu)建情境的真實(shí)，還指情境來(lái)源的真實(shí)。通常而言，情境認(rèn)知中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自日常生活，因此，如果構(gòu)建的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠貼近兒童的生活經(jīng)歷，就能讓兒童產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)代入感?，F(xiàn)代科技發(fā)展迅速，在玩具設(shè)計(jì)中可以通過(guò)各類技術(shù)完成情境的構(gòu)建，并通過(guò)準(zhǔn)確的情境將抽象的道德責(zé)任問(wèn)題變得更加具體，使兒童可以將所學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)到日常生活中，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。FCE1E930-55DF-4897-9A20-3CF537BEE25E

3 用戶需求的洞察與分析

3.1 目標(biāo)用戶調(diào)研

由于研究對(duì)象年齡較小，不能夠自然地面對(duì)鏡頭，且對(duì)話時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，為更好地了解兒童的日常狀態(tài)和表現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了一份針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，以便分析兒童日常的表現(xiàn)、了解用戶需求。本次調(diào)查問(wèn)卷共有192份，剔除不合格的問(wèn)卷16份，總共得到來(lái)自武漢、仙桃、廣東、深圳的3～6歲兒童家長(zhǎng)的有效問(wèn)卷176份。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，認(rèn)為兒童責(zé)任感培養(yǎng)十分重要。在兒童責(zé)任感表現(xiàn)方面，近65%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在自我責(zé)任感方面做得比較好，懂得珍惜生命。但有72%的家長(zhǎng)反映孩子不會(huì)在家中承擔(dān)家務(wù)，在家庭責(zé)任感方面表現(xiàn)較差。近半數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在社會(huì)責(zé)任感方面稍有欠缺，不能在不同社會(huì)場(chǎng)景中遵守相應(yīng)的規(guī)范，且愛(ài)國(guó)意識(shí)有待增強(qiáng)。在團(tuán)隊(duì)責(zé)任感中，兒童的表現(xiàn)也不理想，數(shù)據(jù)顯示，只有24%的孩子在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)較好，其他孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)，與團(tuán)隊(duì)成員之間配合得較差。

在責(zé)任感培養(yǎng)方式上，有15%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)說(shuō)教和理論教育的方式去培養(yǎng)，其他家長(zhǎng)更傾向于利用情境法、角色扮演法等方式讓孩子換位思考，在創(chuàng)設(shè)的情境中培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，幫助孩子養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。對(duì)于兒童責(zé)任感培養(yǎng)玩具接受程度，在被調(diào)查人群中，有92%的家長(zhǎng)表示愿意接受利用玩具這個(gè)載體培養(yǎng)兒童的責(zé)任感。

對(duì)于兒童責(zé)任感培養(yǎng)玩具的需求，近九成家長(zhǎng)十分關(guān)注玩具的安全性，包括玩具采用的材料、涂料、結(jié)構(gòu)等方面的安全性。有52%的家長(zhǎng)支持在玩具中加入AR、VR、體感等技術(shù)，讓孩子擁有更真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)和游戲體驗(yàn)。

3.2 用戶需求總結(jié)

通過(guò)上文對(duì)3～6歲兒童身心發(fā)展特征以及對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)研進(jìn)行分析，筆者從四個(gè)方面總結(jié)用戶對(duì)兒童責(zé)任感玩具的需求。

3.2.1 安全需求

保證玩具的材料、形態(tài)、結(jié)構(gòu)安全。兒童責(zé)任感培養(yǎng)玩具的設(shè)計(jì)首先要注重安全性，在設(shè)計(jì)時(shí)要避免一切有可能對(duì)孩子造成的傷害。在設(shè)計(jì)時(shí)要采用環(huán)保安全無(wú)毒的材料，造型也要設(shè)計(jì)得圓潤(rùn)光滑，避免出現(xiàn)銳角以及凹凸不平的部分。玩具結(jié)構(gòu)要盡量簡(jiǎn)單，避免拆卸過(guò)程中出現(xiàn)夾傷幼兒手指、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)固等情況，盡可能保證兒童在游戲過(guò)程中不會(huì)發(fā)生意外傷害，做好安全設(shè)計(jì)。

3.2.2 生理需求

玩具尺寸要符合兒童人機(jī)工學(xué)。在設(shè)計(jì)玩具時(shí)，應(yīng)該充分考慮兒童人機(jī)工程尺寸數(shù)據(jù)，根據(jù)兒童的身高、臂長(zhǎng)、手部尺寸等數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)玩具的形態(tài)。根據(jù)兒童使用玩具的過(guò)程及肌肉發(fā)展程度設(shè)計(jì)整體的操作方式和玩法，避免設(shè)計(jì)太多復(fù)雜的操作方式，過(guò)多按鈕或操作鍵會(huì)讓兒童的反應(yīng)速度放緩，削弱兒童玩玩具的興趣，所以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量簡(jiǎn)化操作玩具的步驟，以提高兒童的參與度和完成度。

3.2.3 心理需求

玩法要有趣，且具備一定的容錯(cuò)性。在玩具設(shè)計(jì)中要充分尊重兒童認(rèn)知發(fā)展和注意力發(fā)展特點(diǎn)，用有趣的玩法吸引兒童的注意力，并設(shè)計(jì)難度適宜且逐級(jí)遞進(jìn)的游戲關(guān)卡，充分滿足兒童的探索心理和成就感。另外，在兒童尚未完全掌握玩具相關(guān)規(guī)則和玩法時(shí)，在操作玩具時(shí)容易產(chǎn)生操作失誤的情況，打擊兒童的自信心，所以玩具應(yīng)當(dāng)具備一定的容錯(cuò)性。例如，當(dāng)兒童操作不正確導(dǎo)致下一步無(wú)法進(jìn)行時(shí)，應(yīng)合理使用聲音、圖像等方式引導(dǎo)兒童正確操作，避免兒童在頻繁操作失誤后產(chǎn)生焦慮、挫敗等負(fù)面情緒。

3.2.4 功能需求

設(shè)定相關(guān)情境，增加交互反饋模塊，明確規(guī)則和玩法。在設(shè)計(jì)玩具時(shí)，可為玩具設(shè)定與責(zé)任感相關(guān)的故事背景或情境，通過(guò)在情境中的實(shí)踐活動(dòng)獲取關(guān)于責(zé)任感的直接經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)⑦@些經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，幫助兒童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。除此之外，還應(yīng)該在設(shè)定的情境中加入功能反饋模塊，如不同的情境會(huì)有不同的背景音樂(lè)，兒童完成相應(yīng)的任務(wù)后會(huì)出現(xiàn)代表成功的音效、語(yǔ)音反饋等，增強(qiáng)游戲的體驗(yàn)感和趣味性。最后，在設(shè)計(jì)玩具時(shí)，必須事先搭建好游戲框架，明確游戲中兒童需要扮演的角色和需要完成的任務(wù)，引導(dǎo)兒童完成自己的任務(wù)，使兒童在角色扮演或完成任務(wù)的過(guò)程中，理解責(zé)任行為，并逐步內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)。

4 基于情境認(rèn)知理論的責(zé)任感培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)原則

4.1 主體性原則

兒童是體驗(yàn)責(zé)任感培養(yǎng)玩具的主體，在教育過(guò)程中，不能將兒童當(dāng)作隨意改造的對(duì)象，不顧其需求，以灌輸?shù)男问竭M(jìn)行強(qiáng)制教育，而是要充分考慮兒童的需求，以正確的方式對(duì)待受教育對(duì)象，將教育者的教育意識(shí)與兒童的自主意識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)兒童的積極性并加以強(qiáng)化，幫助兒童樹(shù)立良好的道德責(zé)任感。因此，設(shè)計(jì)玩具必須以兒童為主體，遵循其發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。

第一，在玩玩具的過(guò)程中，構(gòu)建責(zé)任感培養(yǎng)情境必須從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建貼合兒童真實(shí)生活的情境，讓兒童在構(gòu)建的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和探索，以此增強(qiáng)兒童參與感和體驗(yàn)感。

第二，在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童的思維方式、年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特征，根據(jù)年齡的不同，安排適宜的責(zé)任感培養(yǎng)內(nèi)容，既能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，也能使其主動(dòng)接受情境中傳遞的教育內(nèi)容。

4.2 趣味性原則

兒童的大腦皮層尚未發(fā)育完全，其注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，尤其是6歲以下的兒童，他們難以整合接收的信息，所以注意力轉(zhuǎn)移速度快。如果玩具不夠有趣，就很難吸引兒童的注意力，其可玩性也會(huì)大大降低。因此可以通過(guò)不同的交互方式增強(qiáng)其趣味性，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、體感等不同的交互方式組合營(yíng)造出豐富生動(dòng)的情境?；谶@些豐富的交互方式，玩具的可玩性大大提升，也能讓兒童及時(shí)有效地獲得交互反饋，迅速建立起產(chǎn)品與使用者之間的連接，拉近產(chǎn)品與兒童的距離，滿足兒童溝通交流的需求。另外，在玩具中還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同難度的關(guān)卡，利用這些不同的關(guān)卡增強(qiáng)玩具的趣味性。關(guān)于這方面的設(shè)計(jì)，可以參考模塊化玩具，在調(diào)整難度時(shí)，玩具主體模塊不變，只改變配件模塊，從而改變難度和玩法。FCE1E930-55DF-4897-9A20-3CF537BEE25E

4.3 層次性原則

兒童在不同階段的智力發(fā)展、思想意識(shí)、責(zé)任感發(fā)展水平都不一樣，因此，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感時(shí)應(yīng)該根據(jù)兒童的不同年齡、不同認(rèn)知水平以及思想狀況進(jìn)行分層次教育。在責(zé)任感教育中，針對(duì)不同階段的兒童不能“一刀切”，要尊重兒童責(zé)任感的形成規(guī)律，在不同發(fā)展階段循序漸進(jìn)，針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，才能取得良好的教育效果。

在構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)的層次性。對(duì)兒童責(zé)任感的培養(yǎng)要求循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難地融入不同情境中。不應(yīng)將教育內(nèi)容設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓兒童很快失去興趣，而太過(guò)復(fù)雜的內(nèi)容可能打擊兒童的自信心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。所以，應(yīng)該為教育內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度和情境，讓兒童可以逐步成長(zhǎng)，持續(xù)獲得勝利感和成就感，激勵(lì)兒童不斷突破自我、挑戰(zhàn)自我，逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

4.4 參與性原則

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的和看到的都容易忘記，只有自己親身體驗(yàn)過(guò)的，才能牢記于心，如果兒童不在相應(yīng)的情境中加強(qiáng)鍛煉，就無(wú)法養(yǎng)成責(zé)任感。所以在培養(yǎng)責(zé)任感時(shí)要結(jié)合具體情境，引導(dǎo)兒童進(jìn)入自己的角色，完成自己的任務(wù)，讓兒童體會(huì)到成就感與滿足感，讓兒童認(rèn)識(shí)責(zé)任意識(shí)、體驗(yàn)責(zé)任情感，最終內(nèi)化為責(zé)任行為。

由于兒童在探索外界事物時(shí)會(huì)大量運(yùn)用感覺(jué)器官和肢體去感受，所以兒童總是比較好動(dòng)，喜歡自己動(dòng)手操控玩具。因此，在設(shè)計(jì)玩法時(shí)應(yīng)利用兒童的這一特點(diǎn)，在不同的情境設(shè)置不同的關(guān)卡及玩法，并引導(dǎo)兒童扮演對(duì)應(yīng)的角色，讓兒童利用身體去操控玩具完成角色任務(wù)，增強(qiáng)兒童的參與感與滿足感。例如，任天堂Switch中的劃船游戲，玩家需要扮演船員，船員必須手持體感設(shè)備，模擬劃船的動(dòng)作，操控小船方向使小船順利前進(jìn)，并避開(kāi)礁石、旋渦，收集河道上的金幣。

人機(jī)互動(dòng)程度和參與游戲人數(shù)也會(huì)對(duì)兒童的參與感產(chǎn)生極大的影響，兒童與玩具的互動(dòng)程度越高，兒童在整個(gè)游戲過(guò)程中的參與感就越強(qiáng)。單人游戲與多人游戲狀態(tài)相比，在多人游戲時(shí)，兒童精力會(huì)更加集中，在遇到問(wèn)題時(shí)也能主動(dòng)和其他伙伴溝通交流，嘗試通過(guò)合作去解決問(wèn)題，也更能享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，在與伙伴的互動(dòng)中增強(qiáng)參與感。

4.5 易操作性原則

3～6歲的兒童正處于快速發(fā)展階段，在這個(gè)階段，兒童的認(rèn)知能力和理解能力尚未發(fā)育完善，思維具有形象性、直觀性等特點(diǎn)，如果玩具的操作過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)讓兒童感到手足無(wú)措。因此，設(shè)計(jì)兒童玩具應(yīng)該遵循簡(jiǎn)單高效、方便兒童操作的原則，盡量簡(jiǎn)化操作步驟，避免出現(xiàn)過(guò)于復(fù)雜的操作，盡可能讓兒童在簡(jiǎn)單的提示下就能迅速操作。另外，設(shè)計(jì)的玩具功能按鍵應(yīng)該符合兒童的身體尺寸，并設(shè)計(jì)幾種簡(jiǎn)單的交互方式，如點(diǎn)擊、拍打、滑動(dòng)等，以此提高兒童的操作準(zhǔn)確率，降低誤操作的概率，增強(qiáng)兒童的自信心。也可以利用不同的材質(zhì)、顏色等區(qū)分不同的功能區(qū)，給予兒童視覺(jué)上的引導(dǎo)，幫助兒童理解玩具功能，增強(qiáng)玩具的易學(xué)習(xí)性，讓兒童更好地和玩具互動(dòng)，提升情感體驗(yàn)和樂(lè)趣。

4.6 教娛平衡原則

兒童的成長(zhǎng)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如果采用刻板說(shuō)教的方式培養(yǎng)兒童的責(zé)任感，不但會(huì)讓兒童產(chǎn)生距離感，也會(huì)誘發(fā)兒童的逆反心理。責(zé)任感培養(yǎng)玩具應(yīng)以教育為基本出發(fā)點(diǎn)，將娛樂(lè)性、情境性融入其中，以期達(dá)到讓兒童在玩中學(xué)、學(xué)中玩的效果。設(shè)計(jì)玩具時(shí)要格外注重教娛平衡，玩具特有的娛樂(lè)性不能因?yàn)榻逃远鴾p少，若玩具失去了趣味，會(huì)使兒童感到枯燥乏味;也不能只顧游戲性而淡化教育功能，玩具要兼顧教育性和娛樂(lè)性，不能厚此薄彼，達(dá)到“寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣”的效果。

總體而言，基于情緒認(rèn)知理論去設(shè)計(jì)兒童責(zé)任感培養(yǎng)玩具時(shí)，不僅要尊重兒童的主體地位，考慮兒童各方面身心發(fā)展的特征，也要結(jié)合當(dāng)下的技術(shù)，在傳統(tǒng)玩具的基礎(chǔ)上增加新功能和新玩法。

5 結(jié)語(yǔ)

在設(shè)計(jì)兒童責(zé)任感培養(yǎng)玩具時(shí)，通過(guò)定量研究對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)調(diào)研，了解兒童在責(zé)任感方面的表現(xiàn)，獲得基礎(chǔ)的用戶需求，以情境認(rèn)知理論為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，提出兒童責(zé)任感培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)的六項(xiàng)原則：主體性、趣味性、層次性、參與性、易操作性以及教娛平衡原則，以達(dá)到用戶需求的最優(yōu)解。也希望文章的研究思路能為兒童責(zé)任感培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)提供新的思路，設(shè)計(jì)出有助于增強(qiáng)兒童責(zé)任感、幫助兒童養(yǎng)成良好品質(zhì)的玩具。

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作者簡(jiǎn)介：鄧衛(wèi)斌（1970—），男，湖北武漢人，碩士，教授，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)。

肖詩(shī)雨（1998—），女，湖北仙桃人，碩士在讀，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)。FCE1E930-55DF-4897-9A20-3CF537BEE25E